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SEDE: CEIP Alisios C/ Doctor Sventenius, S/N Las Palmas de G.C .35016
Tfno.: 928382557 Fax: 928382701 E-MAIL: [email protected]
EOEP Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas
Protocolo de actuación
EOEP de zona-EOEP específico TGD
SEPTIEMBRE 2013
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Índice
1. Introducción ……………………………………………………………….(páginas 3 y 4)
2. Datos a cumplimentar por el orientador/a del centro y el coordinador/a del EOEP de zona
para la participación del EOEP específico de TGD
2.1. Datos personales y del Centro………………………………………. (página 5)
2.2. Datos cualitativos EOEP Específico TGD
Guía de observación en las Etapas de Infantil, Primaria ….(páginas 6, 7 y 8)
Guía de observación en Secundaria …………………….(páginas 9, 10 y 11)
2.3. Escrito de solicitud por parte del coordinador/a EOEP de zona ……(página 12)
3. Documento a cumplimentar sobre el estudio de la solicitud y su derivación al EOEP de
zona
3.1. Respuesta a la solicitud del EOEP de zona primera vez -…………...(página 13)
3.2. Respuesta a la solicitud del EOEP de zona segunda vez o posterior. .(página 14)
4. Anexo sobre Instrumentos de valoración cuantitativa …………(página 15 y siguientes)
4.1. Cuestionario del Desarrollo Comunicativo y Social en la Infancia (M-Chat/ES).
4.2. Escala de Valoración del Autismo. (EVA)
4.3. Cuestionario de Comunicación Social (SCQ).
4.4. Cociente de Espectro Autista (AQC).
4.5. Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de
Alto Funcionamiento (EA).
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1) Introducción
De cara a agilizar la respuesta de este EOEP a las demandas de
colaboración en la valoración psicopedagógica de un alumno/as con indicadores
o señales de alerta compatibles con un Trastorno de Espectro Autista, hemos
elaborado una propuesta y organizado unos procedimientos para dar respuesta al
protocolo ínter equipos.
Los coordinadores o coordinadoras de los EOEP que intervenimos en la
valoración tienen que estar informados del proceso de valoración conjunta (tanto
de la solicitud por parte del EOEP de zona así como del estudio y resolución de
la misma por parte del EOEP específico de TGD) de forma que quede
constancia documental de la comunicación.
Para que se inicie por parte del Equipo Específico de TGD el
procedimiento de valoración conjunta es necesario que nos envíen los
documentos que se aportan en este protocolo, y que son los siguientes:
a) Datos personales (rogamos cumplimentar todos los campos, página 5).
b) Indicadores cualitativos de la presencia de TEA, según etapa educativa
(págs, 6 a 11)
c) Indicadores cuantitativos de la presencia de TEA, según edad (ver
anexo, página 15 y posteriores).
d) Escrito solicitud coordinador de zona (página 12)
e) Documento que acredite que se ha informado a la familia de la
demanda al EOEP específico de TGD.
f) Si tiene alguna valoración sanitaria o clínica, fotocopia de la misma.
Por nuestra parte, haremos llegar a la coordinación de los EOEPs de zona
la respuesta a la solicitud (páginas 13 y 14).
En la página 15 encontrarán la información de
correspondientes para el uso de los instrumentos cuantitativos.
las
edades
Agradeceríamos que cuando el responsable de EOEP TGD informe de
que va a iniciar la valoración y de cara a maximizar los recursos temporales y
personales, el orientador/a del EOEP de zona aporte al EOEP específico de
TGD toda la información relevante al respecto en soporte informático, para
posteriormente consensuar las decisiones educativas a tomar, conforme a las
funciones establecidas para cada uno de los EOEP. Es muy importante recordar
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que el EOEP específico de TGD dirige su actuación hacia los indicadores y
señales de alerta de trastornos Generalizados del Desarrollo que presente el
alumnado. Es necesario tener en consideración la evaluación del equipo
educativo del alumno/a, la información de las medidas adoptadas con dicho
alumno/a tanto en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica, como de
los especialistas en nee del centro y la intervención de los Componentes del
EOEP de zona (Orientación, Comunicación y Lenguaje y, cuando proceda, la
Trabajadora Social), por lo que debemos actuar ambos equipos de forma
coordinada.
En resumen, las fases del procedimiento son las siguientes:
1) Recepción de la documentación de demanda de valoración.
2) Estudio del caso en el Plenario del EOEP específico de TGD.
3) Envío al EOEP de zona de resolución del estudio y solicitud, tanto si
procede valoración o se desestima por alguna circunstancia (la cual será
informada).
4) Puesta en contacto entre el orientador/a asignado a la valoración y el
orientador/a del centro del alumno/a a valorar.
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2) Datos a cumplimentar por el orientador/a del centro y el coordinador/a del EOEP de
zona para la participación del EOEP específico
2.1) Datos personales y del Centro
CIAL:
Primer apellido:
Segundo apellido:
Nombre:
Fecha Nacimiento:
edad actual:
Centro Escolar:
Código del centro:
Etapa,
Ciclo/curso/nivel/grupo
Orientador/a:
EOEP de pertenencia:
Fecha observaciones:
Fecha de
cumplimentación:
Otros profesionales que
han participado:
Otras discapacidades o
trastornos asociados:
Nombre del
padre/madre/tutor/a:
Domicilio y código
postal:
Teléfonos de contacto:
NOTA:
Cumplimentar todos los epígrafes.
Si existen otros informes o documentación específica de otras instancias, adjuntar con
esta documentación.
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2.2) Indicadores de dificultad por trastorno generalizado del desarrollo
Etapas de infantil y primaria
HABILIDADES PARA LA INTERACCION SOCIAL
SI
1.2.-
3.4.-
5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.-
NO
OBSERVACIONES
Habitualmente mira a los ojos o a la cara cuando le
hablan
Su expresión facial refleja claramente sus
sentimientos
(alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo…)
Da alguna respuesta cuando el adulto le sonríe
En una situación de interacción social presenta
posturas y gestos no acordes con la situación
(distancia no adecuada al interlocutor, no gesticular,
dar la espalda, rigidez corporal, rigidez ante el
abrazo…)
Saluda y se despide espontáneamente
Se mantiene fuera del grupo o aislado
Se interesa por el objeto más que por la persona
Puede observar el juego de los otros pero no se
incorpora al mismo
Tiene interés en hacer amistades
Participa en juegos espontáneos de grupo con sus
iguales
Cuando juega con otros/as niños/as los utiliza como
instrumentos o ayudas mecánicas
Parece ignorar a las personas que están a su alrededor
Se interesa por las personas sólo cuando necesita algo
Enseña o muestra sus trabajos, sus juguetes, su ropa
nueva…
Cuenta espontáneamente experiencias que le han
sucedido
Busca besos y manifestaciones de cariño o consuelo
Comparte la alegría con otros (adultos/niños)
Se conduele con el malestar del otro ( adultos y niños)
Parece no darse cuenta de comentarios que ofenden a
los demás
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HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN
SI
NO
OBSERVACIONES
20.- Coge la mano del adulto para conseguir algo
21.- Indica con precisión lo que quiere bien sea por
gestos, señalando o mirando hacia lo que quiere
22.- Utiliza mímica o sonidos para comunicarse
23.- Tiene interés para comunicarse
24.- Inicia o mantiene una conversación de forma
espontánea
25.- Repite palabras o frases que oye o ha oído
anteriormente de forma ecolálica: canciones,
anuncios publicitarios…
26.- Tiene un tema de conversación repetitivo
27.- Presenta habla alterada: de tono monótono o en
forma de melodía, muy correcta en la pronunciación
28.- Utiliza de forma inapropiada los pronombres
personales
29.- Utiliza palabras y frases extravagantes, no
habituales para su edad
30.- Presenta un lenguaje formal y pedante
31.- Muestra juego funcional variado: Coches, dar de
comer a muñecos…
32.- Muestra “juego imitativo”: participa en juegos de
simulación: hacer de padres/madres, médico/a,
panadero/a
PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDOS,
REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS
SI
NO
OBSERVACIONES
33.- Siente apego o insiste obsesivamente en llevar
consigo un determinado objeto
34.- Tiene interés por algo que resulte llamativo. Tiene
un tema de interés obsesivo ( dinosaurios,
planetas…)
35.- Suele entretenerse haciendo un reducido número de
cosas, una y otra vez
36.- Se altera cuando sus actividades son interrumpidas
37.- Acepta cambios de lugar, horarios o personas
38.- Frente a cambios en la rutina diaria reacciona con
pataletas, alteraciones…
39.- Coloca en el mismo orden y posición los objetos:
en fila, en círculo…
40.- Insiste en realizar las mismas actividades y de igual
forma: hace siempre la misma construcción o dibujo
41.- Tiene rutinas o rituales tales como: recorridos por el
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42.-
43.44.45.-
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mismo sitio, realizar una construcción o dibujo
siguiendo el mismo patrón, colocar las cosas de
manera determinada antes de iniciar una actividad…
Presenta estereotipias o movimientos corporales
repetitivos; tales como balanceo, mirarse las manos,
moverlas, dar golpes repetidos con ellas o con los
pies
Mira las cosas de una forma peculiar
Utiliza de forma extraña objetos, dándole vueltas,
haciéndolos girar, abrir y cerrar puertas…
Le gusta palpar u oler objetos
OTRAS CARACTERÍSTICAS
SI
46.47.48.49.50.-
51.52.-
NO
OBSERVACIONES
Camina de puntillas
Tiene una forma peculiar de caminar
Aparecen manifestaciones súbitas de llanto o risas
Corre de un lado para otro sin objetivo
Imita acciones pero no en el momento que debe
hacerlo. Ej. Canción con gestos que ha aprendido
pero los realiza posteriormente
Muestra el niño angustia o cariño de manera
desproporcionada a la situación
Se autolesiona
OBSERVACIONES:
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EOEP Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas
Etapa de Educación Secundaria
HABILIDADES PARA LA INTERACCION SOCIAL
SI
1.2.3.4.-
5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.-
23.24.25.26.-
NO
OBSERVACIONES
Habitualmente mira a los ojos o a la cara cuando le
hablan
Su expresión facial refleja claramente sus sentimientos
(alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo…)
Da alguna respuesta cuando el adulto le sonríe
En una situación de interacción social presenta posturas y
gestos no acordes con la situación (distancia no adecuada
al interlocutor, no gesticular, dar la espalda, rigidez
corporal, rigidez ante el abrazo…)
Saluda y se despide espontáneamente
Prefiere actividades solitarias
Se interesa por el objeto más que por la persona
Participa en actividades de grupo con sus iguales de
forma espontánea
Tiene interés en hacer amistades
Inicia interacciones sociales con los demás
Acepta pasivamente las ideas propuestas por otros
Impone sobre los demás sus ideas y reglas
Parece ignorar a las personas que están a su alrededor
Los demás niños se burlan de él y lo intimidan
Carece de un amigo íntimo
Participa en actividades sociales propias de su edad
Muestra interés por las experiencias de los demás
Comenta espontáneamente experiencias que le han
sucedido
Comparte la alegría con otros (adultos/niños)
Se conduele con el malestar del otro ( adultos y niños)
Parece no saber cómo actuar ante los estados
emocionales de los demás
Muestra una comprensión del concepto de empatía o
expresa respuestas de empatía cuando el examinador le
comunica al niño acerca de un supuesto dolor fuerte de
cabeza, o de un acontecimiento traumático que ha vivido
Demuestra una comprensión del concepto de amistad
apropiada a su edad y nivel de desarrollo
Tiene amigos en el colegio o barrio
Desea ser sociable pero fracasa en el desarrollo de
relaciones de amistad con sus iguales
Puede estar con otros niños pero solo cuando las cosas se
hacen a su manera
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27.28.29.30.-
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Carece de empatía
Es poco habilidoso para los juegos: no tiene un sentido
de la cooperación en equipo, marca sus “propios goles”
En las actividades deportivas sigue las normas con
facilidad
Dice cosas que pueden ofender a los demás sin darse
cuenta
HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN
SI
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.-
NO
OBSERVACIONES
Entiende y acepta las bromas
Entiende el significado de metáforas, frases hechas y
refranes
Interpreta los comentarios de los demás de modo literal
Tiene interés para comunicarse
Inicia una conversación de forma espontánea
Repite palabras o frases que oye o ha oído anteriormente
de forma ecolálica: canciones, anuncios publicitarios…
Tiene un tema de conversación repetitivo
Presenta habla alterada: de tono monótono o en forma de
melodía, muy correcta en la pronunciación
Hace uso de una amplia y variada gama de gestos y
expresiones faciales para facilitar la comunicación
Utiliza palabras inventadas
Presenta un lenguaje formal y pedante
Mantiene una conversación sobre temas variados sin
salirse de ellos
Finaliza adecuadamente las conversaciones
Sigue las pautas conversacionales: escuchar, pedir
aclaraciones, esperar turnos…
PATRONES DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES RESTRINGIDOS,
REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS
SI
1.2.3.4.5.6.7.-
8.-
NO
OBSERVACIONES
Dedica un tiempo excesivo a una sola actividad
Tiene un interés obsesivo acerca de determinado(-s)
tema(-s): Egipto, Harry Potter, dinosaurios…
El tema de interés domina sus conversaciones.
Acumula en exceso datos sobre dichos temas
Tiene preguntas repetitivas.
Se altera cuando sus actividades son interrumpidas
Se altera ante cambios nimios: profesorado,
actividades imprevistas, salidas extraescolares, etc.
Tiene rutinas o rituales tales como: recorridos por el
mismo sitio, dar la vuelta a la mesa antes de
sentarse…
Presenta movimientos corporales repetitivos; tales
como balanceo, mirarse las manos, moverlas, dar
golpes repetidos con ellas o con los pies, girar sobre
sí mismo…
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OTRAS CARACTERÍSTICAS
SI
NO
OBSERVACIONES
1.-
Manifiesta hipersensibilidad ante ruidos, tapándose
los oídos.
2.- Camina de puntillas
3.- Tiene una forma peculiar de caminar y/o de correr:
desgarbado, mala coordinación…
4.- Rehuye el contacto físico
5.- Es extremadamente afectuoso con desconocidos
6.- Carece de sentido común
7.- Acepta puntos de vista y opiniones diferentes al
suyo
10.- Tiene una memoria muy buena para hechos y
eventos
11.- Sigue la moda en cuanto a ropa, tendencias
musicales y deportivas…
OBSERVACIONES
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2.3) Escrito de solicitud de valoración ORIENTADOR/A EOEP de zona
EOEP de Zona …………………
Código del EOEP……………..
A la atención del Coordinador/a del EOEP específico de …TGD…………………………..
SOLICITUD DE VALORACIÓN CONJUNTA
El Equipo de zona, reunido con fecha………………………
iniciado el proceso de valoración psicopedagógica del alumno/a……………………………………………………..
escolarizado en el centro/etapa/curso/nivel/grupo…………………………………………………………………………………….
y detectados una serie de indicadores que nos hacen sospechar la presencia de una posible discapacidad o trastorno del ámbito de
intervención de su EOEP específico que Ud. coordina
SOLICITA
la participación en la valoración psicopedagógica de este alumno/a para poder determinar las condiciones personales, las necesidades
educativas y la respuesta más adecuada.
Se adjuntan los documentos que se señalan en el protocolo de actuación interequipos:
a) Guía de observación para la detección
b) Informe justificativo o descripción de medidas adoptadas.
c) Informe acreditativo de otros servicios con sospecha de TGD
Fdo. El Orientador/a del EOEP……………………………
Con registro de salida y dirigido al coordinador/a del EOEP específico.
VºBª Coordinador/a del EOEP de zona
Nota: si se ha solicitdado actuación de otros EOEP específicos, informar en este documento.
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3) Documento a cumplimentar sobre el estudio de la solicitud y su derivación al EOEP de
zona
EOEP Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas
Respuesta a la solicitud de valoración conjunta del EOEP de zona
A la atención del Coordinador/a del EOEP de zona ………………………..Isla…….………….
A la atención del Director/a del centro …………………………………………………………..
El Equipo específico de TGD reunido con fecha ………….…
ante la petición de valoración recibida por el
EOEP
entrada…………….
de
zona
con
fecha
de
referente
alumno/a……………………………………………………..……………………………………
ACUERDA después de analizados y contrastados los documentos adjuntos a la solicitud de
valoración, lo siguiente:
 Procede valoración por parte de este EOEP. Se comunicará al orientador-a del centro la fecha
de valoración, teniendo en cuenta el listado de demandas de valoración y los criterios de
priorización que se recogen en el plan de trabajo de este equipo.
a) Observaciones……………………………………………………………………….
 No procede por los siguientes motivos
a) Del análisis de la información recibida se desprende que no hay indicadores suficientes
para determinar la presencia de un Trastorno Generalizado del Desarrollo según los
criterios del DSM IV o la CIE-10.
b) Observaciones:…………………………………………………………………
 Es necesario aportar más información para poder resolver si procede o no la valoración:

Guía de observación de TGD

Preinforme psicopedagógico (PIP)

Informes clínicos con indicios claros de TGD

Observaciones:…………………………………………………….
En Las Palmas de Gran Canaria. a ……….. de ……………… de ………………………
Fdo. Maria Luisa Pérez Sanz
Coordinadora del EOEP específico de TGD
13
al
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EOEP Específico de Trastornos Generalizados del Desarrollo de Las Palmas
Respuesta a la solicitud de valoración conjunta del EOEP de zona
A la atención del Coordinador/a del EOEP de zona ………………………..
A la atención del Director/a del centro ………………………………………Isla……………
El Equipo específico de TGD reunido con fecha ………….…
analiza la información recibida con
fecha ……………… , dicha información es complementaria a la petición de valoración recibida y enviada por
el EOEP de zona y que con fecha …………….. quedó pendiente de resolver si procedía o no la valoración
referente al alumno/a……………………………………………………..……………………….
ACUERDA después de analizados y contrastados los documentos adjuntos a la solicitud de
valoración, lo siguiente:
 Procede valoración por parte de este EOEP. Se comunicará al orientador-a del centro la fecha
de valoración, teniendo en cuenta el listado de demandas de valoración y los criterios de
priorización que se recogen en el plan de trabajo de este equipo.
a) Observaciones………………………………………………………………………………...
 No procede por los siguientes motivos
c) Del análisis de la información recibida se desprende que no hay indicadores suficientes
para determinar la presencia de un Trastorno Generalizado del Desarrollo según los
criterios del DSM IV o la CIE-10.
d) Observaciones:…………………………………………………………………
 Es necesario aportar más información para poder resolver si procede o no la valoración:

Guía de observación de TGD

Preinforme psicopedagógico (PIP)

Informes clínicos con indicios claros de TGD

Observaciones:……………………………………………………………………
En Las Palmas de Gran Canaria. a ……….. de ……………… de ………………………
Fdo. Maria Luisa Pérez Sanz
Coordinadora del EOEP específico de TGD
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ANEXOS
De cara a tomar la decisión de solicitar o no la evaluación de un alumno/a al Eoep
Específico de TGD, proponemos utilizar los siguientes instrumentos de cribaje que pueden
ser corregidos por el mismo ORIENTADOR/A, aportándose punto de corte.
Elegir uno de los siguientes:
 Para alumnado menor de cuatro años:
-
Cuestionario del Desarrollo Comunicativo y Social en la Infancia M-CHAT/ES.
(Robins et al., 2001) Desde los 12 a los 36 meses. Debe ser aplicado a los
padres. Se encuentra en Internet, en la página http://espectroautista.info.test.
-
Escala de Valoración del Autismo. (Gillberg y Peeters, 1995). Desde los 12 a los
48 meses.
 Para alumnado en edad escolar:
-
Cuestionario de Comunicación Social (SCQ) de Rutter et al. A partir de 4 años.
Como cribaje se debe utilizar la forma “Toda la Vida”, aplicada a los padres. Se
adquiere en distribuidores autorizados.
-
Cociente del Espectro Autista (AQC). de Auyeung, B.; Baron-Cohen, S.;
Wheelwright, S.; Allison, C. Aplicable entre los 4 y los 11 años. Puede ser
aplicado a los padres y profesores. Se encuentra en Internet, en la página
http://espectroautista.info.test.
-
La Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de
Alto Nivel de Funcionamiento (EA): de Belinchón Carmona, M.; Hernández, J. M.;
Sotillo, M.: describe formas de ser y comportarse que podrían ser indicativas de
Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Estas personas suelen
presentar, de un modo u otro, características como las que aquí se recogen,
especialmente a partir de los 6 años. Puede ser aplicada a padres y profesores.
Se encuentra en Internet, en la página http://www.espectroautista.info.test.
Es útil adjuntar el protocolo cumplimentado de esta prueba específica al enviar la solicitud de
valoración conjunta, dado que ofrecerá datos muy importantes.
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