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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS GENERALES
ÁREA
: Comunicación.
COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR
: Comprensión de textos.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
: Comprende textos narrativos, infiere sobre el contenido del texto y opina acerca de los
comportamientos de los protagonistas.
CONOCIMIENTO
: Tipo de texto: narrativo
ACTIVIDAD
: Lectura: “El libro del maestro”.
GRADO Y/O AÑO
: Quinto grado “B”.
DURACIÓN
: 2 horas
ESTRATEGIAS
: Motivar la lectura y desarrollar la compresión.
PROFESORA
: María Inés Moquillaza de la Cruz.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
INDICADOR DE
LOGRO
Recoge las ideas
previas acerca de
lo que se va a leer.
Lee con atención el
texto elegido.
Identifica los tres
momentos de la
narración.
ACCIONES DIDÁCTICAS
Antes de leer
Animar a los niños a compartir experiencias o anécdotas
un poco difíciles y complicadas que hayan tenido en el
colegio o en su salón.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo era la educación antes?
¿Cuáles eran los castigos que imponían los profesores?
Se anota en la pizarra lo que van mencionando como una
lluvia de ideas.
Leen el título de la lectura y comentan de qué tratará el
texto.
Durante la lectura
Primero, los alumnos escuchan con atención la lectura
leída por la maestra.
En esta primera lectura se irá parando en ciertos
momentos para preguntar ¿qué creen que sucederá?
Luego, se reparte la lectura a todos los alumnos y se
realiza una leída por segunda vez, la cual se hará en voz
alta por parte de los alumnos y por turnos.
Se orienta a los niños a ir subrayando las ideas
principales de la lectura, como protagonistas, lugar, etc.
Identifican los tres momentos de la narración: inicio,
nudo y desenlace.
INST. DE
EVALUACIÓN
MATERIAL. Y/0
RECUR.
Diálogo
Lectura
Hojas de lectura
Desarrolla los tres
niveles de
comprensión.
Después de leer
Se les reparte la ficha de comprensión y la desarrollan
de manera individual.
La ficha debe tener:
Preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y
crítico-valorativo.
Al desarrollar la ficha, puede volver a leer la lectura
para afianzar los contenidos.
Al terminar de desarrollar la ficha, se evalúan las fichas
con otra ficha de observación.
Realizan las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Evaluación
Fichas de
comprensión
Ficha de
observación
El libro del maestro
Todos los días, el señor Dobbins sacaba un libro misterioso de su
escritorio y se enfrascaba en su lectura en cuanto los chicos se ponían a
escribir. No había un niño en la escuela que no se muriera de ganas de
echar un vistazo al libro, pero nunca se presentó la ocasión.
Ese día, cuando Becky pasó junto al escritorio, vio la llave en la cerradura.
Miró a su alrededor y, como estaba sola, cogió el libro. En aquel momento
Tom Sawyer entró por la puerta. Becky cerró rápidamente el libro y tuvo
la mala suerte de romper por la mitad una página. Entonces se echó a
llorar llena de vergüenza y de humillación.
-
Tom Sawyer, siempre andas espiando a la gente, ahora seguro que me
acusarás. ¡Ay!, ¿qué voy a hacer? –decía Becky mientras salía llorando.
Tom, enojado, se quedó quieto y pensó: “el profesor preguntará uno a uno
quien rompió su libro. Y nadie le contestará, y cuando llegue al culpable, lo
adivinará sin que nadie se lo cuente. ¡En menudo lío se ha metido Becky!”
Tom salió a unirse a los bulliciosos niños que jugaban fuera. Después,
todos entraron a clase.
El señor Dobbins abrió el escritorio y sacó el libro. Tom miró a Becky.
Inmediatamente se olvidó del enojo. ¡Había que hacer algo! ¡Y además a
toda velocidad!
Pero vaciló un instante y perdió la oportunidad: el maestro estaba
abriendo el libro. ¡Cuánto daría Tom por poder marcha atrás! Demasiado
tarde. Lo de Becky ya no tenía remedio.
De pronto, el señor Dobbins preguntó:
-
¿Quién ha roto este libro? –No se oyó ni un sonido. Se podría haber
oído caer un alfiler.
-
Benjamín Rogers, ¿has roto este libro? –Una negación rotunda. Otra
pausa.
-
¿Amy Lawrence?
Un movimiento negativo de la cabeza.
La siguiente era Becky Tatcher, Tom echó una ojeada a su cara, que
estaba blanca de pánico. Como un rayo cruzó por la mente de Tom un
pensamiento. Se puso de pie y gritó:
-
¡He sido yo!
Todos se asombraron al escucharlo. Y cuando Tom se adelantó para
recibir su sanción, la gratitud y la adoración que pudo leer en los ojos de
la pobre Becky lo recompensaron todo. Animado por la grandeza de su
propio acto, recibió sin protestar la cruel orden de quedarse dos horas
después de clase porque sabía quién lo estaría esperando hasta que
acabara su castigo, sin importarle tampoco la larga y aburrida espera.
Mark Twain
Las aventuras de Tom Sawyer
(Adaptación)
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre y apellido: ______________________________________
Nivel literal
1.
2.
3.
Completa las acciones del protagonista, según el orden en que
ocurren.
a) Encontró a Becky tomando el libro del señor Dobbins.
b) ________________________________________
c) Se unió a los demás niños que jugaban en el patio.
d) ________________________________________
e) Cuando el profesor iba a interrogar a Becky, se puso de pie y se
culpó.
f) ______________________________________________
¿A qué personajes corresponden estas experiencias? Escribe de
quién se trata en cada caso.
 ¿Quién ha roto este libro? _____________________
 ¡He sido yo!
_____________________
 ¡Ay!, ¿qué voy a hacer?
_____________________
¿Cuál fue el castigo que le aplicaron a Tom? Subraya.
 Quedarse dos horas después de clase.
 Quedarse sin recreo.
 Lo expulsaron.
Nivel inferencial
4. ¿De qué podría tratar el misterioso libro del maestro? Comenta.
____________________________________________
____________________________________________
5. ¿Con qué adjetivos describirías al señor Dobbins? Marca.
(
) estricto
(
) bondadoso
(
) gruñón
(
) cariñoso
(
) astuto
6. ¿Por qué crees que la gratitud y la adoración de Becky recompensaron a
Tom? Explica.
____________________________________________
____________________________________________
Nivel crítico-valorativo
7. Completa el cuadro.
¿Qué opinas de su
comportamiento?
¿Actuó correctamente?
Tom
Becky
¿Qué hubieras hecho tú en
su lugar?
N°
1
2
3
4
ALUMNOS
opinión
es
decir,
dice con
Utiliza un diccionario regularmente.
y
sus
propias palabras el contenido del texto.
Parafrasea,
personal
Siempre
su
Casi siempre
argumentada sobre lo leído.
Pocas veces
Manifiesta
Nunca
del texto.
4
Realiza inferencias a partir de la lectura
3
Responde a preguntas literales.
2
su significado.
1
Ubica elementos que ayudan a construir
Hace predicciones.
nuevas en el texto.
Infiere el significado de las palabras
Comprende textos narrativos.
FICHA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN: MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
INDICADORES
Observaciones
INFORME DE LA SESIÓN Nº 1
Análisis críticos de la sesión
Logros
 La motivación ayudó a que los niños tengan mayor interés en los que van a leer.
 Las preguntas que se hacen durante la lectura ayuda a que los alumnos realicen inferencias.
 Identifican los acontecimientos más importantes de la lectura.
 Logran desarrollar los tres niveles de comprensión.
Dificultades
 Son pocos los alumnos que llevan diccionario y lo usan.
 Tienen problemas para realizar solos las inferencias.
Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados
 Motivar la lectura con preguntas relacionadas con ellos ayudaron a despertar el interés por lo que se iba a leer.
 La primera lectura leída por la maestra ayuda a que ellos lean mucho mejor.
Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones
 Practicar más la inferencia en las próximas lecturas.
 Utilizar el diccionario para conocer significados de nuevas palabras.
Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación.
 Logran identificar los tres momentos de la narración.
 Se puede observar que se va mejorando pero aún falta segur practicando.
FOTOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
DATOS GENERALES
ÁREA
: Comunicación.
COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR
: Comprensión de textos.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
: Comprende textos narrativos, infiere sobre el contenido del texto y opina acerca de los
comportamientos de los protagonistas.
CONOCIMIENTO
: Tipo de texto: informativo.
ACTIVIDAD
: Lectura: “El agua en los alimentos”.
GRADO Y/O AÑO
: Quinto grado “B”.
DURACIÓN
: 2 horas
ESTRATEGIAS
: Motivar la lectura y desarrollar la compresión.
PROFESORA
: María Inés Moquillaza de la Cruz.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
INDICADOR DE
LOGRO
Recoge las ideas
previas acerca de
lo que se va a leer.
Lee con atención el
texto elegido.
Identifica el texto
informativo por su
estructura.
ACCIONES DIDÁCTICAS
Antes de leer
Se hace la siguiente pregunta:
¿Cuántas veces al día tomas agua?
A través de esta pregunta se empieza un diálogo sobre
la importancia del agua en nuestras vidas.
Se van anotando algunos comentarios en la pizarra a
través de una lluvia de ideas.
Luego, se pregunta en dónde pueden encontrar agua
para nuestro organismo. Se anotan las respuestas en un
papelógrafo.
Observan algunos alimentos, como manzana, naranja,
tomate, y se les pregunta si les han sentido agua al
momento de comerlos.
INST. DE
EVALUACIÓN
Diálogo
Lectura
Durante la lectura
Escuchan con atención la lectura “El agua en los
alimentos”, que será primero leída por la maestra.
Al término de esta primera lectura, se harán algunas
preguntas en forma general para saber el grado de
atención que han puesto los alumnos, por ejemplo:
¿Qué cantidad debemos tomar de agua?
¿Qué alimentos se mencionan?
Luego, se reparte la lectura a todos los alumnos y se
realiza una leída por segunda vez, la cual se hará en voz
alta por parte de los alumnos y por turnos.
MATERIAL. Y/0
RECUR.
Hojas de lectura
Desarrolla los tres
niveles de
comprensión.
Se orienta a los niños a ir subrayando las ideas
principales de la lectura, como nombres de alimentos,
cantidad de agua que se debe beber, conclusiones.
Realizan una comparación de lo que anotaron en el
papelógrafo con la información que brinda la lectura
para constatar las respuestas acertadas.
Identifican el tipo de texto que se ha leído:
informativo, y determinan por qué se le denomina de
esta manera.
Después de leer
Se les reparte la ficha de comprensión y la desarrollan
de manera individual.
La ficha debe tener:
Preguntas de los tres niveles: literal, inferencial y
crítico-valorativo.
Al desarrollar la ficha, pueden volver a leer la lectura
para afianzar los contenidos.
Al terminar de desarrollar la ficha, se evalúan las fichas
con otra ficha de observación.
Realizan las preguntas de metacognición.
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Evaluación
Fichas de
comprensión
Ficha de
observación
El agua en los alimentos
¿Bebes tú esa cantidad de agua? Seguramente no. ¿De dónde
Observa que la papa y la manzana pierden su frescura
rápidamente y disminuyen su tamaño; lo mismo ocurre con la
lechuga que se marchita y se arrugan sus hojas. Este
fenómeno se debe a la evaporación del agua contenida en los
tejidos vegetales. Observarás que también la naranja, y en
menor medida la carne, posee una cierta cantidad de jugo,
que contiene una buena parte de agua.
Explicación: La mayoría de los alimentos contienen unas
obtenemos entonces el agua que nos falta para satisfacer las
grandes cantidades de agua: las papas tienen tres cuartas
necesidades de nuestro organismo? De los alimentos. Las
partes de agua; los vegetales verdes, como la lechuga, llegan
frutas y las verduras contienen gran cantidad de agua, por
a tener hasta un 95% de dicho líquido; la carne de vaca es
eso conviene incluir frutas y ensaladas variadas en nuestras
agua en sus tres quintas partes.
El agua es indispensable para la vida. En la composición de los
seres vivos, hay un 60 a 70% de agua.
Debemos tomar de dos a dos litros y medio de agua al día
para que nuestro organismo no se deshidrate.
comidas.
El resto de los alimentos también contiene agua, pero en
cantidades menores.
Haz la siguiente experiencia




Pela con cuidado una papa o una manzana.
Exprime una naranja.
Presiona fuertemente un poco de carne fresca.
Deja una lechuga expuesta a la acción del aire libre.
Rafael Ferrer Fombuena
(Adaptación)
FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Nombre y apellido:__________________________________
Nivel literal
1.
(
(
(
De acuerdo con el texto, ¿por qué conviene incluir frutas y
ensaladas variadas en nuestras comidas? Marca.
) Porque contienen las vitaminas que necesitamos.
) Porque debemos consumir cinco frutas y dos verduras cada día.
) Porque proporcionan el agua que hace falta a nuestro organismo.
2. Numera en qué orden se mencionan en el texto los alimentos que
han sido ilustrados. Luego escribe qué experiencia se propone con
cada uno de ellos.
Nivel inferencial
3. ¿Qué puedes afirmar según el texto? Subraya.
 Todos los alimentos poseen agua en su composición.
 Los seres vivos necesitamos alimentarnos sanamente.
 El fenómeno de la evaporación sólo se produce en las frutas.
4. ¿Qué otro título le pondrías al texto “El agua en los alimentos”?
__________________________________________________
5. ¿En qué otro tipo de publicaciones podrías encontrar este texto? Anota
dos.
_______________________
________________________
Nivel crítico-valorativo
6. ¿Te parece necesario realizar la experiencia propuesta para comprender
mejor el texto? ¿Por qué?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
( )
________
________
________
( )
_________
_________
_________
( )
________
________
________
( )
________
________
________
7. El texto “El agua en los alimentos”, ¿te motiva a alguna reflexión? Da
tus razones.
_____________________________________________________
________________________________________________
N°
1
2
3
4
ALUMNOS
de texto
las
su
opinión
es
decir,
dice con
personal
Utiliza un diccionario regularmente.
y
sus
propias palabras el contenido del texto.
Parafrasea,
argumentada sobre lo leído.
Siempre
Manifiesta
Casi siempre
del texto.
Pocas veces
Realiza inferencias a partir de la lectura
y
Nunca
Responde a preguntas literales.
principales
4
ideas
3
las
2
secundarias.
1
Ubica
Hace conclusiones.
nuevas en el texto.
Infiere el significado de las palabras
informativo.
Identifica la estructura un
FICHA DE ESCALA DE ESTIMACIÓN: MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
INDICADORES
Observaciones
INFORME DE LA SESIÓN Nº 2
Análisis críticos de la sesión
Logros
 La motivación ayudó a que los niños tengan mayor interés en lo que van a leer.
 Logran descubrir el mensaje de esta lectura.
 Identifican los datos más resaltantes de la lectura.
 Logran desarrollar los tres niveles de comprensión.
 Logran obtener conclusiones referentes al tema leído.
Dificultades
 Se encuentran dificultades con los significados de algunas palabras que ya han sido vistas anteriormente.
 En algunos casos, las inferencias que hacen no tiene mucha relación con el contenido de la lectura.
 La parte crítica se les hace difícil al no saber dar sus razones a las preguntas.
Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados
 Motivar la lectura con preguntas relacionadas con ellos ayudaron a despertar el interés por lo que se iba a leer.
 Observar y comentar sobre los alimentos llevados al aula les alimenta su curiosidad.
 Las dos veces mínimas que leen hacen que los contenidos se afiancen en los alumnos.
Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones
 Seguir practicando la inferencia en las próximas lecturas.
 Motivar con imágenes u objetos para despertar el mayor interés en el alumno.
Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación.
 Identifican la estructura del texto informativo.
 Las preguntas que desarrollan ayudan a determinar cada nivel de comprensión.
FOTOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
DATOS GENERALES
ÁREA
: Comunicación.
COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR
: Producción de textos.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
: Produce textos sobre temas de estudio e investigación a partir de un plan de escritura
previo.
CONOCIMIENTO
: El acróstico.
ACTIVIDAD
: Venciendo a la mosca de la fruta.
GRADO Y/O AÑO
: Quinto grado “B”.
DURACIÓN
: 2 horas
ESTRATEGIAS
: Planificación de la escritura y plan de redacción.
PROFESORA
: María Inés Moquillaza de la Cruz.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
INDICADOR DE
LOGRO
Señala el propósito
de su texto.
Escribe textos
utilizando
estrategias de
planificación.
ACCIONES DIDÁCTICAS
Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué hacen con las frutas cuando se malogran?
Se anotan todas las respuestas en la pizarra como una
lluvia de ideas.
Luego, se seleccionan las respuestas más acertadas.
Escuchan la explicación de que existe un insecto llamado
mosca de la fruta que hace mucho daño a todos los
frutos.
Observan en imágenes el ciclo biológico de la mosca y
descubren la etapa en que estos insectos se alojan en la
fruta ocasionando el daño respectivo.
Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué hacer cuando la fruta está dañada?
Comentan sobre las formas de erradicar la mosca de la
fruta. Se anotan en la pizarra.
Se acuerda elaborar un acróstico de la mosca de la
fruta dirigiendo el contenido a su erradicación por el
daño que produce.
En un cuadro anotan el sentido de la producción
respondiendo a lo siguiente:
¿Qué voy a escribir?
¿A quién va a estar dirigido?
¿Para qué voy a escribir?
¿Sobre qué voy a escribir?
¿Cómo lo voy a hacer?
INST. DE
EVALUACIÓN
MATERIAL. Y/0
RECUR.
Diálogo
Observación
Láminas
Papelógrafos
Plumones
Escribe con
creatividad y
coherencia un
acróstico.
Observan algunos modelos de acrósticos escritos en
papelógrafos
y
determinan
cuáles
son
las
características que presentan.
Anotan en la pizarra las características de los
acrósticos que han observado, como colocar la palabra
en forma vertical al lado izquierdo del texto, empezar a
escribir cada verso con la letra que corresponde, etc.
Elaboran su acróstico con las palabras MOSCA DE LA
FRUTA, primero en una hoja blanca.
Al terminar su escrito, revisan y corrigen la redacción y
las faltas ortográficas que pudieran haberse cometido
durante este primer escrito.
Luego de corregir las faltas, pasan a limpio en una hoja
de color su acróstico terminado y lo decoran con algún
dibujo significativo relacionado con el tema, mosca de la
fruta.
Al finalizar, se hacen las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Hojas blancas y
de colores
Autoevaluación
Lista de cotejo
Fichas de
evaluación
LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INDICADORES
Coloca la palabra de
Corrige y edita sus
Emplea
Utiliza mayúsculas,
forma vertical
siguiendo la
textos utilizando
dibujos adecuados.
correctamente los
signos de puntuación
sustantivos y
adjetivos acordes
estructura del texto.
ALUMNOS
SI
NO
con el tema.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1
Sí
Preguntas
¿Colocamos la palabra en forma vertical y con mayúscula?
¿Las ideas parten de la letra al inicio de la línea?
¿El contenido tiene relación con la palabra vertical?
¿Escribimos con orden y limpieza?
¿Se entiende nuestra letra?
¿Escribimos el nombre del autor?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Te gustó la forma como lo
aprendiste?
¿Para qué me sirve lo que
aprendí
No
INFORME DE LA SESIÓN Nº 3
Análisis críticos de la sesión
Logros
 Realizaron su producción de acuerdo a la estructura de un acróstico.
 Los alumnos mostraron interés para producir algunos acrósticos.
 Crearon acrósticos con originalidad, colocando ideas claras y entendibles.
 Tomaron en cuenta la planificación, elaboración y revisión de lo que habían producido.
 Seleccionaron adecuadamente los dibujos e imágenes que iban a acompañar el acróstico.
Dificultades
 Demoraron para encontrar la palabra adecuada que iniciaba cada línea.
 Se observó que presentan dificultad para la ortografía de algunas palabras.
Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados
 Las estrategias permitieron que los alumnos conocieran la estructura de un acróstico, para luego aplicarlas en su propia producción.
 Los trabajos presentan las características que deben tener los acrósticos.
Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones
 Tener un diccionario a la mano para poder consultar las dudas de algunas palabras.
 Practicar la redacción.
Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación.
 Lograron identificar por ellos mismos los puntos que habían desarrollado y los que les faltaron.
 Se pudo saber que la producción de un acróstico fue divertida para la mayoría de los alumnos.
FOTOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
DATOS GENERALES
ÁREA
: Comunicación.
COMPONENTE Y/O ORGANIZADOR
: Producción de textos.
CAPACIDAD ESPECÍFICA
: Produce textos sobre temas de estudio e investigación a partir de un plan de escritura
previo.
CONOCIMIENTO
: El cartel publicitario.
ACTIVIDAD
: Promocionamos un lugar turístico.
GRADO Y/O AÑO
: Quinto grado “B”.
DURACIÓN
: 2 horas
ESTRATEGIAS
: Planificación de la escritura y plan de redacción.
PROFESORA
: María Inés Moquillaza de la Cruz.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
INDICADOR DE
LOGRO
Indica el motivo de
su producción.
Elaboran carteles
publicitarios
siguiendo una
estructura
señalada.
ACCIONES DIDÁCTICAS
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué lugares del Perú han podido conocer?
¿Cuáles les pareció más atractivo? ¿Por qué?
Se anotan todas las respuestas que vayan dando como
una lluvia de ideas.
Luego, escuchan que existen varias formas de
promocionar algún lugar turístico y por diferentes
medios.
Mencionan algunas formas de promocionar lugares
turísticos y los anotan en la pizarra.
Se les inducirá para que elijan entre los mencionados el
cartel publicitario y puedan promocionar un lugar
turístico que les guste.
En un cuadro anotan el sentido de la producción
respondiendo a lo siguiente:
¿Qué voy a escribir?
¿A quién va a estar dirigido?
¿Para qué voy a escribir?
¿Sobre qué voy a escribir?
¿Cómo lo voy a hacer?
Observan algunos carteles publicitarios promocionando
lugares turísticos del Perú.
Mencionan las características que presentan como las
imágenes, el tamaño de las letras, la combinación de los
colores, las frases llamativas destacando lo mejor del
INST. DE
EVALUACIÓN
MATERIAL. Y/0
RECUR.
Diálogo
Papelógrafos
Plumones
Observación
Láminas
Demuestra
creatividad y
originalidad al
producir textos.
lugar, etc.
Se anota lo que van mencionando en la pizarra.
Se agrupan para poder elaborar un cartel publicitario
del lugar que les guste.
Elaboran el cartel publicitario del lugar turístico que
eligieron, realizando un bosquejo primero de las
ubicaciones de las imágenes y el tamaño de las letras.
Crean una frase motivadora y atractiva que pueda
capturar la atención del público.
Revisan que las frases tengan coherencia.
Luego que han hecho su bosquejo pasan a realizar su
producción en limpio, para esto utilizarán cartulinas,
imágenes, tijera, goma, plumones, colores, etc.
Al finalizar, se hacen las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Autoevaluación
Lista de cotejo
Cartulina
Tijera
Goma
Imágenes
LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
INDICADORES
ALUMNOS
La información
La frase es
La combinación de
Todas las palabras
contiene los datos del
motivadora y tiene
los colores resulta
están escritas
lugar turístico.
creatividad.
atractiva.
correctamente.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 1
Sí
Preguntas
¿Colocamos una frase motivadora que llame la atención?
¿Las imágenes son las que más se relacionan con el lugar elegido?
¿L información brinda lo necesario para poder visitar el lugar?
¿Escribimos con orden y limpieza?
¿Se entiende nuestra letra?
¿Escribimos los nombres de los autores?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nº 2
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Te gustó la forma como lo
aprendiste?
¿Para qué me sirve lo que
aprendí
No
INFORME DE LA SESIÓN Nº 4
Análisis críticos de la sesión
Logros
 Realizaron su producción teniendo en cuenta la estructura que presenta un cartel publicitario.
 Los alumnos mostraron gran interés en conocer sobre las publicidades.
 Elaboraron el cartel publicitario con mucha creatividad y originalidad.
 Tomaron en cuenta la planificación, elaboración y revisión de lo que habían producido.
 Eligieron el lugar turístico con rapidez.
 Eligieron las imágenes adecuadas que acompañarían su trabajo.
Dificultades
 No lograban ponerse de acuerdo para escribir la frase motivadora.
 Presentan dificultad para escribir adecuadamente algunas palabras.
 Se demoraron al escribir con letras más grandes de las normales.
Establecer si las estrategias utilizadas permitieron lograr óptimos resultados
 Las estrategias permitieron que los alumnos conocieran la importancia de difundir carteles publicitarios de lugares turísticos
peruanos.
 Lograron identificar las características de un cartel publicitario.
 Diseñaron con creatividad y en grupo.
Identifican mejoras y cambios para las siguientes sesiones
 Realizar más producciones en parejas o grupos.
 Practicar más reglas ortográficas.
Análisis de los resultados a partir de los instrumentos de evaluación.
 Lograron identificar por ellos mismos los puntos que habían desarrollado y los que les faltaron.
 Se pudo saber que la producción de un cartel publicitario es divertido y atractivo.
FOTOS