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Elaborado por: Equipo Universidad del Valle en desarrollo del Convenio interadministrativo de asociación No. 4143.0.27.016-2015
suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Universidad del Valle
PLANIFICADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
La planeación también conocida como planificación o planeamiento, es el proceso a
través del cual se analiza la situación actual (dónde estamos), se establecen objetivos
(dónde queremos llegar) y se definen las estrategias y cursos de acción (cómo vamos a
llegar), necesarios para alcanzar dichos objetivos1.
Planificar consiste en construir un curso de acción con el propósito de
alcanzar determinados objetivos. (Díaz, 2005)
Importancia de la planeación o planificación
●
Propicia el desarrollo de la institución educativa al establecer
métodos de utilización racional de los recursos.
●
Reduce los niveles de incertidumbre que se pueden presentar en
el futuro.
1
Fuente: GESTIOPOLIS http://www.gestiopolis.com/herramientas-de-planeacion-administrativa/
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●
Prepara a la institución educativa y a los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje para hacer frente a las contingencias
que se presenten, con las mayores garantías de éxito.
●
Establece un sistema racional para la toma de decisiones,
evitando las corazonadas o empirismos.
●
Promueve la eficiencia al eliminar la improvisación.
●
La moral se eleva sustancialmente, ya que todos los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje conocen hacia dónde se
dirigen sus esfuerzos.
●
Maximiza el aprovechamiento del tiempo y los recursos.
Al querer diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC,
requerimos hacer un proceso de planificación de dicho ambiente, y
para ello es importante contar con una herramienta de planificación.
Las herramientas de planificación son metodologías utilizadas para
gestionar proyectos, procesos o ambientes, las cuales nos sirven para:
● Facilitar y estandarizar la metodología de planificación de los
ambientes y sus actividades
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● Para ayudar a diseñar ambientes, productos y procesos según
los requisitos y funciones previstas
De allí, que contemos con un planificador de ambientes de aprendizaje
mediados por TIC:
Planificador de Ambiente de Aprendizaje Mediado por TIC
1.
DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte A
1.1 Nombre del Ambiente de Aprendizaje
“PAZEANDO ANDO”
1.2 Intenciones Educativas - Perfil egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y valores que se espera
desarrollar con el Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta
Aprovechando el momento histórico de nuestro país, pretendemos llevar el proceso de paz a
nuestras instituciones educativas, para ello, partimos del reconocimiento que debe tener sobre sí
mismo cada individuo, para que esto se refleje en la forma de impactar, positivamente, en su
entorno.
Aptitudes:
Con el ánimo de humanizar nuestro entorno, teniendo en cuenta que todo ser humano tiene la
capacidad para realizar ciertas tareas o actividades con éxito y, además, reconociendo que dicha
capacidad es susceptible de desarrollarse con los conocimientos y la práctica, decidimos enfocarnos
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en las aptitudes que nombraremos a continuación:
● Capacidad para sensibilizarse ante los sentimientos de otros.
● Capacidad para visualizar y reconocer la otredad.
Competencias:
Atendiendo a la necesidad de mejorar la convivencia en nuestras comunidades, creemos que es
vital que cada individuo se respete y respete a los demás y de esta manera manifieste una
conciencia de pertenencia a la cultura.Consideramos, entonces, necesario desarrollar,
principalmente, estas competencias:
● Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crítico.
● Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
● Resolución de Problemas, Comunicación Asertiva y Pensamiento Crítico.
● Recuperación de la memoria histórica.
Habilidades:
Es vital que cada ser humano tenga pleno conocimiento de sí mismo, pues este es el punto de
partida para tener éxito en sus relaciones con los demás, por tal motivo, nuestro ambiente de
aprendizaje propone las siguientes habilidades a desarrollar:
●
Autoconocimiento, empatía, establecer y conservar relaciones sanas interpersonales,
manejo de problemas y conflictos, manejo de emociones y sentimientos, además, manejo
de tensión y estrés.
Actitudes:
Reconocemos la alteridad como una actitud que posibilita el reconocimiento de la otra persona, (con
todo lo que esto implica: diferencias, historia personal y familiar) como el capital fundamental para
entablar diálogos que permitan construir relaciones orientadas hacia la sana convivencia, la paz y el
respeto por la otredad.
● Alteridad, paciencia, amabilidad, cooperativismo.
Valores:
Como seres humanos, nos caracterizamos por aquellos aspectos morales que son inherentes a
nuestra especie. Aprovechando al carácter colectivo de los mencionados valores, deseamos
impulsar en nuestro contexto escolar, los siguientes:
●
Respeto, Tolerancia, Sinergia.
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¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas?
Argumente su respuesta
ESTÁNDARES DE LENGUAJE
Justificación: Mediante la asertividad, podemos comunicarnos de una forma clara y concisa,
haciendo valer lo nuestro ante los demás. Contar con un criterio en la sociedad de hoy es
indispensable para lograr lo que queremos. Generalmente las personas asertivas tienden a tomar
decisiones y guiar a otros de manera mucho más sencilla que quienes no cuentan con este rasgo.
Significa que, al menos, cuando se tiene una visión clara del mundo y del camino que queremos
recorrer y, además, contamos con la habilidad de comunicarlo de forma asertiva, el éxito formará
parte de nuestras vidas indefectiblemente.
Teniendo en cuenta lo anterior, los estándares que se trabajarán en el área de Lengua Castellana,
son:
● Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en
los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.
● Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del
proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
ESTÁNDARES DE FILOSOFÍA
Justificación: estos estándares fueron escogidos porque son muy versátiles a la hora de aplicarlos
al tema del planificador, la cátedra de paz. La reflexión antropológica, la argumentación sobre los
diversos contextos históricos, el análisis de posturas éticas, abarca de manera suficiente la
propuesta de este AVA y no riñe con los contenidos de la asignatura de filosofía.
●
●
●
●
Integra las propuestas antropológicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones
del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos consistentes.
Comprende y analiza los elementos básicos de la reflexión sobre el ser, identificando los
principales representantes y ubicándolos en el contexto histórico determinado.
Argumenta en torno al sentido de la ética como doctrina filosófica que propicia el
mejoramiento de la convivencia entre los seres humanos.
Valora la importancia de la ética para establecer relaciones personales con sus pares y la
comunidad en general.
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ESTÁNDARES DE CIENCIAS SOCIALES (8o. - 9o.)
●
●
●
●
●
●
●
Reconozco que los fenómenos sociales pueden observarse desde diversos puntos de vista
(visiones e intereses).
Identifico algunas corrientes de pensamiento económico, político, cultural y filosófico del
siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina.
Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y
económica que se da en las regiones de Colombia.
Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida política,
económica, social y cultural de nuestro país en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y
lo comparo con los de la actualidad.
Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones
políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.
Reconozco que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su género,
su filiación política, religión, etnia…
Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.
1.3 Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuáles son los objetivos cognitivos o declarativos del Ambiente de Aprendizaje?
●
Conocer las características de un territorio de paz para aplicarlas consecuentemente en la
Institución Educativa.
● Reconocer la importancia de la comunicación asertiva como medio eficaz para mejorar las
relaciones interpersonales.
● Presentar una explicación histórica, política y social del conflicto armado en Colombia que
aporte ideas para construir la paz.
¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?
1. Expresar su opinión de manera coherente, respetuosa y argumentada en un foro, chat o correo
electrónico.
2. Diseñar una campaña publicitaria para motivar y concientizar a la comunidad educativa acerca de
la importancia de la comunicación asertiva en la prevención y resolución de conflictos.
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3. Crear, de manera colectiva, un diccionario de palabras para la paz.
4. Generar debates virtuales alrededor de las diferentes creencias sobre cómo construir paz.
¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?
1. Comunicar sus inquietudes, problemas y diferencias, de manera respetuosa.
2. Asumir con respeto y tolerancia las opiniones de los demás, en debates, foros, mesas redondas y
otros mecanismos de participación.
3. Participar activamente en el desarrollo de las actividades propuestas.
4. Mostrar interés en la solución de los problemas de convivencia de su comunidad.
5. Comprender que todos los conflictos tienen una historia y conocerla ayuda a idear intervenciones
de solución.
6. Manejar frecuentemente las TICs como un herramienta pedagógica.
1.4 Propósitos de Formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?
El ambiente de aprendizaje que proponemos está fundamentado en la necesidad de que los
estudiantes aprendan a expresar sus opiniones de manera consciente y respetuosa, haciendo un
buen uso de las herramientas comunicativas, para potenciar los espacios de diálogo como sitios de
paz, respeto y tolerancia.
Convertir en información accesible historias que aparentemente son lejanas y complejas, es
también otra de las intencionalidades pedagógicas que nos proponemos.
¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?
El uso adecuado de la palabra es una herramienta imprescindible en el diario acontecer de toda
ciudadana y ciudadano. Pero no basta con hablar correctamente si las palabras son meros
cascarones carentes de todo sentimiento. Necesitamos crear consciencia del ejercicio de ciudadanía
que se hace a través de lenguaje, verbal y no verbal e incluyendo las expresiones que a diario
usamos con tanta naturalidad y que están contaminadas de violencia, odio, racismo, discriminación,
indiferencia, antipatía, lo cual genera heridas, rupturas y choques (a veces de manera inconsciente)
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en nuestros conciudadanos.
¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo?
En este ambiente de aprendizaje nos proponemos hacer eco a las políticas gubernamentales con la
implementación de la “Cátedra de paz”, de manera transversal a las asignaturas de Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Filosofía, haciendo uso de las TIC para propiciar un espacio ameno,
enriquecedor y sobre todo de reflexión y crecimiento bilateral, donde el reconocimiento de la
alteridad sean el eje de este ejercicio.
Consideramos que la mejor manera de comprender la escuela es viviéndola; por esta
razón, en este AVA se reconoce la importancia del conocimiento desde la perspectiva
cognitiva, socio-afectiva, lo físico-creativa y la cotidiana, validando los saberes y
aprendizajes sobre el otro, sus contextos y realidades, como medio para comprender las
dinámicas sistémicas del mundo, de los sujetos, y para decidir si formar parte de la
solución y no del problema. Se recrea además un diálogo abierto y en permanente
desarrollo con los docentes, razón por la cual en estas páginas los maestros encontrarán
alternativas para profundizar en las temáticas de cada capítulo, así como opciones para
trabajar durante las semanas de desarrollo institucional.
1.5 Preguntas Orientadoras de Currículo para el Ambiente de Aprendizaje
Pregunta Esencial:
¿Cómo podemos utilizar el conflicto para generar cambios positivos?
Preguntas de Unidad:
¿Qué puedo hacer para ayudar a que nuestra Institución Educativa sea un territorio de paz?
¿Por qué es importante comunicarnos asertivamente?
¿Qué es lo que nos muestra un conflicto realmente?
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Preguntas
Curriculares Área
CIENCIAS
SOCIALES
¿Desde hace
cuánto tenemos
conflicto en lo que
hoy llamamos en
Colombia?
¿Hay relación entre
espacio geográfico
y conflicto?
¿Cómo
construímos
identidad
colombiana basada
en derechos y
usando la
democracia?
Preguntas
Curriculares Área
LENGUA
CASTELLANA
Preguntas
Curriculares Área
FILOSOFÍA
¿Qué es
comunicación
asertiva?
¿Cómo podemos
visibilizar e
incluir la
memoria de los
grupos étnicos en
el relato
nacional, para
acercarnos a un
conocimiento
más imparcial de
nuestra propia
historia, y así
poder responder
el problemático
QUIÉN SOY YO?
¿Por qué es
importante
argumentar mis
puntos de vista
respetuosamen
te?
¿Cuáles son los
elementos de la
comunicación?
Preguntas
Curriculares Área
Preguntas
Curriculares Área
¿Puede una
persona hacer la
diferencia?
¿cómo?
1.6 Tiempo (en meses o periodos) para la implementación del Ambiente de Aprendizaje
mediado por TIC con su debida justificación
¿Cuál es el tiempo de implementación del Ambiente de Aprendizaje?
Las maestras vinculadas a este AVA hemos concertado el desarrollo del mismo para ejecutarlo
durante el I periodo del año lectivo 2016, hablamos del tiempo en meses y en horas-clase pues los
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periodos académicos en nuestras respectivas instituciones educativas tienen diferente duración.
Filosofía: dos meses, 16 horas.
Castellano: dos meses, 16 horas.
Sociales: dos meses, 16 horas.
1.7 Calendario de actividades para la implementación del Ambiente de Aprendizaje mediado
por TIC con su debida justificación
Definir la planeación con calendario de las actividades
FILOSOFÍA, CASTELLANO y SOCIALES:
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1.8 Contexto para el Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC
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Caracterización de quienes participan en el ambiente
¿Qué aspectos caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC?
Estudiantes del colegio José Holguín Garcés:
Jóvenes entre los 12 y los 18 años de edad, de estratos 1 y 2, en su mayoría residentes en el barrio
Terrón Colorado. La realidad contextual de los estudiantes es bastante marcada por las situaciones
sociales y de seguridad como es la drogadicción, fronteras invisibles, grupos ilegales que generan
tensión en la zona, tráfico y uso de drogas al interior de la IE. La gran mayoría provienen de
hogares con dificultades de comunicación, convivencia y afecto dentro de su grupo familiar.
Muchos de estos estudiantes han crecido en hogares con carencias económicas y afectivas, ya sea
por la falta de algún miembro o por situaciones de violencia intrafamiliar. Además, al interior de la
mayoría de estos hogares, se presentan dificultades de comunicación que se evidencian en la forma
de interacción de los estudiantes y en su manera de resolver conflictos.
En el colegio contamos con la Brigada de Apoyo, compuesta por jóvenes de los grados noveno,
décimo y once, la cual colabora con el orden de los estudiantes en el momento de descanso y en
los actos culturales. Por otro lado, se ha conformado, con jóvenes de todos los grados de
bachillerato, el Comité de Mediación Escolar, liderado por la maestra de filosofía de la institución.
Dicho comité, reúne las partes involucradas en ciertos conflictos, con el fin de escucharlos,
orientarlos y ayudarles a conciliar sus diferencias.
Estudiantes de la I. E. Siete de Agosto:
Nuestra comunidad sieteagostina, además de tener las complejidades propias de su nivel de
desarrollo y estratificación socioeconómica, padece contrastes entre lo que significa el sentido
común y la reflexión filosófica –sistemática, profunda, rigurosa, metódica, reflexiva y racional- es
decir, su visión del mundo está basada en la apariencia, la opinión y la repetición de esquemas
mentales.
Los estudiantes de la Institución Educativa Siete de Agosto no son ajenos a esta problemática.
Nuestros estudiantes, en un alto porcentaje carecen de motivación frente a la Filosofía, se
manifiestan tímidos algunos, agresivos otros, distraídos y dispersos en el desarrollo de sus
potencialidades intelectuales. Se muestran confundidos en un entorno que no se detiene, pero que
no ofrece muchas posibilidades para el acceso adecuado a su ritmo de transformación.
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Además se observa el bajo nivel de lectura en la mayoría de ellos y esto se evidencia en su poco
vocabulario y en las dificultades que presentan en las competencias interpretativas,
argumentativas y propositivas cuando se enfrentan a las Pruebas Saber.
Estudiantes de la I.E. Nuevo Latir:
La Institución Educativa Nuevo Latir atiende familias del Distrito de Aguablanca, zona altamente
vulnerable de la ciudad de Santiago de Cali, dado el origen del asentamiento humano y las
características que ha ido tomando. El origen de algunos barrios del Distrito fue la compra y venta
de terrenos de forma ilegal, urbanizaciones piratas, que luego fueron pagados, otra vez, al
municipio para el proceso de legalización. Otros barrios fueron apropiados el grupo insurgente M19, diseñadas sus calles y entregados luego a familias que, en su mayoría, eran damnificadas del
maremoto de Tumaco de 1979. El tercer segmento de población lo constituyeron familias que no
fueron atendidas en su solución de vivienda durante décadas, lo cual hizo que se apropiaran de
terrenos privados y públicos que luego fueron legalizados.
Nuevo Latir atiende niñas, niños, adolescentes y jóvenes de los barrios Alfonso Bonilla Aragón,
Mojica, Omar Torrijos, Marroquín, Comuneros, Poblado, especialmente.
Grado 8 concentra edades entre los 13 y 18 años, población de tres etnias: mestiza,
afrocolombiana e indígena.
Familias con alto porcentaje de jefatura de hogar femenina y de adolescentes a cargo de
acudientes cuidadores distintos a sus padres.
¿Qué aspectos caracterizan a los docentes que participan en el ambiente de aprendizaje
mediado por TIC?
Las docentes adscritas a este Ambiente de aprendizaje poseen la disposición necesaria para
apropiar elementos conceptuales y metodológicos relativos a la organización y la gestión del
ejercicio profesional, para el desarrollo de las competencias del Siglo XXI, pues consideran
necesario propiciar el uso de conceptos e instrumentos de análisis para la integración de las TIC en
el ejercicio profesional.
Caracterización del Aprendizaje y Motivación
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¿Por qué se debe aprender lo que se propone enseñar?
Porque en cualquier contexto, es vital reconocer al otro, como ser humano diferente a mí, pero
igual de valioso e importante.
La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación de conocimientos y competencias
relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica, con
el propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la
efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitución. Serán objetivos
fundamentales de la Cátedra de la Paz, contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los
siguientes temas:
a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos
Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la prevención de la
violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y competencias
ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la construcción de equidad, el
respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho Internacional Humanitario.
c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la
elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos naturales
renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las generaciones futuras a
utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo con el artículo 3° de la Ley 99
de 1993.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Teniendo en cuenta el momento histórico que vive nuestro país, el estudiante debe aprender a ser
un actor principal en la construcción de la paz en cada uno de los ambientes en los que se
desenvuelve. En palabras de John Sandoval Rincón, quien fue reconocido por la Fundación
Compartir con el premio al gran rector del año, la cátedra de paz es clave para los estudiantes
porque:
“Necesitamos sistemas educativos y escuelas que transformen esas relaciones, porque es desde el
colegio que se pueden establecer territorios de no violencia. Entonces la cátedra es necesaria y
funcional en la medida en que esté acompañada de una escuela donde los alumnos, directivos y
maestros respeten los derechos humanos y se aplique pedagogía de la convivencia. No vale la pena
tener una materia basada en discursos si seguimos saliendo de la escuela a agredirnos. La escuela
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debe ser un laboratorio de la recuperación de la dignidad. Esa es la tarea”.
Caracterización de Concepciones Previas
¿Qué vivencias y acercamientos previos ha tenido el estudiante con los aprendizajes que
propone el ambiente?
●
●
En el caso de la I. E. Siete de Agosto el ambiente de aprendizaje que proponemos es una
novedad, no por la temática en sí, sino por la implementación de las TIC de manera efectiva
y primordial. La clase de Tecnología e Informática se dicta de manera independiente y
desligada de los ejes temáticos del área de Filosofía, cuyo acercamiento con la tecnología
hasta ahora ha consistido en la proyección y análisis de material audiovisual y en la
utilización del video-beam para realizar algunas presentaciones en power point. La
institución está articulada con el Sena y este año lectivo 2015 fue aprobada la Media
Técnica, por lo tanto los estudiantes al graduarse reciben doble titulación: como bachiller
académico y como bachiller técnico en sistemas (esto para la jornada de la tarde, pues los
de la mañana van al Casd). La institución también tiene convenio con la biblioteca
comunitaria León de Greiff, en donde los estudiantes de décimo y once reciben talleres de
Proyecto de Vida, y tienen acceso a las salas de informática de la biblioteca, además de
participar en grupos interactivos liderados por el bibliotecario. El profesor de inglés dicta sus
clases a décimo y once en la sala de informática pues él debe responder por los contenidos
que pide el Sena para la articulación, por lo tanto en las clases de inglés los estudiantes
están conectados con la plataforma Sofía Plus. En otras asignaturas como español, biología
y sociales los maestros y maestras utilizan la sala de audiovisuales para ver películas. En la
institución existen proyectos transversales que tienen poco vínculo con la tecnología, como
el PRAES, Proyecto de Democracia, Timbre lector, Atención y Prevención de Desastres,
Escuela Saludable (en primaria); también existe el grupo de teatro Siete Cazamáscaras.
En la I.E JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS, en los grados 10° y 11°, los estudiantes pueden optar
por la modalidad de Tecnología e Informática, articulada con el SENA. Sin embargo, en los
grados anteriores, la clase de Informática se propone de manera desligada a las demás
áreas del conocimiento, más enfocada al manejo del computador que al uso provechoso de
todas las herramientas tecnológicas. En el área de Lengua Castellana, con el fin de
desarrollar clases diferentes, he tratado de usar las herramientas que ofrece la IE
(Computadores para Educar, video beam y televisor) y, ocasionalmente, herramientas con
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las que cuentan los estudiantes (celulares inteligentes y tablets). Ya en términos de los
proyectos adelantados para mejorar la convivencia escolar, tenemos dos: La Brigada de
Apoyo, compuesta por jóvenes de los grados noveno, décimo y once, la cual colabora con
el orden de los estudiantes en el momento de descanso y en los actos culturales. Por otro
lado, se ha conformado, con jóvenes de todos los grados de bachillerato, el Comité de
Mediación Escolar, liderado por la maestra de filosofía de la institución. Dicho comité, reúne
las partes involucradas en ciertos conflictos, con el fin de escucharlos, orientarlos y
ayudarlos a conciliar sus diferencias.
La I.E. Nuevo Latir ofrece la modalidad Técnica en Sistemas de Información. Aún no he
hecho ningún acercamiento con los estudiantes salvo el haberles compartido que si estoy en
el Proceso [email protected] es con el fin de beneficiarles a ellas y ellos con el acceso al manejo
inteligente de la tecnología que ya está a nuestro alcance y que nos puede ayudar a
aprender más y mejor.
2.
2.1
DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC – Parte B
Análisis Curricular
Conocimiento Pedagógico - Disciplinar (PCK): Se refiere a la manera como el maestro
presenta el tema, adapta los materiales, tiene en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes. Son las decisiones de adaptación que hace cada maestro para trabajar el tema con los
estudiantes. Es el conocimiento típico y exclusivo de cada maestro en el sentido de “su saber hacer”
con el conocimiento en la relación con sus estudiantes. Aquí se escribe la argumentación de por qué
todos los elementos pedagógicos seleccionados y no otros, para trabajar los contenidos disciplinares
y no otros.
El Aprendizaje Basado en Problemas es un método centrado en el estudiante, en el cual, el alumno
adquiere conocimientos, actitudes y habilidades a través de situaciones de la vida real. Su finalidad
es formar estudiantes capaces de analizar y, por supuesto, enfrentarse a los problemas de la misma
manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber
que los conducirá a la adquisición de Competencias Profesionales. Para Lengua Castellana, el reto
es convertir la comunicación en el punto de partida para mejorar la forma de darnos a conocer e
interactuar con el entorno.
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Conocimiento Tecnológico - Disciplinar (TCK): Es el conocimiento a través del cual se tiene
claridad frente a cómo la tecnología y los contenidos se influyen y limitan entre sí. Saber qué
Tecnologías pueden servirleS al docente para explicar o acercar al conocimiento disciplinar. Conocer
quÉ tecnologías son más adecuadas para abordar la enseñanza y el aprendizaje de cada contenido.
Aquí se escriben las tecnologías seleccionadas que van a permitirle realizar las dos funciones
básicas: Mediación cognitiva y Provisión de estímulos sensoriales y se argumenta por qué se
seleccionaron.
El ambiente de aprendizaje propone diferentes recursos para implementar en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, dentro de los diferentes contenidos curriculares de las áreas de
Filosofía, Ciencias Sociales y Lengua Castellana.
Para Lengua Castellana, la herramienta de grabación de video propiciará que el estudiante recree
situaciones en las que construye textos orales y, posteriormente, la aplicación Tellagami facilitará la
creación de avatars para practicar la elaboración de discursos en diferentes contextos.
En el área de Filosofía se propone el cine-foro para explorar las diferentes temáticas, ya que existen
gran variedad de films que recrean los problemas trascendentales de la filosofía, la vida de los
filósofos y los problemas de actualidad, existen películas con las cuales se puede abordar la Cátedra
de Paz con un enfoque filosófico y realizar el posterior debate utilizando el método mayéutico.
El aprendizaje de la filosofía no desestima las actividades lúdicas, por el contrario las valora
infinitamente, con este propósito usaré la herramienta KOKOLIKOKO para realizar sopas de letras,
crucigramas, laberintos, a partir de conceptos claves trabajados previamente.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico (TPK): Es el conocimiento que permite tener claridad
sobre cómo un recurso o herramienta tecnológica se convierte en un instrumento de aprendizaje.
Aquí se debe mostrar claridad sobre las ventajas y limitaciones de la herramienta. Debe
argumentarse por qué el uso del recurso o herramienta en pro de ser usado como instrumento que
potencie la enseñanza-aprendizaje.
El uso de la herramienta de grabación de video permitirá que el estudiante documente y observe su
manera de usar el lenguaje verbal y no verbal para la posterior identificación de fortalezas y
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aspectos por mejorar. Por su parte, la aplicación Tellagami permite crear un Gami (avatar), un
contexto, introducir texto escrito para que este sea convertido en texto oral y, finalmente,
compartir un video en el que el avatar expresará lo que el estudiante haya propuesto, haciendo uso
de sus habilidades comunicativas.
FILOSOFÍA: El momento histórico en que nos encontramos ha hecho de la selfie algo casi inherente
a los jóvenes, quienes prefieren documentar su diario transcurrir por el mundo dejando constancia
fotográfica de lo que comen, lo que hacen, lo que compran, etc. Para aprovechar esta obsesión por
fotografiarse que tienen la mayoría de los estudiantes utilizaré la aplicación Snapchat que permite
editar las selfies y de esta manera crear un “Diario de emociones” donde el estudiante añadirá a los
diferentes autorretratos globos de texto con pensamientos y reflexiones contextualizados con las
problemáticas tratadas en este ambiente de aprendizaje. Al final los “Diarios de emociones” darán
testimonio de la evolución de un pensamiento, del cambio de un paradigma, de la muerte de un
pre-juicio.
Conocimiento Tecnológico - Pedagógico – Disciplinar (TPACK): Es importante que en este
punto se reflejen las claridades, comprensión, que el maestro estudiante tiene sobre la
representación de conceptos usando tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan tecnologías
de forma constructiva para enseñar contenidos; de lo que hace fácil o difícil aprender; de cómo la
tecnología puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cómo los estudiantes aprenden
usando tecnologías dando lugar a nuevas epistemologías del conocimiento o fortaleciendo las ya
existentes, entre otros. Dar cuenta además del producto o productos que van a realizar los
estudiantes explicitando como con éstos se va a
evidenciar que aprendió de la disciplina, y con qué
tecnologías va a trabajar, argumentándolas desde lo que ya trabajó en los otros ítems de este aparte.
Propiciando el Aprendizaje Basado en Problemas se promueve el desequilibrio cognitivo. Este cambio
se produce cuando en los estudiantes se presenta una situación contradictoria entre lo que ellos saben
y los nuevos conocimientos a los que se enfrentan. Pretendemos generar este conflicto a
partir de la Observación directa a través de los videos de sensibilización y en la
generación debates, lluvia de ideas de posibles soluciones a la problemática planteada,
además de la creación del Gami con la aplicación Tellagami.
El ABP, además, desarrollará la interacción de Alto Nivel Cognitivo en los estudiantes a través de los
debates, cuando estos dan sus puntos de vista y refutan o sustentan su posición frente a una
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argumentación dada para las posibles causas y/o soluciones al problema planteado. Promover el
pensamiento crítico, con la creación de videos, usando la herramienta proporcionada por la tableta y
fomentar la comunicación asertiva en todos los contextos de interacción.que expresan su sentir con
respecto a las posibles causas y/o soluciones a la problemática planteada. Los estudiantes deben crear
y publicar videos y los avatars diseñados con las herramientas proporcionadas, para fomentar en la
comunidad la resolución adecuada de los conflictos y por tanto la Cultura de la Paz.
2.2 Estrategias del Ambiente de Aprendizaje
A. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar el desequilibrio
cognitivo? (Condiciones necesarias para preparar al aprendiz) Argumentar cada planteamiento
FILOSOFÍA: La mayéutica, el método socrático consistente en preguntar, indagar, cuestionar
preconceptos acerca de diferentes aspectos es ideal para confrontar desde la filosofía muchos
“saberes” y posturas que los estudiantes han asumido como prácticas “correctas” sin detenerse a
analizar el trasfondo de las mismas. El arte de la pregunta guiada, es ideal para desenmascarar
muchos de los mitos con que han crecido generaciones de ciudadanos, y que en realidad
constituyen posturas racistas, excluyentes, degradantes hacia los demás conciudadanos, pero que,
como son prácticas cotidianas se asume que son correctas, y es allí donde la mayéutica permite replantear sobre bases sólidas ciertas creencias y actitudes.
B. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Propiciar interacción de Alto
Nivel Cognitivo? (Confrontación de al menos dos (2) estructuras cognitivas diferentes)
Argumentar cada planteamiento
Para propiciar interacción de alto nivel cognitivo, el estudiante de Filosofía debe comprender que no
está solo (pues sucede con frecuencia que la multitud fomenta seres más introvertidos), que sus
problemáticas, pensamientos y angustias existenciales no son exclusivas. Al interactuar en el
video- foro, realizar su propio “Diario de emociones” y participar en un estudio de casos el
estudiante encontrará la manera de orientar su pensamiento hacia la resolución de conflictos por
medio del consenso, dando prioridad al reconocimiento de la alteridad y a la visualización de los
Otros y Otras, con su propia y particular visión del mundo moldeada por la historia personal.
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C. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el desarrollo de
habilidades del pensamiento? (condiciones necesarias para favorecer la calidad de aprendizaje y
proveer recursos meta-cognitivos) Argumentar cada planteamiento.
Para promover el desarrollo de Habilidades del pensamiento es necesario que el individuo se piense
y se vea reflejado de una u otra forma en sus condiscípulos, para que sepa que no está solo y que
hay [email protected] con similares dudas y vivencias. Es necesario ver reflejada la propia vida en un prisma
para tomar distancia y analizar de un modo más objetivo las posibles soluciones. Por esto hemos
escogido el estudio de casos, el cine-foro y el aprendizaje por experiencias como estrategias.
Ejercicio Vivencial: Estudio de casos Es una técnica que se centra en los participantes, al propiciar
una reflexión o juicio crítico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o
ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso en forma de lectura,
película o grabación.
Ejercicio Vivencial: Cine, teatro o disco foro Es una variante del foro, donde se realiza la discusión
sobre el tema, hecho o problema escuchando y/o visto a través de un medio de comunicación
masiva.
Vivencial y Diálogo Discusión: Aprendizaje por experiencias Los participantes comentan su
experiencia en cierta situación y se discuten hasta llegar al punto de establecer un procedimiento
adecuado para la solución de la problemática, se puede también, platicar con un experto y dialogar
sobre sus experiencias.
D. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Promover el Aprendizaje
Colaborativo? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
El juego dirigido y orientado con un propósito permite que haya colaboración, trabajo en equipo,
roles y una gran cantidad de aprendizajes que aportan dinamismo y movilidad al proyecto. El
aprendizaje por medio de la lúdica permite canalizar la energía y la vitalidad de los estudiantes en
función del logro de los objetivos planteados al inicio.
Ejercicio Vivencial: Juegos Se utilizan para dar refuerzo a lo que se quiere enseñar por lo que deben
tener un propósito educativo y tener relevancia con el tema en discusión. Para mayor efectividad,
debe ser corto, sencillo, requerir la participación de todos los participantes sin que se sientan
incómodos. Existen libros y recursos con ideas de juegos que pueden utilizarse en los
adiestramientos.
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E. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Atencionales? (¿Cómo centramos la atención del aprendiz en estímulos relevantes?) Argumentar
cada planteamiento
Captar la atención de los estudiantes a veces es complicado pero mantener la atención por periodos
largos de tiempo es aún más difícil, por esto es necesario hacer unas pausas estratégicas que
permitan incorporar elementos “chistosos” que distensionen un poco la rigidez del ambiente
académico, por medio de historietas, dinámicas, juegos mentales, bromas, etc. Pueden utilizarse
para “romper el hielo” o para realizar un giro temático. La estrategia del Humor es muy pertinente.
Diálogo discusión y vivencial: Humor El humor, utilizado apropiadamente, permite a los
participantes sentirse relajados y disfrutar el aprendizaje. Hay que tener mucho cuidado con lo que
se dice, evitando alusión al sexismo, religión, política o grupos étnicos con intención de ridiculizar.
Se pueden contar anécdotas o situaciones graciosas sin divulgar el nombre de las personas
involucradas. El humor bien utilizado fomenta la creatividad, el trabajo en equipo y la comunicación
efectiva.
F. ¿Con qué técnicas y medios instruccionales apoyará la estrategia: Administrar Recursos
Motivacionales? (¿Cómo estimular y mantener la motivación del estudiante hacia el aprendizaje?)
Argumentar cada planteamiento
La motivación es un asunto un poco subjetivo pues intervienen distintas variables a la hora de tener
a los estudiantes “motivados”, en esto influye el contexto, la edad, el espacio físico, el tiempo, y
hasta el fútbol interviene para que un grupo esté motivado o desmotivado. Como este asunto no es
algo estático y constante, sugerimos la lluvia de ideas para conocer los gustos de los estudiantes y
ser más asertivos a la hora de “motivarlos”.
Diálogo-Discusión: Lluvia de ideas Es la técnica que permite la libre expresión de las ideas de los
participantes sin restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos,
opiniones o soluciones sobre algún tema.
2.3 Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje
¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se
desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con
qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre
actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán
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Actividad No. 1
Febrero 2 y 4 de 2016: Socialización del AVA
Para la socialización del AVA proponemos una actividad que durará dos sesiones, esta se llama: “EL
MENSAJE ENCOSTALADO”. la actividad consiste en formar cuatro equipos de estudiantes en un
espacio que permita desplazarse con comodidad, a cada grupo se le entregará un costal y un
mensaje escrito en cartulina pero fragmentado, los mensajeros de cada grupo se desplazan
saltando dentro de sus costales hacia el equipo de enfrente y entregan el mensaje en varias tandas
(cada vez irá un mensajero diferente). Cada grupo debe armar el mensaje que recibió con la mayor
brevedad, si el mensaje está escrito en forma de pregunta, deberán responderlas. Al final se
socializan los mensajes y se verifica si coincide el mensaje “armado” con el que fue emitido
originalmente.
La segunda sesión se hará la retroalimentación y la plenaria, cada grupo contará su experiencia,
habrá un relator que escribirá las memoria de este primer momento. La idea es ir llevando un
“diario de emociones” que iniciará de manera colectiva y luego de modo individual. Se llevará el
registro fotográfico. En Lengua Castellana se hará énfasis en los aciertos y dificultades presentadas
en el proceso de comunicación.
FILOSOFÍA
Actividad No. 1
Febrero 2 y 4 de 2016: Socialización del AVA
Para la socialización del AVA proponemos una actividad que durará dos sesiones, esta se llama: “EL
MENSAJE ENCRIPTADO”. La actividad consiste en formar cuatro equipos de estudiantes, a cada
equipo se le entregará un sobre que contiene una pregunta relacionada con la solución pacífica de
conflictos, pero ésta está fragmentada en palabras. El equipo debe:
● descifrar y armar la pregunta correctamente.
● pegar los fragmentos en una cartulina, escribir la respuesta a la pregunta que se les
formuló.
● elegir una palabra que resuma la pregunta realizada por cada grupo, escribirla y luego
cortarla letra por letra. Se sortean los sobres con las palabras fragmentadas entre cada
grupo que deberá descifrar la palabra que le tocó y relacionarla con el equipo al cual
consideren que pertenece. Para esto deberán hacer intercambios dialógicos, escucharse,
comunicarse, para saber cuál fue el tema de los demás equipos.
La segunda sesión se hará la retroalimentación y la plenaria, cada grupo contará su experiencia,
habrá un relator que escribirá las memorias de este primer momento. La idea es ir llevando un
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“diario de emociones” que iniciará de manera colectiva y luego de modo individual. Se llevará el
registro fotográfico. En Lengua Castellana se hará énfasis en los aciertos y dificultades presentadas
en el proceso de comunicación
Técnica(s) que apoyan la actividad
El juego como herramienta pedagógica, permite aprovechar toda la energía y vitalidad de los
estudiantes, con una finalidad concreta: transmitir un mensaje que hará “clic” en los jóvenes.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Los recursos didácticos que utilizaremos son: costales, cartulinas, marcadores, hojas de block y
lapiceros. los recursos educativos serán el espacio propicio de la institución educativa (cancha,
patio, corredor, e,t,c), cámara fotográfica o celulares.
Objetivo: Iniciar
nuestro AVA de una manera lúdica, para ponernos en sintonía con las
preferencias de los estudiantes, a la vez que introducimos de manera muy sutil los planteamientos
de la Cátedra de la Paz.
Actividad No. 2
febrero 9, 11, 16, 18 de 2016: Contextualización del AVA
Esta etapa del proceso está planeada para cuatro sesiones, la llamaremos “PONIÉNDOME EN TUS
ZAPATOS”. trabajaremos con base a la pregunta esencial ¿Cómo podemos utilizar el conflicto para
generar cambios positivos? En los tres primeros encuentros dividiremos el grupo en cuatro equipos,
a cada uno entregaremos por escrito un caso en el que se plantee un conflicto relacionado con la
etapa vivencial del grupo (pre-adolescente, adolescentes, jóvenes). Ellos estudiarán el caso y
propondrán dos posibles soluciones al conflicto planteado, mediante una lluvia de ideas interna.
Luego harán dramatizados que serán puestos en escena en el aula. En la cuarta sesión se realizará
la plenaria y la retroalimentación sobre los dramatizados, utilizando el método mayéutico. Se
llevará el registro fotográfico.
En el área de Lengua Castellana, se propondrá la actividad, con las siguientes variaciones:
Primero, se estudiarán dos conflictos cotidianos, cada uno se les dará a dos grupos
simultáneamente, pero uno de los grupos propondrá un final conflictivo y el otro solucionará
pacíficamente la situación.
Segundo, las dramatizaciones serán grabadas, usando las tabletas, posteriormente se proyectarán
ante los compañeros, se realizará el análisis del lenguaje verbal y no verbal, usado tanto en las
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situaciones conflictivas como aquellas en las que se tuvieron actitudes pacíficas y conciliadoras.
Técnica(s) que apoyan la actividad
Utilizaremos el estudio de casos, la lluvia de ideas y el método mayéutico.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Los recursos educativos y didácticos que utilizaremos son: Fotocopias de los casos a resolver,
hojas de block y lápices, elementos de escenografía y vestuario para dramatizados, video-been y
sala de audiovisuales, cámara fotográfica o celular.
Objetivo:
Confrontar la noción de respeto, tolerancia y sinergia que tienen los estudiantes frente a los
conflictos ajenos y frente a sus propios conflictos.
Actividad No. 3
febrero 23 y 25 de 2015: Adaptación
En estas dos sesiones, en las áreas de Filosofía desarrollaremos un video-foro. En la primera
veremos la película “Kirikuo y la bruja” y en la segunda haremos un foro partiendo de unas
preguntas claves que nos pondrán de nuevo en contexto con el método mayéutico. Se llevará el
registro fotográfico.
En el área de Lengua Castellana, realizaremos la actividad “Corpografía”. Usado papel bond o kraf,
cada estudiante dibuja la silueta de su cuerpo e identifica las partes que en algún momento le han
sido vulneradas, por medio de violencia física, burlas o insultos. De igual manera, señalará aquellas
partes con las que ha vulnerado a otra persona. Luego se expondrán las corpografías, para
finalmente reflexionar sobre las diferentes maneras de violentar a una persona y la frecuencia con
que esto sucede, invitándoles a transformar su vocabulario y su lenguaje corporal para mejorar la
comunicación.
Técnica(s) que apoyan la actividad
El video-foro y el método mayéutico
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Sala de audiovisuales, video-been, película, hojas de block y lapiceros, tabletas, cámara fotográfica
y de video o celular para realizar las grabaciones y tomar las fotografías..
Objetivo:
observar y analizar el concepto de LIBERTAD que propone la película.
Reconocer las falencias comunicativas en la resolución de conflictos cotidianos.
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Actividad No. 4
marzo 1 y 3 de 2015: Apropiación
En estas dos sesiones realizaremos una CORPOGRAFÍA. En la primera, cada estudiante dibujará una
silueta de su propio cuerpo, con la ayuda de un compañ[email protected] Luego deberá identificar las zonas de
su cuerpo que han recibido algún tipo de violencia (burlas, bullyng, golpes, insultos, etc) y
describirlas utilizando una sola palabra. Luego identificará con otro color las zonas de su cuerpo
con que ha violentado a otras personas, describirá estas agresiones utilizando gráficos
simplificados. En la segunda sesión se expondrán las corpografías y se hará la correspondiente
reflexión sobre los diferentes tipos de violencia cotidiana y la inminente necesidad de la paz. Se
llevará el registro fotográfico.
Técnica(s) que apoyan la actividad
El trabajo colaborativo, la elaboración de corpografías, la exposición y sustentación de ideas, el
diálogo psicológico.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
pliegos de papel bond o papel kraf, marcadores, cinta adhesiva, música (para ambientar la
plenaria), grabadora, libreta de notas, cámara fotográfica o celular.
Para Lengua Castellana, haremos un debate. Se realizan preguntas orientadoras a los estudiantes:
¿qué es debatir?, ¿qué objetivo tiene exponer las ideas?, ¿qué es argumentar?, ¿qué es
contraargumentar?. Posteriormente se explica qué es un debate y cuáles son sus clases, los
tiempos que maneja un debate y las normas básicas para participar en un debate.
Partiendo de la actividad de apropiación anterior, CORPOGRFÍA, los estudios de casos y el
respectivo archivo fotográfico, se realizará un DEBATE para determinar “La incidencia de la
comunicación en la creación y resolución de conflictos”.
El grupo se dividen en dos, los jóvenes que estén de acuerdo en que la forma de comunicarnos
incide en la creación y resolución de problemas y aquellos que no lo estén, además, se
seleccionarán estudiantes que evaluarán las intervenciones del debate y que darán las conclusiones
al final del mismo. La docente grabará el debate para posterior análisis.
Técnica(s) que apoyan la actividad
Método mayéutico, debate, la exposición y argumentación de ideas.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Salón adecuado para realizar el debate, libretas de apuntes, aparato para grabar video.
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Actividad No. 5
marzo 8, 10: Transformación del aprendizaje
Realización de un “Diario de emociones”, basado en selfies que los chicos se han tomado durante
todo el proceso. Utilizaremos la aplicación Snapchat que permite editar las selfies y también la APP
Web Resizer para modificar el tamaño de las mismas y facilitar el envío de los Diarios de
emociones” vía e-mail.
Técnica(s) que apoyan la actividad
Diálogo, monólogo interior, técnicas de introspección, elaboración de diarios.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
artefactos digitales, pueden ser celulares, tablets, cámaras digitales, etc.
Objetivo:
Dejar un registro del proceso de interiorización vivencial de la Cátedra de paz, que pueda ser revisitado y retroalimentado por cada individuo de manera personal, no tanto como un deber
académico.
Para Lengua Castellana, crearemos un Gami, usando la aplicación gratuita Tellagami. Los
estudiantes crearán su avatar, caracterizándolo con la apariencia, género y actitud de su
preferencia. Luego, haciendo uso de las bondades de esta herramienta, crearán un texto
argumentativo corto, en el que expresarán la importancia de comunicarse asertivamente con las
personas de nuestra comunidad. Este texto se transformará en un discurso oral. Finalmente
compartirán el Gami creado, en la página de facebook Castellano José Holguín Garcés.
Técnica(s) que apoyan la actividad
Método mayéutico, debate, la exposición y argumentación de ideas.
Recurso(s) educativos y didácticos que apoyan la actividad
Salón adecuado para realizar el debate, libretas de apuntes, aparato para grabar video.
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2.4 Evaluación y retroalimentación
¿Cuáles son las actividades de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada planteamiento
Marzo 15, 17: Evaluación
La actividad será evaluada mediante una rúbrica de hetero-evaluación, una de co-evaluación y otra
de autoevaluación. En la primera sesión se diligenciarán las rúbricas, en parejas (excepto la
autoevaluación), para que haya un diálogo enriquecedor en torno a la misma. En la segunda sesión
se proyectará en el video-been los resultados de la evaluación que previamente han sido
sistematizados.
Si los recursos logísticos lo permiten, los estudiantes podrían realizar las evaluaciones de manera
digital y se ganaría tiempo. De lo contrario se diligenciarían los formatos impresos de manera
tradicional.
1.
Vamos a evaluar nuestro ambiente de aprendizaje por medio de un juego interactivo
llamado:
CRUCI PAZ, que encontrarás en el siguiente enlace. Con este crucigrama podrás medir tu
grado apropiación de los conceptos claves de nuestro proyecto. Este crucigrama fue
elaborado con la herramienta educaplay.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2199042/cruci_paz.htm
2.
En la elaboración de las herramientas de evaluación utilizaremos la aplicación rubistar que
nos permite realizar rúbricas de manera rápida y fácil, adaptándolas al contexto de cada
institución educativa, con la facilidad de realizarlas on-line o de modo impreso.
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Para esto tendremos en cuenta algunos de los criterios que debe tener toda evaluación:
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los factores, tanto internos
como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos personales, lo cual obliga a
utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas.
Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable
e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.
Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o
retroalimentadora, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para
modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.
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Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de
calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para
determinar sus causas y efectos.
Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones
de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos.
Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los
comportamientos observables.
Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad
de enseñar se refiere.
Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.
Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a
objetivos preestablecidos.
Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en
dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el
acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación y retroalimentación diseñadas para el ambiente de
aprendizaje mediado por TIC? Argumentar cada instrumento
marzo 22, 24: foro
Los foros virtuales cada vez más se están configurando como una poderosa herramienta de
comunicación y trabajo colaborativo. Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad
de participación de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicación y trabajo de
carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un obstáculo a la reflexión y el análisis.
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Si la conectividad es buena y están disponibles los equipos en la institución haremos un FORO VIRTUAL
por medio de un grupo cerrado de Facebook creado única y exclusivamente para tal fin. Si la logística
con los equipos tecnológicos y la conectividad nos juega una mala pasada, realizaremos un foro al
estilo tradicional, un un moderador encargado de dar la palabra. La temática del foro será: ¿PUEDE
UNA PERSONA HACER LA DIFERENCIA?
Para Lengua Castellana, se elaborará una rúbrica, utilizando la herramienta Rubistar, con el fin de
evaluar la actividad del Debate: Incidencia de la Comunicación en los Conflictos. Esto, con el fin de
tener un instrumento claro para valorar el desempeño de cada grupo del debate y, por supuesto, de
cada uno de sus miembros. Por otro lado, utilizaré la página de Facebook, Castellano José Holguín
Garcés, para realizar el foro virtual con el que se evaluarán las otras actividades.
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2.5 Análisis diferenciado para NEE
¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes
que se tienen en el aula con NEE?
La NEE más visible y que está más al alcance de las docentes para ser tratada es la “ORFANDAD
AFECTIVA” de algunos estudiantes. No significa que vayamos a ponernos en el plan de repartir
“abrazos gratis” ni nada por el estilo. La temática de la Cátedra de paz y las metodologías escogidas
facilitan un diálogo entre pares, y hace sentir a los jóvenes con esta NEE que no están solos, que hay
otros que como ellos están librando las mismas batallas; uno de los objetivos primordiales de este AVA
es fortalecer la empatía entre los estudiantes-maestras y visibilizar a [email protected] que por diversas
razones están siendo vulnerados e invisibilizados.
Al respecto nos llama la atención esta afirmación del actual pontífice:
"Su ausencia deja a los jóvenes sin caminos seguros, sin maestros en los cuales confiar. [Los jóvenes]
Quedan huérfanos de ideales que les entibien los corazones, huérfanos de valores y de esperanzas que
los amparen en el día a día. Son llenados por ídolos, pero les es robado el corazón, son llevados a
soñar con diversiones y placeres, pero no se les da chance de trabajar, son ilusionados con el diosdinero y privados de las verdaderas riquezas".
Papa Francisco, Ciudad del Vaticano (Miércoles, 28-01-2015, Gaudium Press)
En Colombia, la Constitución Política de 1991, en el artículo 5, reconoce que las personas con NEE
tienen derecho a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda su vida, que promueva su
desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones de igualdad, en los ámbitos
público y privado.
Para dar cumplimiento a este punto de la Carta Magna, el MEN ha trazado algunas directrices para el
trabajo con estudiantes con NEE. Estas se inspiran en el principio de integración de "Escuela para
todos", una guía para organizaciones y gobiernos contenida en "La declaración de principios, política y
práctica para las necesidades educativas especiales". Aquí tenemos algunos puntos importantes:
Todos los niños, de ambos sexos, tienen el derecho fundamental a la educación y debe dárseles la
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oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son
propios.
Los sistemas educativos deben estar diseñados en atención a la enorme variedad de niños y
jóvenes con NEE y a las características de los múltiples casos que es posible encontrar.
Las personas con NEE deben tener acceso a escuelas ordinarias, capaces de integrarlos mediante
las pedagogías adecuadas.
Las escuelas ordinarias, con esta orientación integradora, representan el medio más eficaz para
combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad
integradora, y lograr la educación para todos. Además, proporcionan una educación efectiva para
la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el
sistema educativo. En el sector oficial existen establecimientos especializados en integrar
estudiantes de acuerdo con los apoyos específicos que requieren, lo que se conoce como
"organización de la oferta"
3.
DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
MEDIADO POR TIC
3.1 Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje
Contexto ambiental
Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la
participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los
estudiantes.
AMBIENTACIÓN DEL ESPACIO
El salón se dispondrá de la siguiente forma:
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suscrito entre el Municipio de Santiago de Cali – Secretaría de Educación Municipal y la Universidad del Valle
1. En media luna, frente a la pared que sirve como pantalla para el video-been, con los asientos
unidos de dos en dos, para facilitar el diálogo entre pares y también la plenaria sin necesidad
de mover las sillas.
2. En el salón se colocarán imágenes de revistas que ilustren diferentes tipos de conflictos;
también se pegarán carteles pequeños con definiciones cortas de conceptos que inciten a la
reflexión profunda (sororidad, empatía, visibilización, sinergia, altruismo, resiliencia, escucha
activa, entre otros.)
Estímulos sensoriales
¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz?
(Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los
recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas
1. Música de fondo, música que incite a la paz.
2. exposición de los trabajos y escritos que los estudiantes producen durante el proceso.
3. carteles de colores fluorescentes con definiciones de los valores sobre los que
reflexionaremos.
4. proyección de la película “Kirikuo y la bruja”.
5. Visualización de los “Diarios de emociones”.
Vías de comunicación
¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de
las actividades?
Utilizaremos varios modos de comunicación, dependiendo de cada situación concreta, alternándolos
pero sin un orden preestablecido.
● Comunicación Intrapersonal - Unidimensional.
● Comunicación Interpersonal - Bidimensional.
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●
●
●
●
Comunicación Masiva - Tridimensional.
Comunicación descendente - de maestra a estudiantes
Comunicación ascendente - de estudiantes a maestra
Comunicación horizontal - entre compañ[email protected]
Espacio para el intercambio de ideas y opiniones
¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje,
Redes sociales, otros)
●
●
●
●
●
●
Plenarias
Conversatorio
Tertulia
Foro
Grupo de Facebook o whatsApp creado para tal fin
Participación en el blog
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4. DATOS DEL EQUIPO DE AMBIENTE
4.1 Identificación de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
No.
Nombres y Apellidos ME
Karolina Delgado Caicedo
1
Área
Filosofía/
Grado
6 a 11
Ciencias
Sociales
2
Mónica Andrea Monedero Cadena
Lengua
castellana
8, 9
3
Sandra Liliana Sarria Flórez
Ciencias
Sociales
7o.
4
5
4.2 Correos electrónicos de los miembros del Ambiente de Aprendizaje
Correo – En el orden de aparición del numeral 4.1
No.
1
[email protected]
2
[email protected]
3
sandral[email protected]
4
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5
4.3 Nombre de la institución educativa (En orden de aparición en el numeral 4.1)
No
.
Sede
Institución Educativa
1
Siete de Agosto
Central
2
José Holguín Garcés
Central
3
Nuevo Latir
Sede Única
4
5
4.4 Dirección de la Institución Educativa – Principal / Sedes principal + Comuna
No
.
Dirección
Barrio
Comuna
1
calle 72 # 11C-27 B/
Siete de Agosto
7
2
Av4 A Oe 23-108
Terrón Colorado
1
3
Calle 76 #28-20
Alfonso Bonilla Aragón
14
4
5
4.5
Ciudad
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Cali – Valle
5. SISTEMATIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE MEDIADO POR TIC
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el ambiente de aprendizaje mediado por TIC, los
recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora
La sistematización de nuestro ambiente de aprendizaje mediado por TIC comienza desde el momento
en que creamos el blog “PAZeando con Tita” y lo enriquecemos con todas las experiencias y actividades
de este proceso de formación. El propósito es poner en práctica las herramientas, recursos y
aplicaciones que hemos conocido durante la capacitación, algunos de estos son: web cam de celulares
y tablets utilizando herramientas de edición y diseño como paint, snapchat, web resizer; organizar la
información en presentaciones utilizando power point, prezi, publisher, impress, slideshare; poner a
circular la información utilizando facebook, correo de gmail, whatsApp. La clasificación de las
evidencias será de acuerdo a las siguientes categorías: evidencias fotográficas y/ fílmicas, evidencias
escritas (debidamente digitalizadas o escaneadas), evidencias de interacción por medio del foro
virtual, grupos de facebook y whatsApp; evidencias de participación realizando las actividades del blog.
El plan de mejoramiento del ambiente se hará mediante una matriz DOFA para evaluar las (F)
Fortalezas ‐ (O) Oportunidades ‐ (D) Debilidades ‐ (A) Amenazas de nuestro AVA, esto para hacerlo al
modo tradicional, pero para utilizar las TIC podríamos hacer un test o un quiz con la herramienta
educaplay.
Escriba los créditos de su ambiente de aprendizaje mediado por TIC, ¿Por qué utilizar licenciamiento
Creative Commons?
Sabemos que es importante reconocer los derechos de autor por eso citaremos la bibliografía y la
webgrafía utilizada. También nos acogeremos a los derechos de propiedad intelectual respetando las
fuentes y autores.
“La evolución vertiginosa de las tecnologías en los últimos años ha posibilitado la copia y reproducción
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de las creaciones intelectuales con bastante facilidad. Muchos son los casos que habría que citar para
comprender el problema al que estamos asistiendo, así por ejemplo tenemos los famosos formatos de
compresión de música mp3 que facilitan su distribución copia y comunicación en la red, la facilidad con
que el código HTML o JAVA puede ser copiado, las copias de bases de datos las cuales pueden ser
reproducidas y distribuidas por la red bajo un formato diferente, las alarmantes cifras de la piratería, la
difusión de contenidos o noticias de actualidad sin citar fuente y autoría etc. Estamos por tanto ante un
situación que puede perjudicar seriamente a lo autores de estas obras intelectuales, cuyos derechos de
explotación se pueden ver mermados”.
(Tomado de www.cuadernosdedocumentacionmultimedia
pendientedemigracion.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/.../autor.ht...de FR Fernández - 2000)
Pazeando Ando by Karolina Delgado Caicedo, Mónica Andrea Monedero Cadena y Sandra Liliana
Sarria Flórez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0
Internacional License.
La metodología que utilizaremos para integrar todos los temas que nos
competen en la formación y ver su pertinencia en el diseño e
implementación de un ambiente de aprendizaje, será la de tomar el
Planificador de Ambientes de Aprendizaje mediado por TIC, e ir
definiendo
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los
elementos
del
ambiente.
Esta
definición
no
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necesariamente respeta el orden de aparición de los ítems en el
planificador.
Referencias
Díaz, L. F. (2005). ANÁLISIS Y PLANEAMIENTO: CON APLICACIONES A LA
ORGANIZACIÓN POLICIAL. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
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