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Transcript
Grade 4
Lesson: Types of Rocks
Part 1—Igneous
Science Standard(s): Standard III Objective 1
Content Objective(s):
Students will classify common Utah rocks and sort them by
appearance according to three basic types: sedimentary,
igneous, and metamorphic together with their group and
individually on their exit tickets.
Puedo clasificar las rocas comunes de Utah y clasificarlas según
su aspecto en tres tipos básicos: sedimentarias, ígneas y
metamórficas junto con mi grupo y por mi cuenta en mi
evaluación de salida.
Essential Questions:
What is the Rock Cycle?
How are the different types of rocks made?
Reference to English Interconnections Lesson
The Rock Cycle pg. 27
Igneous Rocks Pg. 35
Language Objective(s):
Students will be able to categorize and describe common Utah
rocks by sorting them into groups with my group and
independently on my exit ticket.
Puedo categorizar y describir las rocas comunes de Utah
clasificándolas en grupos con mi grupo y por mi cuenta en una
evaluación de salida.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: ciclo de las rocas, ígneas, sedimentarias, metamórficas,
minerales, lava
Speak: minerales, rocas,
Read:
Write:
Sentence Frame: Describing with Adjectives
Esta roca ígnea es ____, ____ y ___.
También es _____ y ______.
Materials:
Additional Lesson Vocabulary:
Clasificación, características, rápidamente, lentamente
 “Types of Rocks” worksheet (1 per student)
 Magic Shell ice cream topping
Descriptive Word Bank:
 Cups of ice water
Capas, redondeada (minerales que aparecen), dentada,
 Igneous Rocks Set—1 per table (obsidian, basalt, granite,
cementada, arenoso, granulado, oscuro, claro, colorido, liso,
pumice)
áspero, brilloso, similar al vidrio, poros, cristales, estirado,
 Sedimentary Rocks Set—1 per table (sandstone, shale,
pesado o denso, liviano
conglomerate, limestone)
You can add more as needed!
 Metamorphic Rocks Set—1 per table (marble, schist, slate,
gneiss)
 Descriptive Word Bank—One per table
 Hand lens (1 per student)
 Exit Tickets
Lesson:
Instructional Time: 50 Minutes
Opening: (5 minutes)
T: “¿Recuerdan que el agua cambia a medida que recorre el Ciclo del Agua? Recuerden que el agua se acumula, se
evapora, se condensa y luego vuelve a recolectarse a través de la precipitación, una y otra vez. Bueno, el agua no es lo
único que atraviesa un ciclo. Los minerales y las rocas también cambian con el tiempo. Se forman, se desintegran y se
vuelven a formar. Este proceso se ha estado produciendo desde que se creó el mundo. Se llama el Ciclo de las Rocas”.
Post your vocabulary card for the rock cycle. “Cada roca tiene su propia historia con respecto a cómo se formó. Les voy a
contar una historia acerca de esta roca y quiero que escuchen atentamente cómo se formó y qué la desintegró y la
trajo a la superficie”.
 Show students a piece of granite and move it around as you tell the story.
T: “La historia de vida de un trozo de granito podría ser algo así: “Comencé mi vida como un líquido muy caliente.
Lentamente, me elevé hacia la superficie de la Tierra y comencé a enfriarme. A medida que me enfriaba, los
minerales de los que estaba hecha comenzaron a “encontrarse” entre sí y formaron cristales. Empecé a tener un
aspecto moteado y muy hermoso. Me enfrié por completo y me elevé un poco más en la corteza terrestre. Muy
pronto, la lluvia, el agua e incluso un glaciar rasparon la roca que había sobre mí. Quedé expuesta a la luz por primera
vez. Luego, me trajeron aquí a su clase para que me estudiaran". Este trozo de granito atravesó el ciclo de las rocas
para poder estar aquí. ¿Pueden decirme cómo se formó? ¿Lo escucharon en la historia?” Call on 2 or 3 students to
answer.
S: Estaba muy caliente y luego se enfrió lentamente.
T: “¡Excelente! Ahora, ¿pueden decirme qué la desintegró para que pudiera llegar a la superficie de la Tierra?” Call on
2 to 3 students of various abilities.
S: El agua, la lluvia e incluso un glaciar la expusieron a la superficie.
T: “¡Fantástico! Ayer clasificamos objetos en nuestro pupitre, y luego hablamos acerca de cómo los científicos
clasifican las rocas y los minerales. Los científicos también clasifican rocas en tres grupos según cómo se formaron.
Los tres grupos son ígneas, sedimentarias y metamórficas”. Show the three sets of rock samples. “Este granito es una
roca ígnea como las rocas de este grupo”. Display the Igneous rocks specifically. “Este es el grupo del cual hablaremos
hoy: Ígneas. Más adelante, aprenderemos también cómo se forman los otros tipos de rocas.
T: “Veamos cuál es nuestro objetivo de aprendizaje de hoy”. Point to the student objective and read it “‘Podré clasificar
las rocas comunes de Utah, y luego clasificarlas según su aspecto en tres tipos básicos: sedimentarias, ígneas y
metamórficas junto con mi grupo y por mi cuenta en mi evaluación de salida”. Con sus compañeros, quiero que uno
de ustedes sea el Estudiante 1 y el otro sea el Estudiante 2. Tómen cinco segundos para decidir quién será quién”.
 Students turn to their neighbors and decide who is partner 1 and who is partner 2. Then regain their attention.
T: “Vamos a usar nuestras preguntas y respuestas que practicamos en la lección de ayer. Estudiante 1, cuando diga
“¡Empiecen!”, le preguntarás a tu compañero “¿Qué es lo que vamos a hacer hoy?” Rewrite the question on the board or
post it again. “Estudiante 2, leerás el objetivo escrito en el pizarrón”. Point to the objective. Luego, Estudiante 2,
preguntarás: “¿Cuál es una de las cosas que aprenderemos hoy y cómo sabremos que la hemos aprendido?” Rewrite
the question on the board or post it again. “El Estudiante 1 contestará la pregunta explicando una de las cosas que la
clase aprenderá hoy y cómo sabrán que la han aprendido. ¿Están listos? Pueden empezar”.
 Give the class 1-2 minutes. Regain their attention and begin the lesson.
Introduction to New Material (15 minutes)
T: “Ayer aprendimos que las rocas están constituidas por minerales, pero ¿cómo se forma una roca? ¿Cómo se hace
para que los trozos de minerales se peguen entre sí? Diríjanse a su compañero y díganle cómo piensan que se forman
las rocas. Les daré un minuto.
S: El líquido caliente se enfría, se empujan los unos a los otros, etc.
T: “Todas esas son excelentes ideas. Hablemos específicamente de cómo se forman las rocas ígneas. ¿Qué ocurre
cuando algo se pone realmente caliente?
S: Se derrite.
T: “Cuando la roca se pone realmente caliente, también se derrite. La roca derretida se denomina magma”. ¿Pueden
repetir eso conmigo?”
S: Magma
T: “El magma se encuentra a mucha profundidad dentro de la Tierra, cerca del núcleo donde las temperaturas son
muy cálidas”. Hoy vamos a usar chocolate derretido para representar el magma.
 Give each student a small cup of very cold ice water and squirt a little magic shell ice cream topping into the cup. To make
it faster, you can use a bigger cup and put a couple of squirts in—just make sure that it is very cold before you put in the
chocolate.
 Have the students watch as the chocolate hardens.
T: “Describan lo que ven que está ocurriendo a un compañero. Sean específicos”.
 Walk around the room and make sure that the students are on task and using the target language. It should only take a
minute or so.
 Regain their attention and call on a low, medium, and high student to describe it.
S: La corteza se endurece a medida que se enfría.
T: “Esto es lo que le ocurre al magma. Cuando está debajo de la superficie de la Tierra, se mantiene caliente y líquido.
Cuando sube a la superficie de la Tierra, se enfría y endurece para convertirse en una roca ígnea. ¿Saben cómo sale a
la superficie de la Tierra?” Call on 1 or 2 students to share their ideas.
S: Volcanes.
T: “¡Correcto! Cuando el magma es expulsado a la superficie a través de volcanes o grietas en la superficie de la
Tierra, se denomina lava. Luego la lava se enfría y endurece para convertirse en una roca ígnea. Vamos a practicar
cómo tomar notas mientras aprendemos acerca de las rocas ígneas".
 Pass out your Types of Rocks work sheet—1 per student.
 Put up an example worksheet on your document camera.
T: “Vamos a leer esta primera parte juntos y les ayudaré a completarla a medida que avanzamos”.
 Read through the first paragraph of the Igneous Rocks page, discuss any questions they have, and help the student fill in
the blanks and draw the diagrams. They can copy exactly what you write, but make sure that they understand what you
are explaining. Show them real examples on the document camera. The extrusive igneous rocks picture should show the
earth’s surface with a magma chamber below. Draw a volcano above the chamber and show magma spilling out (label it
lava—Basalt), pumice and obsidian rocks shooting out, and ash (labeled Tuff). The intrusive picture should show a magma
chamber below the earth’s surface with a cone shape—upside down volcano—also below the surface. Label the Granite
and Gabbro that is cooling below the surface of the earth.
Guided Practice: (20 minutes)
Pass out the Descriptive Word Banks, hand lenses, and a Sample Box of Igneous Rocks to each table. Post the Sentence Frames
‘Esta roca ígnea es ____, ____ y ___”.y "También es ____ y ______’.
T: “Estas oraciones modelo se pueden usar para unir adjetivos para describir algo. Vamos a usarlas dentro de un
momento para identificar y describir nuestras rocas ígneas. En primer lugar, tenemos que asegurarnos de tener
algunos adjetivos. Veamos el banco de palabras que tienen en sus pupitres. Como grupo, quiero que se turnen para
leer las palabras. Les voy a dar dos minutos porque, después de que las hayan leído todas, quiero que se aseguren de
que todos los estudiantes de la mesa entienden lo que significa cada una de las palabras. Si hay alguna de las palabras
de cuyo significado no están seguros, levanten la mano y me acercaré a ayudarles. ¿Qué es lo que harás primero?” Call
on 2-3 students from different groups to check understanding of the instructions.
S: Turnarnos para leer todas las palabras.
T: “¿Qué es lo que van a hacer después de leer todas las palabras?" Again, call on 2-3 students from different groups.
S: Asegurarnos de que todos entendemos el significado de las palabras.
T: “Si no entienden todas las palabras del vocabulario, ¿qué es lo que deben hacer?” Call on 2-3 different students.
S: Levantar la mano para pedir ayuda.
T: “Excelente. Todos entienden las instrucciones. Tienen 2 minutos para completar la tarea. Pueden empezar”.
 Monitor the students to ensure they are on task, understanding, and using the target language. After 2 minutes, regain
their attention.
T: “Hay muchas palabras que se pueden utilizar para describir estas rocas. Con su grupo, quiero que piensen más
palabras descriptivas que conozcan que se pueden utilizar para describir objetos. Por ejemplo, podrían hablar acerca
de su tamaño o forma. Quiero que cada grupo piense por lo menos 2 palabras que podamos agregar a esta lista. Les
daré 1 minuto para que lo discutan con sus grupos. Están pensando en otras palabras descriptivas. ¿Están listos?
Empiecen”.
 Monitor the students to ensure they are on task and using the target language. After 1 minute, regain their attention.
T: “Ahora veamos qué pensaron y agregaremos algunas palabras a nuestra lista. A medida que las escriba en el
pizarrón, túrnense en su grupo para agregarlas a su banco de palabras. ”
 Write ‘Word Bank’ on the board as a heading. Call on one group at a time. Call on lower students because they will have
more confidence sharing a group response. As they answer, write the words on the board. Just 2 per group! If necessary,
draw a quick sketch next to the word and encourage them to do the same on their word banks.
T: “Ahora bien, tenemos algunos adjetivos realmente excelentes que podemos usar para nuestra actividad de
aprendizaje de hoy. En su mesa, quiero que se numeren del 1 al ____” (This depends on how many students you have on a
table or in a group—make sure that you have at least one rock sample per person in a group.) “Tomen 10 segundos para
decidir quién será quién”.
 Students turn to their neighbors and decide who is person 1, person 2, and so on. Then regain their attention.
T: “Gracias por hacerlo tan rápido. Para esta actividad, vamos a usar nuestras oraciones modelo para describir el
aspecto de las rocas y decidir cómo podemos identificar las rocas ígneas en el futuro”.
Use the Modeling Cycle:
Teacher Does:
 Use a puppet, stuffed animal, or imaginary partner to use as your partner to model.
T: “Yo soy el Estudiante 1 y mi (títere, animal de peluche, amigo imaginario) son todos los otros integrantes de mi
grupo. Como Estudiante 1, en primer lugar elegiré una roca de la colección de muestras de rocas ígneas que está en la
mesa. Usaré el banco de palabras para buscar tres palabras para describir la roca. Podría decir: (point to the sentence
frame and hold up the pumice) “Esta roca ígnea es liviana, áspera y tiene poros”. Point to the next sentence frame on the
board and say. “Mi grupo luego verá si hay alguna otra palabra que se pueda utilizar para describir esa roca. Alguno
de los integrantes de mi grupo podría decir: Have the puppet say “También es dentada y de un solo color”. Después de
que el Estudiante 1 haya hecho su parte, es el turno del Estudiante 2 de elegir otra roca y describirla usando la
primera oración modelo.
Teacher Does with Student:

Select a student to come up and model with you.
T: “Yo soy el Estudiante 1 y _________ es el Estudiante 2, otro integrante de mi grupo. Como Estudiante 1, elegiré la roca
y tres palabras para describirla”. Point to the sentence frames on the board. “Luego mi compañero agregará otros 2
adjetivos”. Have the student hold up the pumice. “Esta roca ígnea es liviana, áspera y tiene poros”. Point to the second
sentence frame.
S: También es dentada y oscura.
T: “Ahora el Estudiante 2 elegirá una roca y la describirá usando la primera oración modelo”. Have the student pick out
a new rock and describe it using the sentence frame.
S: Esta roca ígnea es áspera, colorida y pesada.
T: El mismo proceso se repetirá hasta que todos hayan tenido su turno para elegir una roca y describirla.
Two Students Do:

Select two students to come up and model with you.
T: “¿Quién quiere ser el Estudiante 1 y quién quiere ser el Estudiante 2? Tomen 5 segundos para decidir quién será
quién”.
Students decide who Partner 1 is and who Partner 2 is.

Point to the first sentence frame on the board.
S1: Esta roca ígnea es liviana, áspera y de un solo color.
 Point to the other sentence frame on the board.
S2: También es dentada y tiene muchos poros pequeños.

Point to the first sentence frame on the board and have S2 pick a new rock.
S2: Esta roca ígnea es áspera, colorida y pesada.
T: “Gracias por su ayuda. Hicieron un excelente trabajo”.
All Students Practice:
T: “Ahora quiero que trabajen con sus compañeros de mesa y repitan el proceso hasta que todos hayan tenido la oportunidad
de elegir una roca. Descubrirán que algunos de los adjetivos se usan muchas veces y algunos no se usan en absoluto. Les daré
de 8-10 minutos para que hagan esta actividad. ¿Están listos? Pueden empezar”.

Give the class 8-10 minutes. Walk around the room monitoring their attention and use of the sentence frames. Make sure
that everyone is participating. Regain their attention.
T: “Todos trabajaron realmente bien en esta actividad. Ahora, con sus grupos, ¿pueden decidir cuáles son los 3
adjetivos que se utilizaron para describir la mayoría de las rocas? Dediquen 1 minuto para determinar cuáles fueron
los adjetivos más usados y luego los compartiremos. Empiecen”.
 Let them discuss their adjectives. After 1 minute, regain their attention and call on one group at a time to share the top
three adjectives they used to describe their igneous rocks.
T: “De los tres grupos que los científicos usan para describir las rocas, las ígneas pueden ser las más difíciles de describir
como grupo. Tenían algunas que eran muy pesadas y una en particular que era muy, muy liviana. Las rocas ígneas pueden o
no tener cristales observables a simple vista, no tienen capas, tienen poros o no y pueden ser similares al vidrio. Simplemente
tenemos que memorizar una idea general de cuál es su aspecto. No se preocupen, los otros grupos de los que hablaremos
posteriormente son mucho más específicos y tienen características que se pueden observar e identificar a simple vista.
Independent Practice: (5 minutes)
Pass out the Exit Tickets
T: “Todos han hecho un excelente trabajo. Para la última parte de nuestra lección, tenemos que usar sus palabras descriptivas
para describir el aspecto de las rocas ígneas. Elijan una roca ígnea del centro de la mesa y úsenla para completar la evaluación
de salida por su cuenta. Tienen de cuatro minutes para poder hacerlo. Pueden empezar”.
Closing: (5 minutes)
T: “En el pizarrón verán nuestro objetivo de aprendizaje de hoy. Veamos si cumplimos nuestro objetivo”.
Point and refer to the objective on the board: “Podré clasificar las rocas comunes de Utah, y luego clasificarlas según su aspecto en
tres tipos básicos: sedimentarias, ígneas y metamórficas junto con mi grupo y por mi cuenta en mi evaluación de salida”. “No creo
que hayamos completado todo nuestro objetivo en el día de la fecha. ¿Cuál fue el tipo de roca sobre el que aprendimos?”
S: Ígneas
T: “Así es. Hemos completado solo parte de nuestro objetivo. Aprenderemos cómo se forman las rocas sedimentarias y
metamórficas y cómo identificarlas en nuestras próximas dos lecciones. Cuando diga “Empiecen”, se dirigirán a un
compañero y ambos leerán juntos el objetivo en el pizarrón. Empiecen”. Give the class 20 seconds.

Students read the objective.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 1 se dirigirá al Estudiante 2 y le explicará cómo describiría las rocas ígneas.
Empiecen”.
S: Tienen o no cristales observables que no están dispuestos en capas o tienen o poros o son similares al vidrio.

Get the students’ attention. Have 2 or 3 students share.
T: “Cuando diga: “Empiecen”, el Estudiante 2 se dirigirá al Estudiante 1 y enumerará por lo menos tres rocas ígneas de Utah
sobre las que hayamos aprendido hoy. Pueden usar sus notas si no se les ocurre nada”.
S: Obsidiana, toba, piedra pómez, basalto, granito, gabro

Call on a high, medium and low student, in that order, to share.
T: “¡Excelente! En nuestras próximas lecciones vamos a analizar más profundamente las rocas sedimentarias y
metamórficas".
Assessment:
Use of sentence frames and adjectives
Exit Tickets
Extra Ideas:
 Students need lots of extra practice learning which Utah Rocks fit into each category.
Types of Rocks—Answer Sheet
Rocas ígneas
Las rocas ígneas que SALEN a la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
EXTRUSIVAS. Las rocas ígneas extrusivas se forman debido al calor extremo, y se
enfrían rápidamente cuando alcanzan la superficie terrestre. Generalmente no se ven
cristales en estas rocas. Hagan un dibujo que muestre de qué manera las rocas ígneas
extrusivas SALEN a la corteza terrestre. Obsidiana, toba, piedra pómez y basalto son
todas rocas ígneas extrusivas.
Las rocas ígneas que permanecen en la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
INTRUSIVAS. Este tipo de roca también se forma debido al calor extremo, pero se
enfrían muy lentamente, de modo que existe la posibilidad de que se formen cristales.
Hagan un dibujo de cómo se forman las rocas ígneas intrusivas. El granito y el gabro
son rocas ígneas intrusivas.
Rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias están hechas de sedimentos, que son trozos de roca diminutos
compactados entre sí debido a la presión extrema. Mi roca sedimentaria favorita es
_____.
Las rocas sedimentarias son especiales porque generalmente es allí donde se encuentran
los fósiles. Hagan un dibujo de un fósil a continuación.
Rocas metamórficas
La palabra “morfo” significa cambiar. Las rocas metamórficas son rocas que han
cambiado de un tipo de roca a otro. Las rocas metamórficas cambian debido al calor
extremo del núcleo de la Tierra Y de la presión extrema generada por el movimiento de
la corteza terrestre.
Arenisca—Cuarcita
Granito—Gneis
Piedra caliza—Mármol
Esquisto—Pizarra
Mica—Esquisto
Hoja de trabajo para estudiantes sobre tipos de rocas
Nombre:
Tipos de rocas
Rocas ígneas
Las rocas ígneas que SALEN a la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
EXTRUSIVAS. Las rocas ígneas extrusivas se forman debido al
y se
enfrían muy _____________ cuando alcanzan la superficie terrestre. Generalmente no
se ven cristales en estas rocas. Hagan un dibujo que muestre de qué manera las rocas
ígneas extrusivas SALEN a la corteza terrestre. _______, ______, _____, son todas
rocas ígneas extrusivas.
Las rocas ígneas que permanecen en la corteza terrestre se denominan rocas ígneas
INTRUSIVAS. Este tipo de roca también se forma debido al __________, pero se enfrían
muy ____________, de modo que existe la posibilidad de que se formen _______. Hagan
un dibujo de cómo se forman las rocas ígneas intrusivas. El _______ y el _______ son
rocas ígneas intrusivas.
Rocas sedimentarias
Las rocas sedimentarias están hechas de sedimentos, que son ___________ diminutos
compactados entre sí debido a la __________.
Las rocas sedimentarias son especiales porque generalmente es allí donde se encuentran
los __________. Hagan un dibujo de un fósil a continuación.
Rocas metamórficas
La palabra “morfo” significa cambiar. Las rocas metamórficas son rocas que han
cambiado de un tipo de roca a otro. Las rocas metamórficas cambian debido al
___________ del núcleo de la Tierra Y de la ___________ generada por el movimiento
de la corteza terrestre.
Banco de palabras descriptivas
Capas
Redondeadas
Dentadas
Arenoso/granulado
Oscuro o claro
Pesado/denso
o liviano
Colorido
Liso o
Áspero
Brilloso/similar al
vidrio
Poros
Cristales
Estirado
Evaluación de salida
¿Cómo se forman las rocas ígneas?
Seleccionen una ROCA ÍGNEA para observar.
Esta es una imagen de mi roca ígnea.
Esto es lo que vi con la lupa.
Usen palabras descriptivas para hablar acerca del color, el tamaño y la forma de su roca ígnea:
Evaluación de salida
¿Cómo se forman las rocas ígneas?
Seleccionen una ROCA ÍGNEA para observar.
Esta es una imagen de mi roca ígnea.
Esto es lo que vi con la lupa.
Usen palabras descriptivas para hablar acerca del color, el tamaño y la forma de su roca ígnea: