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Transcript
Ecología.
Dinámica de los ecosistemas. El ciclo de la
materia: Los ciclos biogeoquímicos del C y del N
Materia y curso
Biología y Geología de 4º ESO
Duración
La actividad incluye contenidos del bloque 3 de la asignatura, “Las
transformaciones en los ecosistemas”, concretamente de la unidad referida
a “Dinámica de los Ecosistemas” que se desarrollará en 7-8 periodos
lectivos dedicando al menos dos sesiones de clase a la actividad propuesta,
además del necesario trabajo que los alumnos deben realizar en casa
durante un periodo no superior a dos horas.
Objetivos educativos
Propios de la Unidad “Dinámica de los ecosistemas”







Comprender y manejar correctamente los parámetros tróficos
biomasa, producción y productividad, y los conceptos relacionados
con la dinámica básica de una población.
Describir las tendencias generales al cambio de todos los
ecosistemas, identificando cuáles suponen avance en complejidad y
cuáles regresión.
Analizar el concepto de sucesión ecológica, distinguiendo sucesiones
primarias y secundarias.
Comprender qué es la etapa climax en la sucesión ecológica, aplicando
los criterios necesarios para saber si la evolución de un ecosistema
determinado lo acerca o lo aleja de dicha etapa ideal.
Conocer las principales figuras de protección de espacios naturales
de España.
Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos y
valorar el impacto de la acción humana en los ecosistemas.
Desarrollar actitudes de curiosidad científica y de interés, hacia
todo lo que haga referencia al propio entorno y a su conservación.
Específicos de la actividad didáctica sobre “Ciclos biogeoquímicos”


Conocer la dinámica de un ecosistema sabiendo justificar cómo se
transfiere la materia de unos niveles tróficos a otros.
Reflexionar acerca de la importancia del reciclado de la materia y
sobre la necesidad de colaborar en el mantenimiento adecuado de
dichos ciclos minimizando nuestros impactos negativos sobre los
ecosistemas.

Comprender y representar los principales ciclos biogeoquímicos.

Valorar las investigaciones ecológicas como ejemplo de tarea
colectiva e interdisciplinar, necesaria para hacer la gestión de los
ecosistemas acorde con un desarrollo sostenible.

Adquirir la
información
representar
conclusiones
capacidad de analizar críticamente y contrastar la
disponible en Internet y aprender a expresar y
adecuadamente los conocimientos adquiridos y las
alcanzadas.
Contenidos del currículo desarrollados
Biología y Geología de 4º ESO.
Bloque 3. Las transformaciones en los ecosistemas. U. D. 6 Dinámica de los
ecosistemas: Los ciclos biogeoquímicos (Punto 2)
Competencias básicas trabajadas

Competencia en comunicación lingüística. Los alumnos deben 1) leer,
comprender y asimilar los textos en inglés, 2) discutir los contenidos
de las páginas consultadas y llegar a acuerdos para responder a las
cuestiones propuestas de la manera más completa posible 3) ser
capaces de defender o justificar sus respuestas frente a sus
compañeros durante la puesta en común.

Tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos
deben buscar información en diversas páginas web, discutirla dentro
del pequeño grupo, realizar la tarea propuesta para poder exponer
sus ideas a sus compañeros durante la puesta en común (pueden
utilizar el español mientras trabajan en grupo aunque debe valorarse
positivamente que lo hagan en inglés)

Competencia social y ciudadana. El trabajo debe realizarse en grupos
de tres o cuatro personas, distribuyéndose las tareas y ayudándose
mutuamente.

Autonomía e iniciativa personal. Debe dejarse cierta libertad a los
alumnos para que decidan su organización.

Competencia para aprender a aprender. El trabajo final debe
mostrar una síntesis de la información seleccionada en las fuentes
consultadas, que deben ser citadas expresamente.
Metodología


Primera fase: La actividad se plantea como una tarea de repaso y
profundización por lo que previamente se habrán explicado los
contenidos principales del tema en español. Además se habrá
visionado también algún documental, preferiblemente en inglés, como
por ejemplo el DVD nº 92 de la serie Didavisión ‘The Nitrogen and
Carbon Cycles in Nature’ y trabajado sobre sus contenidos mediante
la lectura y comentario del correspondiente guión escrito en inglés,
haciendo algunas preguntas a los alumnos sobre los principales
contenidos abordados y dándoles la posibilidad de plantear sus dudas
o responder a las cuestiones de sus compañeros. Se valorará
positivamente que las intervenciones se hagan en inglés. Como
alternativa, si no se dispone de ningún documental interesante se
pueden repasar la unidad mediante la siguiente presentación.
A continuación, en la primera sesión de clase específicamente
dedicada a la actividad y que se desarrollará en el aula de
Informática, se reparte a los alumnos la hoja de trabajo adjunta y se
les permite que organicen los equipos de trabajo. El siguiente paso
supone que los grupos de alumnos resultantes consulten varias
fuentes diferentes en Internet relativas al tema de los ciclos
biogeoquímicos y extraigan información relevante para responder a
las cuestiones planteadas en la hoja de trabajo y para poder
justificar sus respuestas ante sus compañeros. El profesor debe
ayudar a los diferentes grupos siempre que necesiten apoyo o
aclaraciones.

Puede dedicarse una segunda sesión en el aula de Informática para
terminar la consulta y llegar a acuerdos sobre las respuestas del
grupo y también para realizar la breve actividad complementaria
seleccionada. Si hubiera problemas de tiempo o de disponibilidad de
los medios informáticos esta sesión podría sustituirse o completarse
con trabajo personal de cada grupo de alumnos fuera del aula.

En la última sesión cada grupo termina de responder por turnos a las
cuestiones planteadas. El resto de alumnos puede añadir comentarios
a las respuestas o pedir aclaraciones a sus compañeros.
Evaluación
Al finalizar la actividad, para tener una primera impresión sobre la utilidad
de la misma, puede realizarse la siguiente sencilla evaluación.
Para valorar el trabajo de los alumnos se tendrán en cuenta la corrección de
las respuestas y su capacidad para justificarlas en su exposición oral,
prestando especial atención a los siguientes aspectos:
 Corrección en la utilización de los términos científicos necesarios
para realizar la actividad.
 Capacidad de defender argumentadamente sus respuestas ante
posibles desacuerdos u objeciones de los compañeros de otros
grupos.
También se revisarán las hojas de trabajo elaboradas por cada grupo en la
que se deben incluir, además de las respuestas a las cuestiones propuestas,
las direcciones de las páginas web consultadas por los alumnos y, en su caso,
la actividad complementaria elegida por cada grupo de alumnos. Los
contenidos trabajados en la actividad podrán ser incluidos en los ejercicios
escritos de control de la unidad.
Material bibliográfico utilizado en la elaboración de la actividad y/o que
puede servir para presentar los contenidos básicos del tema.

“Biology Foundation Tier”. David Coppock, 2001. Oxford University
Press. ISBN 9780199148271 (Chapter 3)

“Biology for Higher Tier”. Brian Beckett & Rose Marie Gallagher,
2001. Oxford University Press. ISBN 9780199148196 (Chapter 7)

“Complete Biology for IGCSE”. Ron Pickering , 2006. Oxford
University Press. (Sections 4.4 to 4.7)

“Science 4 Biology and Geology” David Brusi et all. M.,2003
Santillana Educación, S.L. ISBN 8429478272 (Chapter 9)
Actividades complementarias: Cada grupo de alumnos debe seleccionar al
menos una de las tres propuestas o sugerir alguna otra de su interés que
esté relacionada con los ciclos biogeoquímicos o con la unidad didáctica
Dinámica de los Ecosistemas que se está trabajando.
1. Para favorecer el conocimiento de los alumnos acerca de los centros
aragoneses que realizan investigaciones en el campo de la Ecología, se
propondrá a cada grupo la siguiente tarea:

Elegir un centro o grupo de investigación en el campo de la Ecología,
ubicado en Aragón. (Por ejemplo: Instituto Pirenaico de Ecología ; Centro
de Investigación y Tecnología Agroalimentaria de Aragón (CITA);
Fundación Nueva Cultura del Agua ; Centro de Documentación del agua y del
Medio Ambiente ; etc.)

Averiguar cuáles son sus líneas de investigación más importantes y
citar al menos una de ellas.

Buscar si tiene alguna publicación propia y citar su nombre. Consultar
si en alguno de los números accesibles aparece algún artículo en
inglés y citar el título y el autor del mismo.
2. Otra actividad que puede ser interesante es hacer un pequeño glosario
en inglés explicando brevemente los principales conceptos necesarios
para describir los dos ciclos biogeoquímicos trabajados.
3. Como alternativa a las dos propuestas anteriores, se puede buscar una
noticia reciente en la prensa aragonesa que guarde relación con los
contenidos tratados y hacer un breve resumen o reseña de la misma en
inglés.
Para aquellos alumnos que deseen ampliar información sobre los ciclos
biogeoquímicos y los impactos humanos en los mismos se pueden sugerir las
siguientes direcciones:

Natural Biochemical cycles (con enlaces para los ciclos de C; N y P )
http://www.elmhurst.edu/%7Echm/onlcourse/chm110/outlines/natural.h
tml
http://kingfish.coastal.edu/biology/sgilman/778BioChemCycles.htm

Human impacts on the Carbon Cycle. Fossil fuels combustion and
Greenhouse effect:
http://www.elmhurst.edu/%7Echm/onlcourse/chm110/outlines/carbcycl
e.html

Global warming:
http://www.elmhurst.edu/%7Echm/vchembook/globalwarmA.html
Ozone layer depletion: http://www.epa.gov/ozone/science/q_a.html

http://www.atm.ch.cam.ac.uk/tour/

What you can do to take environmentally protective actions:
http://www.epa.gov/climatechange/wycd/actionsteps.html
http://www.epa.gov/earthday/tips.htm
http://www.epa.gov/climatechange/emissions/ind_calculator.html