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GRIEGO II
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
(MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES)
ILLES BALEARS
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA
3
3. ACTIVIDADES
6
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
8
5. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
9
9
10
10
12
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Pueblos, lenguas y culturas
Unidad 2. La ciencia griega
Unidad 3. La familia
Unidad 4. El arte
Unidad 5. La religión
Unidad 6. La política
Unidad 7. Los mitos griegos
Unidad 8. El helenismo
Unidad 9. La vida cotidiana
13
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en las Illes Balears por el Decreto 82/2008, de
25 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia de
Griego en el segundo curso de Bachillerato (modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y
como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los
específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía
democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa"). La educación moral y cívica, para la paz, para la salud,
para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del
consumidor y la vial se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias
del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos (algo a lo
que esta materia puede colaborar intensamente).
En lo que se refiere expresamente al currículo de esta etapa educativa en las Illes
Balears, la materia de Griego interviene en la consecución de varios de sus objetivos /
capacidades, tal y como son indicados en su artículo 4, de los que solo citamos
algunos de los más relevantes: c) Consolidar los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal; d) Dominar, tanto en la expresión
oral como en la escrita, la lengua catalana y la lengua castellana; e) Expresarse con
fluidez y corrección en unas o más lenguas extranjeras; f) Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación; l) Desarrollar la
sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
2. METODOLOGÍA
La materia de Griego, articulada en los dos cursos de la etapa —el primero, con
carácter introductorio; este segundo, de profundización y ampliación, ya que requiere
conocimientos de la de ese curso—, presenta tres objetivos fundamentales: la
introducción al estudio de la lengua griega antigua; el acceso a los contenidos
culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., de la civilización helena, y hacer más
consciente al alumno de las raíces históricas de su propia lengua y cultura —
aspectos en los que coincide plenamente con la materia de Latín—, de modo que el
estudio de la lengua griega se convierte en un medio de acceso al conocimiento de la
cultura helénica, no en vano representa el origen de la civilización occidental y de lo
que se ha dado en llamar el humanismo. El hecho de disponer de dos cursos para la
impartición de esta materia condiciona la metodología a emplear en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede regularse mejor el desarrollo de los contenidos
de una forma que motive más al alumno y que permita su mejor asimilación y
consecución de las competencias comunicativas (el hecho de que el alumno curse
también la materia de Latín, además de las de Lengua castellana y Literatura y
Lengua catalana y Literatura, permite trabajar interdisciplinarmente, sobre todo su
estructura flexiva).
El desarrollo de los contenidos de esta materia le pondrá al alumno en contacto con las
bases lingüísticas, históricas y culturales de la cultura griega, lo que a su vez le permitirá
conocer cómo se ha conformado Europa a partir de las aportaciones de esta y cómo se
mantienen vigentes aún muchos de sus elementos. Al estudia lar materia de Latín, la
complementariedad de ambas le resultará positiva al alumno para alcanzar una visión
global de todos estos aspectos, en suma, de la civilización occidental de la que forma
parte.
Los contenidos son organizados curricularmente en cuatro grandes apartados (La
lengua griega, Los textos griegos y su interpretación, El léxico griego y su evolución y
Grecia y su legado), independientemente de que su distribución en cada unidad
didáctica no responda expresamente a esa organización, sobre todo porque todos
ellos se trabajan interrelacionadamente.
La lengua griega parte de los textos como elemento fundamental para la comprensión
de los correspondientes conceptos lingüísticos (morfosintaxis nominal y pronominal;
morfología verbal, insistiendo en los tiempos más frecuentes en griego —presente,
imperfecto y aoristo— y en las formas más usuales —indicativo, participio, infinitivo—)
y de las estructuras oracionales (las subordinadas en este curso).
Para el trabajo relacionado con Los textos griegos y su interpretación debe tenerse en
cuenta que si bien los textos iniciales están adaptados en griego ático del siglo V a. C.
(el dialecto griego que más documentos escritos nos ha dejado y en el que escribieron
las figuras más representativas de esta cultura), posteriormente aparecen textos
originales relacionados, en general, con el género literario y/o cultural estudiado en la
propia unidad. Al final de este curso, el alumno podrá acercarse a cualquier texto
original escrito en griego ático, con una capacidad muy alta de lectura, de
comprensión y de traducción de los textos.
Al finalizar la última unidad del libro (Griego 2.º de Bachillerato, Proyecto Exedra, de
Oxford EDUCACIÓN), se proponen una serie de textos originales, no adaptados, a
través de los cuales el alumno tendrá ocasión de poner en práctica los conocimientos
adquiridos a lo largo de los dos cursos de Bachillerato y de descubrir que es capaz de
recurrir a las fuentes. Estos textos cuentan con un texto introductorio en castellano
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
para contextualizarlos, así como con glosas y vocabulario para ayudarle al alumno en
su traducción:
 Homero: Ilíada XXII, 330-366.
 Homero: Odisea II, 1-35.
 Hesíodo: Los trabajos y los días, 202-229.
 Apolonio de Rodas: El viaje de los argonautas I, 1-34.
 Esquilo: Los persas, 1-40.
 Aristófanes: La asamblea de las mujeres, 1111-1150.
 Jenofonte: Helénicas, I-1, 1-10.
 Lisias: Olímpico, 1-5.
En relación a El léxico griego, se presta especial atención al vocabulario de esta
lengua, que debe asimilarse siguiendo siempre criterios de utilidad y de frecuencia de
aparición de los términos, de forma que lo que haya que memorizar sea lo más
productivo posible. El léxico y las etimologías se abordan en una sección específica
del libro de texto para aprender, por medio de ejercicios etimológicos, el vocabulario
griego que se ha mantenido posteriormente en castellano (el léxico griego que se
acaba de tratar en los textos que se han traducido). Esto representa una enorme
ayuda para mejorar la comprensión y la expresión en la propia lengua (aprendizaje
significativo). Otro aspecto importante es la formación de palabras, en la que se
abordan aquellos procesos de formación de palabras que han pasado al castellano y a
otras lenguas romances. Entre otros campos semánticos, se insiste especialmente en
el vocabulario científico y técnico.
Los contenidos relativos a Grecia y su legado abarcan aspectos variados e
importantes de la cultura griega antigua que han influido en la cultura occidental, y que
se desarrollan de tres maneras: en primer lugar, con textos originales traducidos al
castellano (con insistencia en la geografía, historia, política, vida pública, vida privada,
literatura, arte, religión, mitología), planteando, además, la influencia de estas
manifestaciones culturales en el mundo posterior. En segundo lugar, estos textos
hacen referencia constante a aspectos de la vida cotidiana, la política, la geografía, la
situación de la mujer, la esclavitud, la mitología y otros aspectos reseñados
anteriormente, de forma que pueden utilizarse para reforzar el contenido cultural de
los textos traducidos (y viceversa, el contenido de los textos traducidos ayudará a la
comprensión de los textos griegos). En tercer lugar, en cada unidad del libro de texto
existe una sección de ampliación en la que se completan aspectos que los textos
originales no pueden abarcar (históricos, artísticos, mitológicos...). En cada unidad se
ofrece también tanto una aproximación a la literatura griega clásica a través de los
diferentes géneros (y, dentro de estos, de los autores y obras más significativos) como
su pervivencia en la cultura occidental (en las distintas ramas que componen las artes
y el saber). En suma, el alumno debe ser consciente de que va a aprender tanto la
lengua griega como las raíces históricas de su lengua y de su cultura.
El enfoque excesivamente gramaticalista de la enseñanza del griego no resulta ni
motivador ni eficaz para lograr los citados fines formativos. En consecuencia, y para
tratar de obtener esa motivación e interés del alumno, eliminando muchas de las
dificultades innecesarias y la aridez de un método predominante o exclusivamente
gramatical, nos decantamos por una metodología que combina, por un lado, la
insistencia en la prioridad del texto y, por otro, la inducción de las reglas gramaticales
a partir del texto. El fin último de este método es que el alumno adquiera la capacidad
para entender los textos escritos en griego y para interpretarlos dentro de su contexto
histórico y cultural, por lo que la gramática que se explica es estrictamente
instrumental, es decir, la necesaria para la comprensión del texto, la que emana de él
mismo y que sirve de base para su posterior explicación. Requisito lógico para la
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aplicación de esta metodología es la necesidad de utilizar textos convenientemente
adaptados (diferente grado de dificultad) a las posibilidades de progresión real del
alumno (y también, ya en este curso, breves textos originales relacionados, sobre
todo, con el género literario y/o cultural desarrollado en la unidad).
En consecuencia, los principios lingüísticos que subyacen en este planteamiento
metodológico se esfuerzan por lograr una síntesis integradora en la enseñanza del
griego, combinando lo mejor de los métodos tradicionales y modernos, tendiendo al
ideal de aprender lengua utilizando contenidos culturales relevantes. Las posibilidades
de combinar su estudio con el de otras materias lingüísticas (Lengua castellana y
Literatura, Lengua catalana y Literatura, Latín y lenguas extranjeras) redundarán
positivamente en el aprovechamiento escolar del alumno.
El libro de texto se cierra con un apéndice gramatical (con actividades) que permite al
alumno recurrir a él para, entre otras posibilidades, repasar determinados contenidos
o para ayudarse en la traducción de textos:
1. El perfecto.
 Reduplicación.
 Perfectos en -κ-.
 Perfectos radicales activos.
 Perfecto medio-pasivo.
 Perfecto radical-medio.
 Formas verbales más comunes en el tiempo de perfecto.
2. El optativo.
 Uso del optativo en expresiones de deseo en el futuro.
 Optativo potencial.
 Optativo oblicuo (en subordinadas).
3. Proposiciones subordinadas adverbiales.
 Proposiciones subordinadas temporales.
 Proposiciones subordinadas concesivas.
 Proposiciones subordinadas comparativas.
 Proposiciones subordinadas causales.
 Proposiciones subordinadas consecutivas con ὥστε.
 Proposiciones subordinadas finales.
 Proposiciones subordinadas condicionales.
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3. ACTIVIDADES
Cada una de las 9 unidades didácticas en que se han organizado los contenidos del
curso se inicia mediante unas actividades de conocimientos previos (a modo de
evaluación inicial) sobre un texto que se refiere claramente al contenido del título de la
unidad (no hay, por tanto, actividades de conocimientos previos de lengua, puesto que
esta es progresiva y queda simplemente señalada con los ejercicios de la unidad
siguiente).
Los dos textos griegos principales de cada unidad (Alfa y Beta) están concebidos para
ser leídos en voz alta, traducidos y analizados en clase como una aventura conjunta
de profesor y alumnos. Estos textos pueden ser reproducidos en transparencias, de
modo que el profesor lea los pasajes directamente de la pantalla de proyección.
Algunas preguntas sencillas de comprensión en castellano ayudarán a determinar el
esquema del texto, que luego se puede estudiar frase por frase, a medida que el
profesor modela cada frase y los alumnos la repiten y la traducen. Los textos son muy
cortos, por lo que pueden volver a ser leídos por el profesor. En cada lectura oral (ya
sea del profesor o de los alumnos) se pondrá mucha atención en la expresión y en el
tono de voz, de modo que las palabras se agrupen adecuadamente y se pronuncien
de tal forma que se exprese correctamente el significado del texto. En la medida que
el proceso de enseñanza-aprendizaje lo permita, se intentará que los alumnos
estudien el vocabulario propio de los textos y respondan oralmente a las cuestiones de
las actividades. Además del hecho de que la forma más natural de aprender una
lengua es a través de sus sonidos, debemos tener en cuenta que la combinación de
los sentidos de la vista y el oído puede facilitar también enormemente el citado
proceso de aprendizaje.
Al final de cada unidad, y agrupados en el libro de texto elegido bajo el apartado
Historias, mitos y leyendas, se incluyen textos adicionales que serán trabajados como
actividades de comprensión. Para ello, el profesor leerá el texto en voz alta (quizá
proyectando, de nuevo, una transparencia) y pedirá a los alumnos que respondan a
las preguntas (en castellano o en griego) sin traducir explícitamente del griego. Uno de
los objetivos de estas lecturas es que el alumno se acostumbre a leer griego para
comprender directamente las ideas expresadas, de forma que no lo conciba solo
como algo que hay que traducir al castellano.
Al final de cada unidad nos encontramos con una actividad de evaluación —que
puede realizarse en casa o en clase— en la que, a partir de un texto en castellano, se
intenta comprobar si el alumno ha alcanzado el aprendizaje de los contenidos de la
unidad, en su doble vertiente lingüística y cultural (incluye la literaria), y también en
cuanto a los distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
Si bien hay un contenido central común y básico para todos los alumnos, se proponen
numerosas actividades adicionales para que el profesor decida en cada momento qué
alumnos deben abordarlas de acuerdo a la progresión que tengan en su proceso de
aprendizaje (atención a la diversidad). Así, la sección de Legado contiene varios
textos complementarios que contrastan o complementan y amplían la visión central
propuesta, aportando actividades relacionadas con el cuerpo base de la sección
cultural, de manera que el profesor disponga de un instrumento versátil para poder
atender los diferentes niveles en cada grupo de alumnos.
La práctica educativa diaria será la que determine los contenidos que hayan de
trabajarse en cada unidad. Por su amplitud, todo el material disponible en el libro del
alumno y en la carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable asociado a
aquel) no podrá agotarse en su integridad con todos los alumnos del grupo. La
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totalidad de los textos no tienen por qué traducirse palabra por palabra, sino que se
pueden proponer diversas estrategias, tales como efectuar una lectura y resumir
oralmente su contenido. Igualmente, puede decidirse prescindir de algunas lecturas
Con aquellos alumnos que tengan necesidad de reforzar su aprendizaje, se adoptarán
decisiones tendentes a personalizarlo y orientarlo y a hacer hincapié en los contenidos
de mayor carácter procedimental.
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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta
etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar.
Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación en valores, uno de los
pilares de la cultura humanista desde siempre, ha sido un punto central del
pensamiento grecolatino. Dicho pensamiento ofrece valores que proporcionan unos
fundamentos sólidos para la formación de una actitud moral responsable y válida en la
actualidad, en la que, si cabe, es más acuciante su vigencia por la enorme
complejidad del mundo y de la sociedad en la que se ve inmerso el hombre moderno.
Así, consideramos que son múltiples las oportunidades que se ofrecen para una
educación como la descrita, especialmente en el Bachillerato, etapa en que la
formación de los futuros ciudadanos requiere una fundamentación que puede basarse
en los principios teóricos y generales anteriormente expuestos, así como en la
concreción de las distintas unidades en que se han organizado los contenidos del
curso. De este modo, aunque la proyección de dichos contenidos transversales tiene
un carácter global, queremos indicar en el cuadro siguiente aquellas unidades en que
consideramos más adecuado su tratamiento:
CONTENIDO TRANSVERSAL
Educación moral y cívica
Educación para la paz
Educación para la convivencia
Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos
Educación para la salud
Educación sexual
1
2
X
X
X
X
X
X
3
X
X
X
4
X
5
6
X
X
X
X
X
X
7
X
X
8
9
X
X
X
X
X
X
X
En esta materia, los contenidos transversales se abordan en los cuatro bloques de
contenido en que se organizan los contenidos, ya sea en los textos originales griegos,
que permiten desarrollar esos temas, o de manera más directa, con textos y
actividades concretos para cada tema:
1. Educación moral y cívica, mediante cuestiones referidas al respeto y a la
participación política y social en la Antigüedad y en la actualidad.
2. Educación para la paz y Educación para la convivencia, al tener en cuenta
aspectos de colonizaciones e invasiones antiguas.
3. Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de
distinto sexo, con la situación de la mujer en la Antigüedad.
4. Educación para la salud y Educación sexual, con el cuidado del cuerpo en
la Antigüedad por medio del deporte; así mismo, por la visión griega, acerca de
la mujer, en cuanto a su función como madre y en su relación con el marido.
También se considera aquí la educación del consumidor, por el tratamiento de
la dieta como calidad de vida en textos de medicina antigua.
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5. CURRÍCULO OFICIAL
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 82/2008, de 25 de julio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (1 de agosto de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución
española, del Estatuto de autonomía de las Islas Baleares y en los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Consolidar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua catalana y la
lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en unas o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer, valorar y respetar, los aspectos básicos de la cultura y la historia, el
patrimonio artístico y cultural, especialmente los correspondientes a las Islas
Baleares y los de los otros territorios de habla catalana, reforzando así el
sentimiento de pertenencia al ámbito cultural y lingüístico catalán, y entender la
diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los
individuos.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
consolidar la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente.
l) Consolidar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
ñ) Consolidar actitudes de respeto y prevención en las situaciones y actividades
que puedan implicar algún tipo de peligro, de adicción o riesgo para la salud,
especialmente en el ámbito de la seguridad vial.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la materia de Griego tiene como objetivo contribuir a desarrollar en
los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos de
dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y
en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que
ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas.
3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una
lectura comprensiva, y distinguiendo sus características principales y el género
literario al cual pertenecen.
4. Alcanzar unos esquemas de los hitos principales de la historia de Grecia y de
la literatura griega.
5. Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo datos
relevantes para el conociendo de la lengua y cultura estudiadas.
6. Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones
culturales de la Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y
su pervivencia actual, es decir, a partir de los conocimientos asimilados, ser
capaz de ponerlos en relación con otros contextos que no sean el de la
antigüedad clásica.
CONTENIDOS
Bloque 1. La lengua griega.
 Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e
irregulares.
 Revisión de la flexión verbal. Los verbos atemáticos. Los modos verbales.
 Revisión y ampliación de la sintaxis. La subordinación.
Bloque 2. Los textos griegos y su interpretación.
 Traducción y comentario de los textos originales.
 Uso del diccionario.
 Análisis morfosintáctico de los textos.
 Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.
Bloque 3. El léxico griego y su evolución.
 Aprendizaje de vocabulario.
 Campos semánticos y familias léxicas.
 Helenismos en el vocabulario común de las lenguas modernas.
 El vocabulario específico de origen grecolatino presente en las materias que se
estudian en el bachillerato.
Bloque 4. Grecia y su legado.
 La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: desde
Roma hasta nuestros días.
 La literatura griega a través de sus textos. Géneros y autores.
 Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofía, la ciencia y el
arte.
 Pervivencia del legado griego en nuestra comunidad.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar y traducir de manera coherente textos griegos de una cierta
complejidad pertenecientes a diversos géneros literarios (bloques 1 y 2).
Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la práctica de la
traducción. Se valorará, después del procedimiento de análisis morfosintáctico,
la elección correcta de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de
las equivalencias léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el
proceso y resultado de la traducción, así como el uso adecuado del diccionario.
2. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfología y
de la sintaxis casual y oracional comparándolos con otras lenguas
conocidas (bloques 1 y 3).
Este criterio intenta comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte
del alumnado. El alumno o alumna tiene que manifestar su avance en este
nivel haciendo análisis morfosintáctico de textos originales de mayor
complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias con respecto a otras
lenguas que conoce.
3. Reconocer en los textos griegos originales términos que son
componentes y étimos de helenismos y deducir su significado, tanto en
el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos
léxicos científico-técnicos (bloques 1 y 3).
Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario básico y se
conocen los procedimientos de derivación y composición de los helenismos en
las lenguas modernas, así como la correcta transcripción de los términos y las
transformaciones que sufren a nivel formal y semántico.
4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las
estructuras y los rasgos literarios de estos mismos, y reconocer el papel
de la literatura clásica en las literaturas occidentales, en especial la
producida en el seno de nuestra comunidad (bloques 2 y 4).
Con este criterio se pretende comprobar la identificación de los elementos
esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los
diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versará sobre
textos con sentido completo de diversos géneros literarios y su comparación
con textos de literatura posterior en los cuales permanezcan rasgos, temas o
tópicos de la literatura griega.
5. Poner en relación un autor literario griego con su obra y su época, y
establecer una comparación con otras literaturas posteriores (bloque 4).
Con este criterio se pretende valorar el dominio del panorama literario griego.
Dado que género y autor suelen ir ligados, el alumnado demostrará
comprender la génesis y evolución de los diferentes periodos literarios y será
capaz de comparar la literatura griega con sus herederas.
6. Realizar trabajos monográficos consultando las fuentes directas y
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, como
herramienta de organización y de comunicación de resultados (bloque 4).
Este criterio intenta constatar la capacidad creativa del alumnado en la
planificación, búsqueda, recopilación y sistematización de la información, así
como el grado de corrección en la expresión oral o escrita. El alumno o
alumna, guiado por el docente, planificará la actividad, organizará la
información, la contrastará e intentará formular hipótesis, elaborando su trabajo
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte polivalente para la
exposición de sus conclusiones.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 9
unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de
este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos, criterios de evaluación y contenidos transversales.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
PUEBLOS, LENGUAS Y CULTURAS
OBJETIVOS
1. Conocer el origen indoeuropeo de la lengua griega.
2. Reconocer los sustantivos y adjetivos de las tres declinaciones.
3. Conocer el paradigma verbal de los temas de presente y aoristo en voz activa
y media.
4. Identificar los verbos contractos.
5. Conocer la formación de los verbos del tipo δύναμαι
6. Interpretar las condiciones que propiciaron la hegemonía de Atenas.
7. Reconocer las características de la épica griega como género literario.
8. Valorar la herencia de la épica griega en la literatura y el arte actuales.
9. Interpretar textos griegos adaptados y originales.
CONTENIDOS
Lengua griega
 Sustantivos de las tres declinaciones.
 Adjetivos de las tres declinaciones.
 El tema de presente en voz activa y media.
 El tema de aoristo en voz activa y media.
 Verbos contractos.
 Los verbos δύναμαι, κεῖμαι y ἐπίσταμαι.
 Sustantivos de la tercera declinación: ή ναῦς y ό βοῦς.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos adaptados acerca de la curación en Grecia.
 Traducción de fragmentos originales de Homero.
 Texto griego sobre la batalla de Salamina, adaptación de un pasaje de
Heródoto.
Léxico
 Etimologías con el componente dinam.
 Palabras griegas derivadas de θαύματα.
Grecia y su legado
 La lengua griega y su parentesco con el resto de lenguas europeas.
 La hegemonía de Atenas en el siglo V a.C.
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

Orígenes de la lengua griega y de su alfabeto.
Ejemplos de la pervivencia de héroes épicos en la cultura occidental.
Literatura
 Los géneros literarios: épica.
 Orígenes y características de la épica.
 Homero: Ilíada y Odisea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el origen indoeuropeo de la lengua griega.
2. Identificar las formas de los sustantivos y adjetivos de las tres declinaciones.
3. Reconocer las formas de los temas de presente y de aoristo en voz activa y
media.
4. Analizar las formas de los verbos atemáticos δύναμαι, κεῖμαι y ἐπίσταμαι, y
de la declinación de ή ναῦς y ό βοῦς.
5. Reconocer las etimologías de palabras españolas con la raíz dinamo.
6. Explicar las causas y etapas de la expansión del Imperio ateniense.
7. Reconocer las características de la épica homérica y su influencia en la
literatura posterior.
8. Traducir con corrección textos griegos al castellano y frases castellanas al
griego.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz y Educación para la convivencia
El conocimiento de la formación del Imperio ateniense puede servir de inicio para
la reflexión sobre la guerra y el imperialismo, y para fomentar la aportación de
soluciones pacíficas a los conflictos y el respeto a los demás.
Educación moral y cívica
La valoración y respeto hacia las costumbres de otros pueblos puede tratarse
tanto en las actitudes imperialistas de Atenas en la extensión de su modelo
democrático, como en los hábitos de los colonos griegos de no imponer sus
costumbres a la población natural de las regiones donde fundaban sus colonias.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
LA CIENCIA GRIEGA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocer el valor del tiempo futuro y sus reglas de formación.
Conocer el uso del artículo como sustantivador en griego y en castellano.
Conocer el léxico científico utilizado en medicina.
Dominar la morfología del presente y futuro del verbo εἰμί.
Reconocer el legado científico de los griegos.
Conocer a los autores épicos poshoméricos más importantes.
Identificar el legado de la épica hesiódica en la cultura occidental.
CONTENIDOS
Lengua griega
 El tiempo futuro.
 Formación del futuro de los temas en labial, gutural, dental, líquida y nasal.
 Formación del futuro de verbos contractos.
 El verbo εἶμι.
 El artículo como sustantivador.
 Expresiones de finalidad con participio de futuro.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos griegos sobre el viaje a Epidauro y al santuario de
Asclepio.
 Traducción de una adaptación de Heródoto sobre la segunda toma de
Atenas en las guerras médicas tras la batalla de Salamina.
 Interpretación de textos originales de Galeno y Euclides, sobre medicina y
ciencia, y de Hesíodo.
Léxico
 Compuestos en castellano con psico.
 Etimología griega de palabras castellanas relacionadas con el lenguaje
científico.
Grecia y su legado
 Los santuarios de curación. Epidauro.
 El culto a Asclepio.
 La ciencia griega.
Literatura
 La épica de Hesíodo: Teogonía y Los trabajos y los días.
 La épica después de Hesíodo.
 La épica helenística: Apolonio de Rodas.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los futuros en los textos y traducirlos correctamente al castellano.
2. Dominar las reglas de formación del futuro en verbos con temas en
consonante labial, gutural, dental, líquida y nasal.
3. Identificar el futuro de los verbos contractos.
4. Señalar diferentes usos del artículo en los textos griegos y aplicarlos a la
traducción al castellano.
5. Reconocer en textos griegos las raíces de términos médicos y científicos
castellanos.
6. Distinguir las aportaciones de la medicina y la ciencia griegas.
7. Conocer a los autores épicos más importantes de la literatura griega y sus
obras.
8. Traducir al castellano textos griegos adaptados y originales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud y Educación sexual
La preocupación por el cuidado personal y por la salud se puede tratar a partir de
los textos griegos alfa y beta y de los contenidos de la AMPLIACIÓN.
Además, se puede inducir al alumnado a reflexionar sobre las posibilidades
relativas de la medicina moderna y del margen de error que puede darse en todo
diagnóstico, sin dejar por ello de mostrar una actitud crítica hacia todo tipo de
prácticas no científicas ni suficientemente contrastadas.
Educación para la igualdad entre las personas de ambos sexos
La lectura de los mitos de Hesíodo sobre la creación del mundo, y sobre todo del
hombre y de la mujer, ha de llevar a reconocer el papel de control ideológico que
pueden llegar a ejercer determinadas creencias y tradiciones míticas, y la dificultad
de normalizar situaciones con un lastre de milenios.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3
LA FAMILIA
OBJETIVOS
Conocer el valor y el uso de los verbos atemáticos δίδωμι y τίθημι.
Identificar las formas de adjetivos como ταχύς.
Recordar el uso y el valor de αὐτός.
Interpretar las condiciones previas a la guerra del Peloponeso.
Recoger información sobre los rituales de curación.
Identificar algunas características sobre las principales celebraciones familiares
(nacimiento, matrimonio y muerte), así como las costumbres indumentarias y
hábitos alimentarios de los griegos.
7. Conocer los principales autores de la lírica griega.
8. Identificar el legado de la lírica griega en la cultura occidental.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CONTENIDOS
Lengua griega
 Formas de los verbos δίδωμι y τίθημι.
 Revisión de los usos de αὐτός.
 Declinación de adjetivos con el paradigma de ταχύς.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos sobre la curación de Filipo, el sacrificio y la ofrenda
subsiguientes y las noticias relativas a la inminente guerra entre Atenas y
Esparta.
 Victoria ateniense en Platea sobre Persia (texto adaptado de Heródoto).
 Interpretación de textos traducidos relacionados con la medicina (Galeno),
algunos hábitos alimentarios (Ateneo de Náucratis, Alexis, Paniasis y
Plutarco).
El léxico y su evolución
 Etimología griega de palabras castellanas con auto.
 Derivación de sustantivos y verbos a partir de las raíces verbales de
δίδωμι y τίθημι.
Grecia y su legado
 Rituales familiares en Grecia: nacimiento, matrimonio y muerte.
 El vestido y el calzado griegos.
 La gastronomía griega: costumbres y alimentos, y su reflejo en la literatura.
Literatura
 La lírica griega.
- Lírica monódica: Arquíloco de Paros, Safo de Lesbos y Anacreonte.
- Lírica coral: Alcmán y Píndaro.
- Lírica helenística: Calímaco y Teócrito de Siracusa.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.

Influjo de la lírica griega en la literatura occidental: bucolismo y poesía
anacreóntica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los verbos δίδωμι y τίθημι.
2. Identificar y emplear de manera adecuada las formas de αὐτός.
3. Utilizar correctamente las formas de adjetivos como ταχύς.
4. Deducir el significado de vocablos a partir de su etimología o de las raíces
griegas de las que derivan.
5. Valorar la importancia entre los griegos de los ritos familiares en el nacimiento,
el matrimonio y la muerte.
6. Reconocer los principales elementos de la indumentaria y la alimentación en
Grecia.
7. Identificar las características de la lírica griega y helenística, así como a sus
principales autores.
8. Tomar conciencia sobre la influencia de la lírica griega en la literatura
occidental: bucolismo y poesía anacreóntica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Visión crítica de las actividades de los curanderos o de los centros religiosos de
curación en el texto griego.
Las costumbres alimentarias de los griegos y el contraste con los hábitos actuales
(con un régimen más variado, pero no por ello más saludable) resulta un buen
comienzo para hacer hincapié en la repercusión en la salud de las pautas de
alimentación adecuadas. Particularmente, el rechazo del consumo excesivo de
bebidas alcohólicas en textos que llaman al goce de los placeres sencillos
constituye una buena oportunidad para analizar el consumo de sustancias
perjudiciales para la salud.
Educación para la paz y Educación para la convivencia
La alusión en el texto griego beta a un inminente enfrentamiento hostil entre
Atenas y Esparta, así como el texto final de la batalla de Platea, ilustran la posición
belicista de los griegos, lo cual puede servir de punto de partida para una reflexión
sobre la resolución de conflictos por medio del diálogo y el respeto a la autonomía
de los demás.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
La AMPLIACIÓN y diversos textos sobre el matrimonio pueden emplearse como
temas de reflexión sobre la condición de la mujer griega, su reclusión en el
gineceo y el sometimiento a la autoridad masculina (pariente o marido). Esto
puede contrastarse, sin embargo, con la figura de Safo, quien en Lesbos, al
parecer, gozaba de una cierta autonomía. En cualquier caso, lo llamativo de que
exista una figura literaria femenina puede dar pie, una vez más, al debate sobre la
condición de la mujer a lo largo de la civilización occidental.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4
EL ARTE
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer la estructura y los diferentes valores del genitivo absoluto.
Dominar la formación de numerales a partir del diez.
Distinguir los usos del adjetivo según su posición en la frase.
Identificar los diferentes usos del artículo.
Reconocer las características de las artes griegas en diferentes períodos
históricos.
Conocer los orígenes de la tragedia como género literario.
Distinguir las partes de una tragedia, así como las convenciones propias de la
dramaturgia clásica y los elementos del espacio teatral.
Conocer los principales autores trágicos griegos: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
Valorar la aportación del arte y la literatura griegas a la tradición cultural
occidental.
CONTENIDOS
Lengua griega
 El genitivo absoluto.
 Los adjetivos, pronombres y adverbios numerales.
 La posición atributiva y predicativa de los adjetivos.
 La posición atributiva de sintagmas nominales, preposicionales y
adverbiales.
 Usos sustantivadores del artículo.
Interpretación de los textos
 Traducción del texto griego con el siguiente contenido:
- Viaje de regreso de Diceópolis y Filipo al Ática por tierra y
contemplación de los campos de cultivo.
- Narración de los encuentros con un cazador y un pastor que los acoge.
- Victoria griega sobre los persas en la batalla de Mícale, según
adaptación de Heródoto IX, 90-104.
 Interpretación de fragmentos originales de Medea e Hipólito, de Eurípides.
Léxico y su evolución
 Compuestos en castellano con la terminación -cracia.
 Etimología griega de términos castellanos relacionados con el arte.
 Derivación verbal a partir de adverbios.
Grecia y su legado
 El arte griego. Características fundamentales de cada arte.
 Arquitectura.
- El templo griego: elementos constituyentes.
- Los estilos arquitectónicos: dórico, jónico y corintio.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.




Escultura.
- Evolución en los períodos arcaico, clásico y helenístico.
- Escultores principales.
Cerámica.
- Vasijas de figuras negras y vasijas de figuras rojas.
Pintura.
- Permanencia de obras originales griegas.
- Pintura al fresco y pintura en tablas.
- Principales autores.
Influencia del arte griego en manifestaciones artísticas posteriores.
Literatura
 Orígenes de la tragedia griega.
 Elementos del espectáculo teatral en Grecia.
 Esquilo.
 Sófocles.
 Eurípides.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las construcciones de genitivo absoluto (y sus diferentes valores) y
traducirlas de forma adecuada.
2. Traducir correctamente los adjetivos del texto griego según su posición en la
frase.
3. Emplear con corrección las reglas de formación de numerales.
4. Interpretar diferentes usos del artículo.
5. Esquematizar las características principales de las diferentes artes griegas.
6. Identificar los orígenes y elementos constitutivos del teatro griego.
7. Conocer a los autores trágicos griegos más importantes y las características
de su obra.
8. Reconocer la enorme influencia de la tragedia y el arte griego en la civilización
occidental.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia
Los textos en griego ponen de manifiesto la solidaridad entre personas con
escasos recursos: la generosidad del cazador y la hospitalidad del pastor. Podría
resultar pertinente comparar este tipo de actitudes con las predominantes en las
sociedades actuales más desarrolladas: individualismo, aislamiento y egoísmo.
Por otra parte, los textos de la tragedia, sobre todo el final de Las Euménides,
pueden servir para reflexionar sobre los avances en la resolución pacífica de los
conflictos, en los que prima la justicia sobre la venganza sangrienta.
El conocimiento del arte griego permitirá apreciar y respetar las manifestaciones
culturales y artísticas de otros pueblos, y entiende la necesidad de conservar y
respetar el patrimonio cultural tanto propio como ajeno.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5
LA RELIGIÓN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocer el valor y los usos de los verbos atemáticos.
Identificar el funcionamiento de los participios predicativos en griego.
Conocer el uso y traducción del verbo οἶδα.
Aplicar los procedimientos de formación de palabras.
Conocer los elementos constitutivos de la religión en la antigua Grecia.
Identificar los diferentes tipos de ritos públicos y privados de la religión griega.
Conocer las características de la comedia griega y sus autores más
representativos: Aristófanes y Menandro.
8. Valorar la pervivencia de elementos de la comedia griega en la literatura
europea posterior.
CONTENIDOS
Lengua griega
 Formas de la conjugación de los verbos ἵστημι y καθίστημι.
 Significado y uso de los verbos ἵστημι y καθίστημι en las voces activa y
media.
 Uso de λανθάνω, τυγχάνω, φθάνω y φαίνομαι con participios
predicativos.
 Uso y traducción del verbo οἶδα.
Interpretación de los textos
 Traducción del texto griego con el siguiente contenido:
- Continuación del relato sobre el regreso al Ática de Filipo y Diceópolis,
con visita a las ruinas de Mecenas, estancia en la casa de un
campesino y un encuentro hostil en Corinto.
- Reunión de la Liga del Peloponeso, con la presencia de embajadores
atenienses, en julio del 432 a. C., según adaptación de Tucídides I, 7375.
 Interpretación de un fragmento original de Los arcanienses.
El léxico y su evolución
 Compuestos castellano con los términos grafo y tele.
 Formación de verbos denominativos griegos a partir de raíces simples.
Grecia y su legado
 La religión en Grecia: aspectos fundamentales.
 El culto público:
- Los sacerdotes, el arconte basileus.
- La liturgia pública: festivales y sacrificios.
 El culto privado:
- Sacrificios domésticos, libaciones y plegarias.
- El culto a los difuntos.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.


Las celebraciones panhelénicas.
- Santuarios panhelénicos.
- Los oráculos: Delfos.
Los cultos histéricos: los misterios de Eleusis y el orfismo.
Literatura
 Características y estructura de la comedia ática.
 Aristófanes y la sátira política.
 Rasgos de la comedia nueva.
 Menandro y la comedia moralizadora.
 Pervivencia del misántropo en la comedia europea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Traducir e interpretar correctamente los textos griegos adaptados.
2. Analizar y traducir correctamente las formas de los verbos ἵστημι y
καθίστημι.
3. Distinguir y traducir verbos con participios predicativos.
4. Analizar palabras compuestas en castellano con los procedimientos
etimológicos adecuados.
5. Identificar los rasgos fundamentales de la religión griega.
6. Explicar las diferencias entre los ritos privados y los públicos en la liturgia
griega, así como la importancia de las celebraciones panhelénicas y de los
cultos mistéricos.
7. Reconocer las características de la comedia ática y nueva.
8. Identificar elementos de la comedia griega en la literatura europea.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Los textos griegos sobre el encuentro de Diceópolis y su hijo con unos ciudadanos
corintios que los atacan, a pesar de la ignorancia de la ruptura de las hostilidades
por parte de los protagonistas, es un buen punto de partida para tratar no solo la
necesidad de solucionar los conflictos por medios pacíficos, sino para reflexionar
acerca de la intolerancia contra quienes se muestran diferentes. Asimismo, el texto
adaptado de Tucídides también brinda la oportunidad de reflexionar sobre el
diálogo como instrumento de pacificación.
Educación moral y cívica
El estudio de la religión griega como un constituyente importante de la cohesión de
la polis, con sus obligaciones, y la consideración de la impiedad como afrenta al
Estado, así como los textos de Aristófanes y Menandro sobre el respeto a los
padres y la misantropía, servirán de estímulo para analizar la necesidad de
desarrollar actitudes y comportamientos de acatamiento a los valores constitutivos
de cada sociedad.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6
LA POLÍTICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Dominar la morfología verbal del subjuntivo.
Reconocer los distintos usos del subjuntivo.
Distinguir las diferentes formas del verbo ἵημι.
Reconocer etimologías griegas de palabras castellanas.
Conocer la evolución de las estructuras políticas más frecuentes en las polis
griegas.
6. Conocer las características de los historiadores griegos más importantes de la
época clásica.
7. Ser capaces de establecer semejanzas y diferencias entre la democracia
ateniense y las democracias occidentales modernas.
CONTENIDOS
Lengua griega
 Las formas de subjuntivo.
- Presente de subjuntivo activo y pasivo-medio.
- Aoristo de subjuntivo activo y medio.
 Usos del subjuntivo.
- Subjuntivo deliberativo.
- Subjuntivo de mandato.
- Uso del subjuntivo en la subordinación.
 El verbo ἵημι.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos griegos sobre:
- Conclusión del regreso de Diceópolis y Filipo al Ática, y asistencia a la
Asamblea.
- Adaptación del discurso de Pericles a la Asamblea antes de la guerra
del Peloponeso.
- Relato sobre el refugio de los atenienses en la ciudad de Atenas, según
adaptación de Tucídides II, 14-17.
 Interpretación de un texto original de Heródoto sobre la intervención de
Esparta en Jonia contra Darío, extraído de Historia V, 49.
El léxico y su evolución
 Compuestos en castellano con el término ántropo.
 Familias léxicas de δίκη y βουλή.
Grecia y su legado
 Etapas de la política de las polis griegas.
 Estructura de la democracia ateniense en época de Pericles.
 Evolución y estructura de la organización política de Esparta.
 Pervivencia de la democracia griega en las democracias occidentales.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
Literatura
 El género histórico.
- Antecedentes de la historiografía: los logógrafos; los relatos de viajes.
- Heródoto.
- Tucídides.
- Jenofonte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconocer y traducir en los textos griegos las formas del verbo en subjuntivo.
Identificar los diferentes usos y valores del subjuntivo.
Analizar y traducir correctamente formas verbales de ἵημι.
Deducir el significado de palabras castellanas y griegas a partir de raíces
griegas.
Explicar la evolución de las etapas de las estructuras políticas en Grecia.
Comparar los sistemas políticos ateniense y espartano.
Establecer las diferencias entre las ideas y métodos de los principales
historiadores clásicos.
Valorar el establecimiento de la democracia en Grecia como germen de las
democracias occidentales modernas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos
En la democracia ateniense, la mujer carecía de derechos políticos, lo cual puede
servir como punto de partida para entablar un debate acerca de la conquista de la
igualdad social y política de la mujer en la sociedad actual.
Educación para la paz y Educación para la convivencia
Los textos griegos, la adaptación del discurso de Pericles y el relato de Tucídides
sobre la huida a la polis de los atenienses ante la guerra del Peloponeso pueden
emplearse para reflexionar acerca de la necesidad de resolver pacíficamente los
conflictos, teniendo en consideración el punto de vista de las consecuencias para
los inocentes.
Educación moral y cívica
La comparación de las estructuras democráticas atenienses con la democracia
moderna estimulará a los estudiantes a valorar los extraordinarios avances
logrados en la sociedad democrática actual. Al mismo tiempo, el compromiso de
los ciudadanos atenienses en la defensa de su democracia puede servir de
estímulo a los jóvenes para apreciar la necesidad de reafirmarse en la defensa de
los valores democráticos.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7
LOS MITOS GRIEGOS
OBJETIVOS
1. Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas en expresiones de
temor.
2. Reconocer el uso de los diferentes modos verbales en proposiciones
subordinadas.
3. Dominar la conjugación del verbo δείκνυμι.
4. Conocer el empleo de las subordinadas sustantivas en estilo indirecto.
5. Identificar los elementos y sustratos que componen la mitología griega.
6. Distinguir las diferentes perspectivas de la crítica griega al mito.
7. Conocer las características de los historiadores griegos más importantes del
posclasicismo y de los autores más representativos de la oratoria clásica.
8. Apreciar la pervivencia de la nomenclatura mitológica en diferentes campos de
la cultura y la ciencia actuales.
CONTENIDOS
Lengua griega
 La expresión de temor con proposiciones subordinadas sustantivas.
 El empleo de los modos verbales en proposiciones subordinadas.
 El verbo δείκνυμι.
- Otros verbos que se conjugan con el paradigma de δείκνυμι.
 Proposiciones subordinadas sustantivas.
- Empleo de conjunciones en subordinadas sustantivas.
- Interrogativas en estilo indirecto.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos griegos sobre:
- Reencuentro de Diceópolis y Filipo con su familia y toma de decisión
sobre el traslado a Atenas ante la inminencia de la guerra.
- Traslado al interior de las murallas en primavera y ruptura de las
hostilidades por parte de los espartanos.
- La peste en Atenas, según adaptación de Tucídides II, 27-48.
 Interpretación de textos originales del discurso Contra los sofistas, de
Isócrates, y de la Filípica cuarta, de Demóstenes.
El léxico y su evolución
 Etimología griega de términos castellanos de las distintas ciencias.
 Formación de familias léxicas de verbos con tema en -ττ-.
 Etimología mitológica de diferentes términos castellanos.
Grecia y su legado
 Orígenes y elementos constitutivos de la mitología griega.
 Críticas griegas al mito.
- Alegorismo.
- Historicismo.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
-
Racionalismo.
Literatura
 La historiografía a partir del helenismo.
- Polibio.
- Plutarco.
 La oratoria.
- Lisias.
- Isócrates.
- Demóstenes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y traducir en los textos griegos las expresiones de temor con
subordinadas sustantivas.
2. Identificar los diversos modos verbales en las proposiciones subordinadas.
3. Analizar y traducir correctamente las formas del verbo δείκνυμι.
4. Reconocer y traducir en los textos griegos las subordinadas sustantivas con
conjunción y en interrogativas indirectas.
5. Identificar los elementos constitutivos de la mitología griega.
6. Explicar los distintos enfoques de la crítica griega al mito.
7. Esquematizar las características fundamentales de los principales historiadores
posclásicos y de los retóricos más importantes.
8. Valorar la aportación de la mitología a la creación del léxico actual en
diferentes disciplinas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Los textos griegos sobre el desplazamiento de la familia de Diceópolis a causa de
la guerra con Esparta pueden servir como tema de reflexión sobre la tragedia que
los conflictos armados ocasionan no solo por el desarrollo del propio conflicto, sino
por el número de refugiados que generan. En este sentido, la comparación con
hechos históricos recientes llevará a los estudiantes a concluir que, en cualquier
circunstancia, los enfrentamientos armados solo causan desgracias y dolor, ante
lo que siempre es preferible la resolución pacífica de los conflictos.
Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos
El sometimiento del elemento matriarcal de la mitología griega a las concepciones
patriarcales tras la invasión europea del II milenio es un buen argumento para
tratar la evolución de las diferencias de los papeles sociales entre los sexos desde
las sociedades agrarias y matriarcales hasta las guerreras y patriarcales. Puede
entroncarse este tema con el triunfo final de Zeus, un dios dominante, frente al
originario culto a la Madre Tierra.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8
EL HELENISMO
OBJETIVOS
1. Reconocer la voz pasiva en sus tiempos de presente y pretérito imperfecto.
2. Conocer las normas eufónicas en el uso de los preverbios preposicionales.
3. Identificar y emplear de forma adecuada las subordinadas sustantivas y la
construcción de oraciones en estilo indirecto con infinitivo y con participio.
4. Reconocer las formas del verbo φημί.
5. Deducir el significado de palabras castellanas a partir de sus raíces griegas.
6. Distinguir las diferentes etapas en la historia de Grecia desde el final de la
guerra del Peloponeso.
7. Conocer las características de la novela griega y los autores y obras más
representativos del género.
8. Valorar la pervivencia de estructuras narrativas griegas en el Siglo de Oro.
CONTENIDOS
Lengua griega
 La voz pasiva: presente e imperfecto.
 Preverbios preposicionales y eufonía.
 Proposiciones subordinadas sustantivas.
 Formación del estilo indirecto.
- Estilo indirecto con infinitivo.
- Estilo indirecto con participio.
 El verbo φημί.
 Oraciones de relativo con atracción al caso del antecedente.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos griegos sobre:
- Invasión del Ática por parte de las tropas de Arquidamo: campañas por
Eleusis y Acarnania.
- Malestar en el demos de Acarnania contra Pericles y de cisión de este
de no convocar a la Asamblea ni de atacar, retirada de los
peloponesios hacia Beocia y disolución del ejército lacedemonio.
- Preparativos para una batalla naval entre atenienses y peloponesios,
según adaptación de Tucídides II, 86.
 Interpretación de fragmentos originales de El aficionado a las mentiras, de
Luciano de Samosata, y del «Preámbulo» de Dafnis y Cloe, de Longo.
El léxico y su evolución
 Etimología griega de términos políticos castellanos.
 Procedimientos para la derivación en griego a partir de raíces verbales.
Grecia y su legado
 Etapas de la historia de Grecia desde el fin de la guerra del Peloponeso.
- Breve hegemonía de Tebas.
- Filipo II y la hegemonía de Macedonia.
- El Imperio de Alejandro Magno.
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Oxford EDUCACIÓN
Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.

- Los reinos helenísticos.
- La conquista de Roma.
Roma como transmisora del legado de Grecia.
Literatura
 La narrativa griega.
- Características del género. Principales autores y obras narrativas.
 Luciano de Samosata.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Traducir e interpretar correctamente textos griegos adaptados y originales.
Reconocer y traducir en los textos griegos las formas del verbo en voz pasiva.
Distinguir el uso de proposiciones subordinadas sustantivas.
Traducir y emplear oraciones en estilo indirecto.
Analizar y traducir correctamente diferentes formas del verbo φημί.
Reconocer la etimología griega de términos castellanos y los procedimientos
de formación de palabras derivadas en griego.
7. Explicar las fases de la historia de Grecia y sus hechos fundamentales desde
la guerra del Peloponeso.
8. Reconocer las características de la narrativa griega en textos literarios.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz y Educación para la convivencia
La AMPLIACIÓN ofrece un panorama de los hechos más relevantes en la historia de
Grecia desde finales del siglo V hasta comienzos del siglo II a. C., en el que el
alumnado observará los constantes enfrentamientos bélicos, a veces entre
pueblos hermanos. Este puede ser un interesante punto de partida para tratar la
necesidad de resolver los conflictos con el diálogo y la tolerancia.
Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos
El desarrollo de la novela griega, con tema sentimental en la que la amada
desempeña un papel importante, aunque a veces como simple objeto de deseo,
servirá para un debate entre la diferenciación de los papeles sociales de ambos
sexos y la influencia de la mujer como lectora en el desarrollo de determinados
géneros literarios.
Educación moral y cívica
La actitud de Alejandro tras sus conquistas, no solo de respeto hacia la civilización
sometida, sino fomentando la convivencia de las culturas griega y persa,
representa un buen ejemplo, a pesar de sus orígenes bélicos, de tolerancia.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9
LA VIDA COTIDIANA
OBJETIVOS
1. Conocer el aoristo pasivo y el futuro pasivo.
2. Identificar las oraciones subordinadas adverbiales finales con ὅπως más el
futuro de indicativo.
3. Distinguir las formas de los grados comparativo y superlativo de los adjetivos.
4. Reconocer el uso y los valores de los pronombres οὖ y σφῶν.
5. Conocer la organización social y las actividades de la vida cotidiana en Grecia.
6. Establecer las relaciones entre filosofía y literatura griegas.
7. Conocer las características literarias más importantes de los principales
autores y corrientes filosóficas griegas.
8. Valorar la influencia de la filosofía griega en la civilización europea.
CONTENIDOS
Lengua griega
 Aoristo pasivo y futuro pasivo.
 Aoristo radical atemático pasivo y futuro sigmático pasivo.
 Aoristo de los verbos en voz media.
 ὅπως + futuro de indicativo.
 Los pronombres οὖ y σφῶν.
Interpretación de los textos
 Traducción de textos griegos sobre:
- La asistencia de Filipo a la escuela, donde aprende letras y música y
ejercita su cuerpo mediante la gimnasia, con una reflexión sobre la
importancia de la educación para forjar buenos ciudadanos.
- Relato del intento fallido del general espartano Cnemo de atacar El
Pireo, según adaptación de Tucídides II, 93-94.
 Interpretación de fragmentos originales de República y Banquete, de
Platón, y de Política, de Aristóteles.
El léxico y su evolución
 Formación de verbos griegos a partir de raíces sustantivas.
 Formación de los grados comparativo y superlativo de los adjetivos.
Grecia y su legado
 Organización social y vida cotidiana en Grecia.
 Esclavos y metecos.
 Diversiones públicas y organización doméstica. El gineceo.
Literatura
 Filosofía, literatura y democracia.
 Los filósofos presocráticos.
 Sócrates, Platón y Aristóteles.
 La filosofía helenística: estoicismo, epicureísmo.
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Griego 2º de Bachillerato. Illes Balears.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y traducir correctamente las diferentes formas de aoristo y futuro
pasivos.
2. Identificar y traducir con corrección estructuras finales con ὅπως y futuro.
3. Saber construir los grados comparativo y superlativo de diferentes adjetivos.
4. Analizar y traducir correctamente el uso de los pronombres οὖ y σφῶν.
5. Deducir el significado de verbos griegos a partir de sus raíces nominales.
6. Identificar la organización social y doméstica de la civilización griega.
7. Explicar las relaciones entre literatura y filosofía griegas.
8. Elaborar argumentos sobre la incidencia de la filosofía en la cultura europea y
en la vida diaria.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos
El tema de la AMPLIACIÓN vuelve a tratar la situación de sometimiento de la mujer
en Grecia y su reclusión en el gineceo, a partir de lo cual se puede debatir en
clase las diferencias entre la sociedad griega antigua y las sociedades modernas,
y destacar semejanzas entre esas estructuras opresivas y otras que aún se
producen en numerosos países.
Educación moral y cívica
La situación de discriminación de los extranjeros y, sobre todo, de los esclavos,
que se estudia en la AMPLIACIÓN puede emplearse también para tratar las
diferencias sociales y la necesidad de que una verdadera democracia garantice la
igualdad entre todos. A este respecto puede ser conveniente destacar la
importancia de que en las democracias occidentales no haya ciudadanos de
primera y de segunda clase, sino que la isonomía alcance a todos.
Asimismo, a la hora de abordar las relaciones entre democracia y filosofía, se
puede destacar cómo un sistema igualitario favorece el desarrollo del pensamiento
racionalista y los avances que se derivan de él.
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