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1
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROYECTO CURRICULAR
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
2
ÍNDICE
1. Introducción
2. El marco legal
2.1. Principios pedagógicos
2.2. Atención a la diversidad
2.3. Competencias básicas
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
2.5. Evaluación y promoción
2.6. Evaluación de diagnóstico
3. Introducción a la materia
4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
4.2. Objetivos generales de la materia
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto
6. Criterios de evaluación de la materia
7. Programación de aula
8. Atención a la diversidad
9. Descripción de los materiales
9.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
9.2. Libro del alumno
9.3. Adendas autonómicas y Mapas activos
9.4. Libro del Profesor
9.5. Recursos fotocopiables
9.6. CD de recursos multimedia
9.7. Proyecto curricular
10. Recursos didácticos
10.1. Bibliografía
10.2. Internet
10.3. Filmografía
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1. Introducción
Con el proyecto +q’1 para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la actual
realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educación (LOE 2/2006, de
mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la
comunidad educativa (alumnos, profesores, padres…).
Nuestro interés por garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diversidad,
permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores
personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto
editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
Entre las características de los materiales, destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mínimos y ofertan posibilidades de ampliación.

flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus
alumnos.

actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus
formatos y contenidos…

comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación y
testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad.

variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en
formato papel y digital, para leer y escribir…
Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son:

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de
la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensión y
expresión, habilidades lingüísticas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán de
investigación.

Incluir propuestas explícitas de educación en valores para ser mejores personas y
mejores ciudadanos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora,
capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso…

Insistir en las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que «aprenden
a aprender», a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a
familiarizarse con las tecnologías de la información como instrumento de
aprendizaje de cada materia.
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2. El marco legal
El Proyecto educativo +q1 para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se
justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema
educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación Secundaria Obligatoria, en el Decreto 231/2007 de la Junta de Andalucía
y en la Orden de 10 de agosto de 2007 en la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaría Obligatoria en Andalucía.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes
principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar
y social.
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12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la
educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación
educativa.
15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y
organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición,
aplicación y evaluación de las políticas educativas.
17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
Asimismo, el Proyecto +q1 colabora en la consecución de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o más lenguas extranjeras.
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11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad
de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
2.1. Principios pedagógicos
1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un
tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenación de esta etapa.
4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atención a la diversidad
1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no
podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las
características de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias
en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se
integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá
efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones
asociadas a la promoción.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,
establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
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adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando
el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro,
recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su
escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más
años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar
la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a
la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.3. Competencias básicas
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.
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
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las
competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la
concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía,
o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las
competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.
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1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación
lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de
códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.)
está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación
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efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en
fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas
fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar
o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a
la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la
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aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información
disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria,
conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
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sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos,
y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario
para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico- técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de
esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los
lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
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Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar
la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes
lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan
y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose
con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones
tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer
tareas u objetivos específicos.
En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
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SEGUNDO CURSO ESO
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Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la
realidad.
Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación
que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones
culturales básicos de cada región, país o comunidad.
La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.
Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
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pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.
En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores
y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito
personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así
como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –
la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
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adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y
la realización de experiencias artísticas compartidas.
En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las
distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo
se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y
organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando
diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y críticamente, con la información disponible.
Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en
colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
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Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los demás.
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,
de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos–
responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito
en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
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Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu
de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de
riesgos.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2.4. Contribución de la materia de Ciencias Sociales, Geografía
e Historia a la adquisición de las competencias básicas
La materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, procura que los alumnos y
alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Este carácter
disciplinar toma como referencia fundamental la Geografía y la Historia, pero su
enfoque integrador hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de todas las
competencias básicas.
1. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia social y ciudadana
porque ayudan a…

Comprender la realidad social, actual e histórica de las sociedades: su
evolución, organización, logros, problemas… para desenvolverse
socialmente.

Entender la pluralidad de las sociedades actuales, sus elementos e
intereses comunes, para crear sentimientos compartidos que favorezcan la
convivencia.

Desarrollar la empatía al comprender las acciones humanas del pasado o
del presente desde la perspectiva de los agentes de su tiempo.

Valorar y ejercitar el diálogo como vía necesaria para solucionar problemas
o llevar adelante trabajos en colaboración.

Realizar debates en los que expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los demás.

Acercarse a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, y valorar
las aportaciones de diferentes culturas.
2. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Conocimiento
y la interacción con el mundo físico porque ayudan a…

Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad
humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como
la interacción que se produce entre ambos.

Percibir el espacio en que se desenvuelve la actividad humana y su
interacción con la propia vida mediante procedimientos de orientación,
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19
localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales
o representados.

Conocer la organización del territorio que resulta de la interacción hombremedio.

Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus
recursos, identificando los problemas generados y valorando los ejemplos
de uso responsable que aseguran su protección y su cuidado.
3. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Expresión
cultural y artística porque ayudan a…

Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, adquiriendo
habilidades perceptivas y de sensibilización que les capaciten para
comprenderlas, apreciarlas y emocionarse con ellas.

Contemplar, valorar y apreciar las obras de arte más relevantes por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.

Adquirir destrezas de observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para el análisis de obras de arte.

Valorar el patrimonio cultural, respetarlo e interesarse por su conservación.
4. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en el Tratamiento de
la información y competencia digital porque ayudan a…

Buscar, obtener y tratar información procedente de la observación directa e
indirecta de la realidad como elemento imprescindible para comprender los
fenómenos sociales e históricos.

Buscar, obtener y tratar información procedente de fuentes escritas,
gráficas y audiovisuales, procedentes de soporte papel o de las tecnologías
de la información y la comunicación.

Manejar la objetividad y la pertinencia como criterios de selección de la
información, y distinguir los aspectos relevantes y los que no lo son en los
datos obtenidos.

Relacionar y comparar fuentes de información, así como integrar esta y
analizarla de forma crítica.

Conocer e interpretar lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
sobre todo mediante el lenguaje cartográfico y de la imagen, contribuyendo
así a manejar el lenguaje no verbal para comprender la realidad.
5. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la competencia en Comunicación
lingüística porque ayudan a…

Utilizar el lenguaje verbal informativo como importante vehículo de
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia.
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
Emplear variantes del discurso como la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.

Adquirir un vocabulario específico básico, tanto por su valor funcional en el
aprendizaje de la materia como porque forme parte del lenguaje habitual del
alumno.
6. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia matemática porque
ayudan a…

Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, a través de
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Utilizar criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica para comprender y analizar la realidad social.

Comprobar la aplicabilidad de distintas herramientas matemáticas a la hora
de describir y analizar diversas situaciones de la realidad social.
7. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Competencia para aprender a
aprender porque ayudan a…

Tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a
los cambios que se producen en la realidad con una visión positiva.

Aplicar razonamientos de distinto tipo ante los fenómenos sociales, buscar
explicaciones multicausales y predecir sus efectos.

Recoger, clasificar y analizar información obtenida por diversos medios,
contribuyendo así al conocimiento y uso de las fuentes de información.

Desarrollar estrategias como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
para pensar, organizar, memorizar y recuperar información.
8. Las Ciencias Sociales contribuyen a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal
porque ayudan a…

Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución de tareas, así como
procesos de toma de decisiones al realizar debates y trabajos individuales o
en grupo.

Poner en juego habilidades como idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho y comparar los objetivos previstos con los alcanzados, así como
extraer conclusiones al llevar a cabo trabajos y proyectos.
2.5. Evaluación y promoción
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias
del currículo.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
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alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando
tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las
Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluación.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación
negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último
curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la
superación de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se
refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y
tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el
artículo 144.1 de esta Ley.
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3. Introducción a la materia
Este proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se adapta a la nueva
normativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El RD de enseñanzas mínimas
establece que la enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas
adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
No cabe duda de que las Ciencias Sociales son una de las formas más directas que
tienen los jóvenes escolares para adentrarse en el mundo, una puerta abierta hacia el
conocimiento crítico. Pocas materias resultan más propicias para descubrir las
realidades que nos rodean y los problemas que nos angustian como sociedad. Parece
difícil justificar esta afirmación cuando, por ejemplo, nos vamos a dedicar al estudio de
la Demografía o del feudalismo. Pero es así.
Las dos disciplinas fundamentales que integran las Ciencias Sociales, la Geografía y
la Historia, se ocupan de los dos ejes básicos en los que se desarrolla la vida. Nada
puede crecer, ni un árbol, ni una idea, ni un imperio, fuera del espacio y del tiempo.
Ninguna actividad humana queda al margen de esas coordenadas inseparables.
Hablamos, por tanto, de Geografía y de Historia. Pero también de Ciencias Sociales.
¿Qué tiene de social, podemos preguntarnos, el estudio de la Geografía Humana? La
respuesta es evidente: los hombres y las mujeres que habitamos la Tierra nos
desplazamos y asentamos sobre su superficie, vivimos en ciudades, de nuestros
comportamientos demográficos se pueden deducir tasas, patrones, modelos...
Es muy fácil trabajar las Ciencias Sociales dentro de los objetivos generales de la
ESO. Pocas áreas ofrecen tantas posibilidades para ayudar a los estudiantes a ser
ciudadanos responsables, respetuosos con la diferencia, cuidadosos con el medio
ambiente, amantes del patrimonio, sensibles ante la injusticia, tolerantes y
críticos, en el mejor sentido de la palabra. Y eso se consigue sin forzar los
contenidos, dentro de las propias unidades que tratamos, porque conocer la Geografía
y la Historia tiene mucho que ver, ya lo hemos dicho, con el conocimiento básico del
mundo y de los hombres y mujeres que lo poblamos.
Analizar cómo superamos las condiciones del medio físico para vivir mejor, cómo
deterioramos el entorno en el que nos movemos, cómo somos capaces de crear obras
arquitectónicas, pictóricas o escultóricas, pero al tiempo establecer la esclavitud, la
servidumbre o los autos de fe, nos enseña mucho sobre nuestra naturaleza y nuestras
debilidades.
En las Ciencias Sociales de 2.º ESO nos ocupamos, en primer lugar, de la Geografía
Humana. Puede parecer muy complicado comenzar el curso calculando o explicando
tasas demográficas, sin embargo, si pretendemos alcanzar los objetivos generales del
área, es necesario conocer aspectos como los que reflejan, o el peso del mundo
urbano en nuestras sociedades o la organización política, económica y cultural de las
mismas.
El segundo bloque que vamos a trabajar es la Historia, que en el presente curso será
medieval y moderna hasta finales del siglo xvii. Aprovecharemos la fascinación que
ejercen etapas como la Edad Media o la era de los descubrimientos para explicar los
conceptos expuestos. Además, se abordará consistentemente las realizaciones
artísticas de cada época, ya que la experiencia en el aula nos dice que los estudiantes
se sienten cómodos con este tipo de contenidos
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Estructura de las unidades didácticas del Libro del Alumno
El Libro del alumno está dividido en catorce unidades. Siete de Geografía y siete de
Historia. Todas ellas tienen una doble página motivadora en la que pretendemos
captar la atención y mover a la reflexión previa de los alumnos. Los conceptos se
agrupan en apartados, al final de los cuales hay una batería de actividades. En
estas preguntas pretendemos convertir al estudiante en parte activa de lo que se ha
explicado: algunas cuestiones, muy sencillas, tendrán la respuesta en el propio libro de
texto; otras implicarán un manejo de enciclopedias o Internet; unas son concretas y
otras, generalizadoras y, en ellas, propondremos a nuestros alumnos redacciones,
exposiciones orales, esquemas y mapas conceptuales. Es, lógicamente, el criterio del
profesor el que elegirá cuáles son las más adecuadas, si quiere hacerlas todas o solo
algunas, o adecuarlas a la diversidad de los alumnos según la complejidad que
presenten.
Después del desarrollo de contenidos de cada unidad, hay una Técnica de trabajo.
Hay que familiarizar a los estudiantes con los métodos básicos de la Geografía y la
Historia: el trabajo sobre mapas, textos, imágenes, gráficos... Nuestro propósito es
mostrar la técnica, en general, para después, de forma concreta y adaptada al nivel de
los alumnos, explicar cómo se realiza a través de los ejemplos. Finalmente, se
proponen actividades para que trabajen la Técnica de trabajo solos o en grupo.
Todas las unidades terminan con unas actividades finales, sobre el conjunto de los
apartados que se han visto en ella, y algunas tienen un apartado más: la Crónica.
Como si de una ampliación periodística se tratase, queremos presentar algunos
aspectos tangenciales de la unidad pero que resultan muy próximos o especialmente
actuales. Queremos aquí, a través de datos, introducir la reflexión sobre la inmigración
en la actualidad o la convivencia entre religiones.
Por último, todas las actividades y contenidos están pensados para que el alumno,
tanto en el aula como de forma autónoma, pueda afrontar exitosamente las exigencias
relativas a las Competencias básicas recogidas en la LOE. Es este, por tanto, un
libro muy práctico, en el que no hemos querido separar los ejes espacio tiempo que
hemos mencionado, ni los aspectos prácticos de los teóricos, de forma que todos ellos
estuvieran interrelacionados. Por ellos también damos cobertura al bloque de
Contenidos comunes previsto por la LOE para esta materia en el primer curso de
ESO, y que se fija en los aspectos más activos de las Ciencias Sociales.
A la consecución de estos objetivos ayuda la presencia de ilustraciones, mapas y
gráficos geográficos e históricos, pues la localización espacial y temporal está, a
pesar de vivir en la cultura de la imagen, muy abandonada por los jóvenes. No hemos
querido olvidar las nuevas fuentes de información, ya que las cuestiones vinculadas
a internet están presentes a lo largo de la obra; pero fomentando, eso sí, un
acercamiento crítico y riguroso.
Las Ciencias Sociales son, como se ha dicho ya, una de las primeras puertas al
mundo que los estudiantes pueden manejar. Intentaremos, con este libro, ayudarlos a
que las abran con curiosidad, valentía y amplitud de miras.
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4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
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SEGUNDO CURSO ESO
25
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
4.2. Objetivos generales de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la
enseñanza de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución
de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas
y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que
caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los
grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad
geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos
físicos y humanos de Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una
interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia
otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por
ello a un juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones
artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su
conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y
colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para
que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
lenguaje y mejore la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las
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SEGUNDO CURSO ESO
26
tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y
sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
27
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
contenidos para el segundo curso son:
Bloque 1. Contenidos comunes

Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias
temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.

Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.

Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o
moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
Bloque 2. Población y sociedad

La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la
comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración
de sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos
y gráficos demográficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración.
Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y
jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana.
Problemas urbanos. Las ciudades españolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales

La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el
poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma
de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

Características del Estado Moderno en Europa.
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SEGUNDO CURSO ESO
28
 Evolución política y económica de la Península Ibérica
en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América.

Arte y cultura en la época moderna.
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SEGUNDO CURSO ESO
29
5.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro
proyecto
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. POBLACIÓN Y SOCIEDAD
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
 Técnicas de trabajo: Realización de
una pirámide de población
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Crónica: La inmigración en España
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano











El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano. Ventajas e inconvenientes
La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano






La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
4. Un mundo de
ciudades
5. La organización
de un mundo de
contrastes
 Crónica: La vivienda en España.
¿Un derecho o un problema?
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
HISTORIA. SOCIEDADES Y CULTURA ENTRE LOS SIGLOS VI Y XVII
6. Europa y el
Mediterráneo al
comienzo de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
 La Edad Media: tres civilizaciones
 La civilización islámica en la Edad Media
 La Europa cristiana entre los siglos VI y X
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos. La pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Crónica: Las tres religiones
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos







Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
12. La época de
 La crisis de la Iglesia católica
 Crónica: Las sectas religiosas.
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SEGUNDO CURSO ESO
30
las reformas y la
hegemonía
hispánica




Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
Pasado y actualidad
 Técnicas de trabajo: Numismática.
¿Las monedas como fuente de
conocimiento histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica




Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la Literatura
14. La cultura del
Barroco




Las nuevas corrientes de pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte del Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
CUADERNO DE
ANDALUCÍA
 Geografía humana de Andalucía
 Historia de Andalucía de los siglos VIII-XVII
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SEGUNDO CURSO ESO
31
6. Criterios de evaluación de la materia
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluación para el segundo curso son:
1.
Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos
conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su
análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este
conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar,
utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y
sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas
y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento,
inmigración etc.
2.
Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento
de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al
mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad
social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la
organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos
tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la
movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características
comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas
evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a
un grupo social.
3.
Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del
espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el
aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también
de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes
funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar
algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.
4.
Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y
artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones
desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su
evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que
caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las
relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales,
culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el
fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del
Estado moderno.
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SEGUNDO CURSO ESO
32
5.
Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que
coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo
sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y artístico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y
consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas,
económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y
artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la
pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.
6.
Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno
destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y
del imperio colonial español.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica
de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de
Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la
importancia económica y política, para España y para América, del
Descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.
7.
Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos
artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la
etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de
algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos
artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del
Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes
reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del
Siglo de Oro.
8.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes
diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.),
seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o
guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el
vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y
realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información
pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y
presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si
asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden
como miembro de un grupo.
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SEGUNDO CURSO ESO
33
7. Programación de aula
En nuestro proyecto +q1, el currículo de la materia de Ciencias Sociales, geografía e
historia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) se ha
distribuido en las siguientes 14 unidades y en la adenda con contenidos espefícos de
Andalucía para el segundo curso:
Unidad 1. El estudio de la población
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer los métodos y la utilidad de la ciencia demográfica.
Describir la dinámica natural de la población.
Reconocer los indicadores básicos de mortalidad, natalidad y crecimiento.
Analizar las causas y tipos de movimientos migratorios.
Identificar y señalar las consecuencias demográficas y socioeconómicas de las
migraciones.
6. Comprender los problemas sociales y económicos relacionados con la dinámica y
estructura de la población.
7. Identificar los rasgos de la estructura biológica de la población.
8. Caracterizar los diferentes modelos demográficos.
9. Manejar los conceptos demográficos esenciales.
10. Relacionar el estudio de la población con el entorno.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definir con corrección el vocabulario específico de la unidad.
Hallar tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil y crecimiento
natural.
Describir las fases del modelo de transición demográfica.
Identificar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio.
Determinar los rasgos de la estructura biológica de la población.
Establecer los problemas demográficos esenciales de la población mundial a
través de la lectura de textos de actualidad.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La ciencia demográfica.
Los movimientos naturales de la población.
Los movimientos migratorios.
La estructura biológica de la población.
Problemas demográficos de la población mundial.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Manejo de vocabulario específico de la ciencia demográfica.
Interpretación y cálculo de tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento.
Situación en el mapa de los principales fenómenos demográficos mundiales.
Análisis de los modelos demográficos.
Observación del fenómeno migratorio en el entorno del alumno.
Realización y estudio de pirámides de población.
Reconocimiento de fenómenos demográficos a través de gráficas de barras,
curvas y sectores.
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SEGUNDO CURSO ESO
34
8.
Lectura de documentos en prensa o en la red sobre problemas de la población
mundial.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sensibilización ante los problemas diversos de la población mundial que se
deducen del estudio de su dinámica y estructura.
Valoración de los logros del desarrollo humano que han permitido el aumento de
la esperanza de vida de la población.
Desarrollo de actitudes críticas ante la pervivencia de problemas como la alta
mortalidad infantil.
Curiosidad ante la evolución de los modelos demográficos como forma de
comprender la propia historia familiar.
Comprensión ante los pueblos que recurren a las migraciones como forma de
solucionar problemas de falta de recursos o de superpoblación.
Respeto ante la mezcla de razas y culturas que suponen los movimientos
migratorios.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia matemática

Al aplicar el razonamiento matemático elemental para hallar los principales
indicadores demográficos: tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad
infantil, crecimiento y saldo migratorio.
Competencia en comunicación lingüística


Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y en
concreto el específico del estudio de la ciencia demográfica.
Al ejercitar la comprensión lectora a través de textos periodísticos sobre la
situación de la población.
Competencia social y ciudadana



Al reconocer la importancia de la colaboración con la administración en la
elaboración de censos y padrones.
Al estimular la sensibilidad ante los problemas demográficos: mortalidad infantil,
envejecimiento de la población y desproporción entre crecimiento demográfico y
recursos.
Al acercarse a las migraciones como fenómeno demográfico normal que ha
contribuido a la configuración del mundo, sin olvidar la reflexión sobre la
problemática que conlleva.
Tratamiento de la información y competencia digital

Al usar los recursos disponibles, especialmente en internet, para completar
información sobre los conceptos trabajados en la unidad, sobre todo datos
actualizados de población, tasas y movimientos migratorios.
Competencia para aprender a aprender

Al acercarse al estudio metodológico de los gráficos, tablas de datos y pirámides
de población.
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35

Al elaborar, mediante el estudio de su propio entorno, sus propios datos de
población y valorar las conclusiones.
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36
Unidad 2. Los seres humanos en el mundo
Objetivos
1.
Analizar los factores que condicionan el asentamiento de la población en el
planeta.
2. Señalar las grandes áreas de población de la Tierra y los vacíos demográficos.
3. Describir los rasgos e indicadores básicos de los movimientos demográficos de la
población española.
4. Situar en el mapa de España las diferencias demográficas entre comunidades
autónomas.
5. Entender la tradición histórica de España como país de emigración hacia América
y Europa.
6. Determinar la importancia de los movimientos de población interiores en la
configuración de la España actual.
7. Caracterizar el fenómeno de la inmigración en España.
8. Identificar los rasgos de la estructura biológica de la población española.
9. Localizar en el mapa de España las áreas más pobladas y despobladas.
10. Relacionar la situación actual y pasada de la población española con el entorno de
los alumnos.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explicar los factores que condicionan el asentamiento de los seres humanos en el
mundo.
Identificar las áreas más y menos pobladas tanto del planeta como de España.
Reconocer los rasgos fundamentales de los movimientos naturales de la
población española en la actualidad.
Describir brevemente la trayectoria de España como país emisor de emigrantes.
Resumir las características de la inmigración en la España actual.
Indicar los rasgos esenciales de la estructura biológica de la población española.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
La distribución de la población: factores físicos y humanos.
Las grandes áreas de población del planeta.
Movimientos naturales y migratorios en España.
Estructura y distribución de la población en España.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Manejo de los conceptos y fórmulas de densidad demográfica y saldo migratorio.
Localización en el mapa de las zonas más pobladas de la Tierra así como de los
vacíos de población.
Análisis de gráficos del movimiento natural en España.
Búsqueda en internet de datos de población del Instituto Nacional de Estadística.
Representación en el mapa de las peculiaridades demográficas de las
comunidades autónomas.
Interpretación de un mapa de flujos migratorios.
Estudio de la estructura biológica de la población española a través de la pirámide
de población.
Reconocimiento en un mapa de las áreas más y menos pobladas de España.
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37
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interés por la relación entre el medio físico y el asentamiento de la población.
Acercamiento a la trayectoria vital de las familias españolas a través del estudio
de sus comportamientos demográficos.
Consideración de la tradición española como pueblo emigrante, como punto de
partida para comprender las necesidades de otros pueblos.
Tolerancia ante los problemas que pueden surgir en la convivencia con otros
pueblos y culturas.
Valoración de los avances sociales, económicos y culturales de la población
española que han permitido la evolución de sus comportamientos demográficos.
Sensibilización ante los problemas derivados de la inmigración ilegal y de las
duras condiciones en las que muchos inmigrantes llegan a España.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico


Al percibir la estrecha relación entre el medio físico y la formación del oikoumene o
espacio habitado.
Al analizar la distribución de la población en el espacio, las limitaciones que el
medio físico impone y las formas de superarlas.
Competencia matemática

Al aplicar el razonamiento matemático elemental para hallar los principales
indicadores demográficos españoles: tasas de natalidad, fecundidad, mortalidad,
mortalidad infantil, crecimiento, saldo migratorio, y para establecer el concepto de
densidad de población.
Competencia en comunicación lingüística


Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y, en
concreto, el específico en el estudio de la distribución de la población.
Al ejercitar la expresión oral y escrita mediante la realización de trabajos sobre la
situación demográfica del entorno del alumno.
Competencia social y ciudadana


Al comprender la relación existente entre las características de la población
española y las necesidades asistenciales de esta: hospitales, pensiones,
escuelas...
Al acercarse al fenómeno migratorio comprendiendo que España ha sido país de
emigrantes, y que conoce por su propia experiencia los problemas que estos
tienen. Reconociendo, así, el papel que la inmigración desempeña en el Estado del
bienestar actual.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al usar los recursos disponibles, especialmente en internet, para completar
información acerca de los conceptos trabajados en la unidad, sobre todo datos
actualizados de población, tasas y movimientos migratorios.
Al introducirse en las páginas del Instituto Nacional de Estadística para estudiar y
valorar los datos sobre la población española.
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38
Unidad 3. El espacio urbano
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer las características esenciales del espacio urbano diferenciándolo del
rural.
Comprender la importancia geográfica que tiene el proceso de urbanización en el
mundo actual.
Identificar y explicar las diferentes formas que adquieren los planos y áreas
internas de la ciudad.
Describir la importancia y rasgos característicos que adquieren las ciudades a lo
largo de la historia.
Analizar las actividades que se realizan en el espacio urbano asociándolas a una
determinada función urbana.
Relacionar la localización, tamaño e importancia de las ciudades en la
organización jerárquica del territorio y de su red urbana.
Valorar las ventajas e inconvenientes que lleva parejo la vida en las grandes
ciudades.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocer los elementos geográficos diferenciadores entre un espacio urbano y
otro rural.
Explicar la evolución histórica de las ciudades, analizando su importancia y los
principales rasgos identificativos.
Señalar las distintas áreas que podemos encontrar dentro de los espacios
urbanos, destacando sus funciones y sus dotaciones urbanas.
Identificar las principales funciones del espacio urbano, relacionando cada una
con una ciudad conocida.
Describir las relaciones que establece la ciudad con el espacio geográfico
circundante, base de las redes urbanas regionales, nacionales y mundiales.
Definir términos urbanísticos como megalópolis, conurbaciones o áreas
metropolitanas, relacionados con las nuevas formas urbanas.
Conocer los problemas principales de las grandes ciudades del mundo,
analizando sus causas y proponiendo soluciones razonadas.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
El espacio urbano: la ciudad en el mundo actual y cómo definir la ciudad.
La morfología y estructura urbana: las formas de las ciudades y la estructura
urbana.
La ciudad en el tiempo: la ciudad antigua, la ciudad medieval y moderna, la ciudad
industrial y la ciudad actual.
Funciones de la ciudad.
La ciudad y el territorio: la jerarquía urbana y las nuevas formas urbanas.
El modo de vida urbano. Ventajas e inconvenientes.
Elaboración y comentario de un croquis urbano.
Procedimientos
1.
Manejo de diversas fuentes de información geográfica que nos permitan conocer
la importancia del fenómeno urbano.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
39
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Confección de mapas murales donde se representen los diversos tipos de plano
urbano.
Elaboración de esquemas conceptuales que nos permitan comprender las
transformaciones que sufre la ciudad en diversos momentos históricos.
Comparación del tamaño e importancia de algunas ciudades con su posición de
jerarquía dentro de una red urbana.
Análisis de diversas fotografías aéreas de ciudades del mundo señalando sus
áreas urbanas.
Utilización de atlas geográficos como instrumentos de identificación de las
ciudades y de las nuevas formas urbanas.
Realización de debates en el aula sobre las ventajas y los inconvenientes que
conlleva la vida en la ciudad.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocimiento de la incidencia e importancia que tiene el proceso de crecimiento
de la población urbana mundial.
Interés por conocer las diversas formas y distintas áreas que podemos encontrar
en el interior de una ciudad.
Curiosidad por conocer el origen, evolución y principales transformaciones de la
ciudad en la historia.
Actitud crítica hacia las relaciones de dominio y dependencia que ejercen las
grandes metrópolis sobre las ciudades más pequeñas.
Interés por las nuevas formas que adquiere el espacio urbano en el mundo como
consecuencia de su crecimiento.
Valoración positiva de las aportaciones personales y sociales que conlleva la vida
en la ciudad.
Reconocimiento de los graves problemas que amenazan a la población que reside
o trabaja en las ciudades.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Al conocer y percibir el espacio físico que nos rodea, prestando especial atención
a las áreas y espacios urbanos.
Al establecer las pautas de estudio que nos permitan percibir y conocer el proceso
de crecimiento urbano y su incidencia en la organización del territorio.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al guiar al alumno en la búsqueda y tratamiento de informaciones escritas,
digitales o audiovisuales que le faciliten la comprensión de los espacios urbanos.
Al relacionar y comparar críticamente diversas fuentes de información
relacionadas con las formas y estructuras que podemos encontrar en el espacio
urbano.
Competencia en comunicación lingüística


Al utilizar expresiones escritas que sirven como vehículo de transmisión de las
ideas y conceptos aprendidos en la unidad.
Al guiar al alumno en el desenvolvimiento verbal que le permita participar
activamente en debates y diálogos relacionados con la vida en las ciudades.
Competencia social y ciudadana
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
40


Al conocer y analizar los grandes problemas que amenazan a la población que
habita los espacios urbanos.
Al permitir al alumno acercarse a las distintas relaciones que tienen las ciudades
en la estructuración y organización del espacio geográfico.
Competencia para aprender a aprender


Al adquirir las habilidades necesarias para que el alumno tenga un aprendizaje
autónomo e individual.
Al dotar a los alumnos de los hábitos de estudio geográfico que les permitan, en
un futuro, enfrentarse a los cambios personales, sociales o laborales dentro del
mundo urbano.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
41
Unidad 4. Un mundo de ciudades
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describir las principales diferencias existentes entre las ciudades de países
desarrollados y las de continentes de menor desarrollo.
Identificar las principales áreas urbanas del continente europeo, analizando las
características esenciales de su estructura interna.
Explicar las modificaciones que se producen en las ciudades españolas en
diversos momentos históricos.
Analizar la organización del sistema urbano español, señalando las metrópolis
más significativas y diferenciando el rango jerárquico de las más importantes.
Describir los grandes retos que amenazan a la población de las ciudades
españolas reflexionando sobre las actuaciones a realizar por las autoridades
públicas.
Potenciar las actitudes y conductas sociales destinadas a fomentar la convivencia
en los espacios urbanos.
Elaborar y comentar diversos mapas de redes jerárquicas tanto nacionales como
regionales.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Explicar la estructura interna de una ciudad desarrollada y otra situada en
continentes de menor desarrollo, señalando las diferencias más evidentes.
Localizar las áreas más urbanizadas del continente europeo, identificando las
diversas formas que adquieren.
Describir las funciones y usos del suelo que podemos encontrar en las áreas de
una ciudad europea y española.
Sintetizar la evolución histórica de las ciudades españolas, señalando las
aportaciones de cada período.
Interpretar un mapa del sistema urbano español diferenciando la importancia que
adquieren las ciudades representadas en el mismo.
Identificar los problemas más importantes que podemos encontrar en las ciudades
españolas, analizando sus causas y proponiendo soluciones específicas.
Reconocer el esfuerzo de organización y planificación urbana que realizan las
autoridades nacionales, autonómicas y municipales.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La era urbana: la ciudad en los países desarrollados y en el Tercer Mundo.
Europa, un continente urbanizado. Estructura de las ciudades europeas.
El sistema urbano español.
Nuestro pasado urbano.
Los retos de las ciudades españolas.
Procedimientos
1.
2.
3.
Obtención de información relevante de textos científicos o periodísticos sobre el
espacio urbano español.
Análisis de imágenes e ilustraciones que nos permitan identificar las ciudades de
diversos continentes del mundo.
Utilización de atlas geográficos que nos ayuden a localizar y situar correctamente
las grandes áreas urbanas del planeta.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
42
4.
5.
6.
Elaboración de diversos mapas de redes urbanas correspondientes al Estado o a
comunidades autónomas.
Organización de debates en el aula sobre los factores que contribuyen a generar
los problemas que amenazan a la población de nuestras ciudades.
Aplicación en el entorno urbano más cercano al alumno de los conceptos y
actitudes estudiadas en la unidad.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actitud reflexiva sobre la diferente evolución y estructura que adquieren las
ciudades en los países ricos y en los pobres.
Reflexión sobre los problemas que amenazan a la población de las ciudades de
los países menos desarrollados.
Valoración positiva de la importancia que tiene el proceso de urbanización en el
continente europeo, centrándolo en diversas áreas urbanas.
Reconocimiento de las aportaciones urbanas realizadas por diferentes culturas en
la evolución histórica de las ciudades españolas.
Preocupación ante los desequilibrios que podemos encontrar en la red urbana de
nuestro país o Comunidad Autónoma.
Fomento de las actitudes cívicas dirigidas a paliar los graves problemas que
afectan a las ciudades españolas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico


Al conocer el espacio físico que nos rodea, prestando especial atención a las
áreas y espacios urbanos de nuestro país.
Al ayudar a entender aquellos factores o procesos que han condicionado la
organización y estructura actual de las ciudades españolas.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al guiar al alumno en la búsqueda y tratamiento de informaciones escritas,
digitales o audiovisuales que le faciliten la comprensión de los espacios urbanos.
Al relacionar y comparar críticamente diversas fuentes de información
relacionadas con las formas y estructuras que podemos encontrar en el espacio
urbano.
Competencia en comunicación lingüística


Al aportar un vocabulario específico que facilite la comprensión de la diferente
estructura urbana en diversas áreas del planeta.
Al guiar al alumno en el desenvolvimiento verbal que le permita participar
activamente en debates y diálogos relacionados con la vida en las ciudades
españolas.
Competencia social y ciudadana


Al potenciar aquellas actitudes ciudadanas que permitan reducir las
consecuencias de los problemas urbanos.
Al permitir al alumno acercarse al conocimiento de las instituciones de gobierno
local y autonómico a través de sus políticas urbanísticas.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
43
Autonomía e iniciativa personal


Al permitir a los alumnos el desarrollo de iniciativas personales que le permitan
posicionarse en debates o coloquios sobre los retos actuales de las ciudades
españolas.
Al planificar, revisar y valorar trabajos o estudios sobre las relaciones políticas y
económicas que condicionan el sistema urbano español.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
44
Unidad 5. La organización de un mundo de contrastes
Objetivos
1.
2.
3.
4.
Conocer las formas esenciales de organización política del mundo.
Reconocer las principales instituciones supraestatales.
Explicar el papel de las Naciones Unidas y su funcionamiento.
Diferenciar los sectores económicos y de actividad en que se clasifica la población
española y del mundo.
5. Distinguir el concepto de clase social y las diferencias entre clases.
6. Comparar los indicadores de desarrollo de los países desarrollados y
subdesarrollados.
7. Señalar los rasgos básicos de las religiones más importantes del planeta.
8. Identificar las principales lenguas que se hablan en el mundo.
9. Determinar la forma de organización política y territorial del Estado español.
10. Establecer la integración de España en la Unión Europea.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Describir la organización del Estado español en sus administraciones central,
autonómica y local.
Diferenciar los rasgos esenciales que separan a las dictaduras de las
democracias.
Comparar las características de los países desarrollados y subdesarrollados.
Explicar el funcionamiento y organismos internos de las Naciones Unidas.
Definir los sectores económicos y de actividad.
Citar las principales lenguas y religiones del mundo.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La organización política de la sociedad.
Las organizaciones supraestatales.
Los contrastes sociales y económicos.
Desarrollo y subdesarrollo.
La diversidad cultural.
La organización política de España.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Localización en el mapamundi de las áreas más desarrolladas del planeta y de las
más atrasadas.
Realización del organigrama de las Naciones Unidas.
Lectura y comentario de diversos textos periodísticos.
Análisis de gráficos de sectores de actividad económica.
Comentario de textos políticos: la Constitución española.
Observación y estudio de fotografías sobre diferentes grupos sociales y formas de
vida.
Situación en el mapa de las grandes áreas lingüísticas y religiosas.
Manejo del mapa de las autonomías y de la Unión Europea.
Actitudes
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
45
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Respeto ante las diferencias culturales de los pueblos como parte integrante de su
personalidad.
Espíritu crítico ante las diferencias económicas y sociales que se dan entre clases
sociales.
Sensibilización ante los problemas de pobreza extrema que padecen los países
subdesarrollados.
Apoyo a las instituciones que contribuyen a reducir las desigualdades entre los
habitantes del planeta.
Valoración de la democracia y el Estado de derecho como la mejor forma de
garantizar la justicia y el progreso de los pueblos.
Desarrollo del espíritu cívico de respeto a la ley y a las instituciones libremente
elegidas por los ciudadanos.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia social y ciudadana




Al conocer la importancia de los estados democráticos y de derecho como el
español, donde la soberanía corresponde a los ciudadanos.
Al identificar las principales instituciones que rigen la vida de los españoles y
europeos.
Al comprender la pluralidad de las culturas del mundo como un valor positivo de
enriquecimiento mutuo.
Al sensibilizarse ante las situaciones de desigualdad económica, social o de
opresión política que se padecen en nuestro entorno próximo y a escala
planetaria.
Competencia en comunicación lingüística




Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo
relacionado con las instituciones políticas de España y el mundo.
Al analizar la pluralidad lingüística mundial y el valor de las lenguas como
patrimonio esencial de los seres humanos.
Al favorecer la expresión oral y escrita en la realización de exposiciones y
actividades.
Al estimular la comprensión lectora mediante el uso de textos políticos y
periodísticos.
Competencia cultural y artística


Al distinguir las diferentes lenguas del mundo como parte esencial de su riqueza
cultural.
Al reconocer las manifestaciones religiosas como parte integrante de la forma de
vida y la cultura de los pueblos.
Competencia para aprender a aprender


Al realizar y comentar de forma metódica organigramas.
Al extraer información de textos periodísticos y de mapas y gráficos sobre el
desarrollo y subdesarrollo, las lenguas o los sectores de actividad.
Autonomía e iniciativa personal
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
46



Al buscar de forma autónoma información y con ella planificar y organizar una
exposición en clase.
Al reflexionar sobre su entorno para encuadrarlo en el sector de actividad, clase
social y forma de Estado correspondiente.
Al elaborar sus propios criterios sobre los contrastes que se dan en el mundo en
todos los ámbitos, y expresarlos.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
47
Unidad 6. Europa y el Mediterráneo al comienzo de la
Edad Media
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer las unidades culturales que se forman tras la desintegración del imperio
romano.
Localizar en el espacio y en el tiempo las tres grandes civilizaciones resultantes.
Establecer las líneas fundamentales del Islam.
Identificar los rasgos básicos de la expansión y organización del Islam.
Reconocer la personalidad cultural de la civilización islámica.
Indicar las líneas maestras que caracterizan al imperio bizantino.
Establecer la organización del imperio carolingio.
Diferenciar las manifestaciones artísticas del Islam y de Bizancio.
Distinguir las aportaciones de cada pueblo a la formación de la cultura europea.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Situar en el espacio y en el tiempo las tres civilizaciones que coinciden en el
antiguo territorio del imperio romano.
Explicar los principios religiosos fundamentales del Islam.
Reconocer las principales instituciones políticas y administrativas del Islam y del
imperio carolingio.
Identificar la función y las partes de la mezquita a través de fotografías.
Enumerar las características propias del imperio bizantino.
Señalar la importancia de las aportaciones de Carlomagno a la formación de
Europa.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
La Edad Media: tres civilizaciones.
La civilización islámica en la Edad Media.
La Europa cristiana entre los siglos VI y X.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Situación en mapas de las grandes civilizaciones.
Comentario de textos históricos de origen religioso.
Reconocimiento de los elementos arquitectónicos bizantinos, carolingios e
islámicos.
Estudio del mapa del imperio carolingio.
Análisis pormenorizado de la mezquita a través de fotografías.
Trabajo histórico sobre textos religiosos.
Investigación en internet de la pervivencia actual de la cultura islámica.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
Acercamiento sin prejuicios a los fundamentos de la religión islámica.
Reconocimiento de las aportaciones múltiples que han contribuido a la formación
de Europa.
Respeto ante las manifestaciones culturales y espirituales de otros pueblos.
Valoración del patrimonio artístico bizantino y musulmán.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
48
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística



Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y, en
concreto, el específico del estudio de la Alta Edad Media.
Al incitar a la búsqueda y reconocimiento de las palabras de uso común que tienen
procedencia árabe.
Al estimular la comprensión lectora mediante el acercamiento a textos religiosos
como el Corán, históricos o historiográficos.
Competencia cultural y artística


Al apreciar las distintas formas artísticas de las civilizaciones islámica, bizantina y
carolingia y los monumentos más importantes que perviven en la actualidad.
Al acercarse al papel desempeñado por las religiones islámica y cristiana (oriental
y occidental) en la personalidad de las diferentes entidades políticas de la Alta
Edad Media.
Competencia para aprender a aprender



Al acercarse al estudio metodológico de los textos religiosos, históricos e
historiográficos.
Al trabajar los mapas históricos.
Al realizar esquemas, resúmenes y búsquedas en diccionarios.
Competencia social y ciudadana

Al analizar la pluralidad cultural e incluso religiosa que está en el sustrato de la
actual Europa, como resultado de la presencia en Europa del Islam, la cristiandad
oriental y la cristiandad occidental.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al usar los recursos disponibles, especialmente en internet, para buscar la
pervivencia actual de fenómenos históricos nacidos en la Alta Edad Media.
Al obtener información de textos de procedencia diversa: históricos, religiosos,
historiográficos, icónicos, etc., para la comprensión del pasado y extraer
conclusiones de los mismos.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
49
Unidad 7. La Europa feudal
Objetivos
1.
2.
Señalar las etapas de la historia medieval.
Comprender los principios en los que se asienta el régimen feudal dominante en la
Europa medieval.
3. Diferenciar las causas que dan lugar al proceso de feudalización.
4. Conocer la estructura trifuncional de la sociedad de la Edad Media.
5. Indicar las relaciones personales y jurídicas que vinculan a los hombres de la
Edad Media entre sí.
6. Explicar las condiciones de vida de los campesinos medievales.
7. Indicar el papel desempeñado por la nobleza en este período histórico.
8. Distinguir las principales instituciones políticas de la Plena Edad Media.
9. Entender las transformaciones económicas de la Plena Edad Media.
10. Reconocer las manifestaciones de la crisis bajomedieval en distintos ámbitos.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Determinar los conceptos de señor y vasallo así como sus mutuas relaciones y
obligaciones.
Explicar el significado y los componentes de la sociedad trinitaria.
Determinar las características del sistema señorial y las obligaciones de los
siervos.
Indicar las causas del resurgir de las ciudades en la Plena Edad Media.
Situar las grandes áreas comerciales que se desarrollan a partir de la Plena Edad
Media.
Definir correctamente los principales términos institucionales que aparecen en la
unidad.
Explicar las manifestaciones de las crisis bajomedievales.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
Las bases de la Europa feudal.
Las transformaciones de la Plena Edad Media.
La Baja Edad Media.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lectura y comentario de textos históricos.
Observación y análisis de miniaturas medievales en las que se refleja la sociedad
y la vida en la Edad Media.
Estudio del sistema señorial mediante el análisis de representaciones gráficas.
Análisis de mapas históricos: el comercio en la Edad Media.
Interpretación de gráficos históricos: la pirámide feudal.
Búsqueda en internet de información sobre el campesinado medieval.
Obtención de información histórica a través de un texto literario.
Exposición oral de cuestiones sobre la economía y la sociedad medievales.
Actitudes
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
50
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interés por las formas de vida y de organización peculiares de la Edad Media pero
ajenas al mundo actual.
Sensibilización ante las diferencias jurídicas de los individuos desde el nacimiento
que se producen en la sociedad medieval.
Espíritu crítico ante la servidumbre y la explotación señorial.
Curiosidad ante las tecnologías rudimentarias del pasado y los avances
progresivos de las técnicas.
Valoración de los esfuerzos de las sociedades europeas por superar sus crisis y
encarar nuevos retos.
Reconocimiento de los elementos que perviven en la actualidad procedentes de la
Europa feudal.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en comunicación lingüística



Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y, en
concreto, del específico del estudio de la sociedad feudal y las instituciones
políticas medievales.
Al estimular la comprensión lectora mediante el acercamiento a textos literarios o
históricos.
Al desarrollar el lenguaje oral mediante las exposiciones en clase sobre la ciudad
medieval y otros temas.
Competencia social y ciudadana



Al reflexionar sobre el valor de las modernas sociedades basadas en la igualdad
ante la ley de todos los individuos y compararla con las sociedades de tipo
estamental.
Al valorar críticamente los modelos socioeconómicos medievales caracterizados
por la explotación del campesinado, el privilegio y la servidumbre.
Al entender que en la Edad Media el concepto de poder público y de derecho
público está en un segundo plano y no existe, por tanto, el concepto de
ciudadanía.
Competencia para aprender a aprender




Al redactar y exponer sus tareas al resto de la clase.
Al obtener información histórica de las ilustraciones.
Al trabajar los mapas históricos, los textos y los gráficos.
Al realizar esquemas, resúmenes y búsquedas en diccionarios.
Competencia cultural y artística

Al valorar las obras de arte como fuente de información histórica al tiempo que
como manifestación estética, mediante el análisis de miniaturas y otras
ilustraciones.
Tratamiento de la información y competencia digital

Al usar los recursos disponibles, especialmente en internet, para buscar
información en páginas de suficiente rigor sobre el pasado medieval.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
51

Al obtener información de fuentes de procedencia diversa: históricos, religiosos,
historiográficos, icónicos, etc., para la comprensión del pasado y extraer
conclusiones de los mismos.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
52
Unidad 8. Religión y cultura en la Edad Media
Objetivos
1.
Entender la importancia de la religión cristiana como articuladora de la vida en la
Edad Media en todas sus manifestaciones.
2. Reconocer la estructura organizativa de la Iglesia católica en la Edad Media.
3. Señalar las manifestaciones más originales de la religiosidad medieval.
4. Identificar los focos de la cultura medieval.
5. Establecer la importancia de la Edad Media en la formación de las actuales
lenguas europeas.
6. Conocer las características esenciales de los estilos artísticos medievales.
7. Relacionar los estilos artísticos con la mentalidad y la realidad social de la época
en que se producen.
8. Diferenciar las aportaciones arquitectónicas del Románico y del Gótico.
9. Analizar la catedral gótica como edificio central y simbólico del arte medieval
cristiano.
10. Distinguir los rasgos dominantes de la iconografía románica y gótica.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Describir los elementos arquitectónicos fundamentales del templo románico y
gótico.
Identificar las líneas básicas de la iconografía románica y la gótica.
Analizar las diferencias estéticas y técnicas entre el Románico y el Gótico.
Explicar las principales manifestaciones de la religiosidad medieval:
peregrinaciones y cruzadas.
Definir el papel cultural de los monasterios y universidades.
Enumerar las aportaciones culturales de la Edad Media al mundo actual.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
La religión como centro de la vida.
La cultura europea medieval.
Las manifestaciones artísticas.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Caracterización de los rasgos básicos de la cultura y espiritualidad medievales.
Análisis de gráficas con la estructura de la Iglesia católica medieval.
Observación atenta de imágenes artísticas.
Reconocimiento de los rasgos que definen a cada estilo artístico.
Identificación de elementos arquitectónicos en plantas y en alzados.
Comparación de obras de arte significativas.
Relación de la iconografía medieval con los textos bíblicos.
Localización de los escenarios en que se desarrollan las cruzadas y las
peregrinaciones.
Actitudes
1.
2.
Acercamiento a la mentalidad de los hombres y mujeres de la Edad Media sin
prejuicios ni estereotipos.
Respeto a las diferentes manifestaciones espirituales de los pueblos.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
53
3.
4.
5.
6.
Valoración de la contribución de la religión cristiana a la formación de la
personalidad europea.
Curiosidad por el origen de las peregrinaciones a Santiago de Compostela y otras
tradiciones culturales y religiosas que perviven en la actualidad.
Reconocimiento de la importancia de las diferentes lenguas europeas y su
evolución.
Aprecio por el rico patrimonio artístico de España y Europa que tiene su origen en
la Edad Media.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia cultural y artística




Al trabajar sobre la terminología esencial en los estilos artísticos.
Al reconocer los estilos artísticos mediante el análisis de las imágenes.
Al realizar estudios comparativos entre estilos artísticos.
Al estudiar los centros de la cultura medieval y sus formas de creación más
significativas.
Competencia en comunicación lingüística



Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y, en
concreto, el específico del estudio del arte, la religión y la cultura medievales.
Al estimular la comprensión lectora mediante el acercamiento a textos literarios o
históricos así como la expresión oral en exposiciones en clase.
Al analizar la formación de las lenguas romances y sus primeras manifestaciones
literarias.
Tratamiento de la información y competencia digital

Al usar los recursos disponibles, especialmente en internet, para buscar las
manifestaciones culturales, religiosas y artísticas en páginas de seriedad
reconocida.
Competencia para aprender a aprender




Al acercarse en el estudio metodológico de las obras de arte, especialmente de
forma comparativa.
Al establecer relaciones entre distintas fuentes: textos religiosos y su ilustración
artística.
Al trabajar los mapas históricos y los textos.
Al realizar esquemas, resúmenes y búsquedas en diccionarios.
Competencia social y ciudadana

Al aprender a valorar los elementos medievales que forman parte de nuestra vida
en la actualidad, respetando así el patrimonio histórico, cultural y artístico como
herencia que nos han dejado nuestros predecesores y que debemos conservar.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
54
Unidad 9. Los reinos hispánicos en la Edad Media
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocer la existencia en la península Ibérica y en las Baleares de dos grandes
áreas durante la Edad Media, la cristiana y la musulmana, y la evolución de sus
economías, sociedades e instituciones políticas y culturales.
Situar la pluralidad de reinos que comparten el espacio geográfico peninsular y
balear.
Comparar la situación de dominio musulmán frente a los núcleos cristianos en la
Alta Edad Media.
Describir los rasgos dominantes del avance cristiano en la Plena Edad Media.
Señalar el proceso de unificación territorial de los territorios cristianos en beneficio
de las coronas de Castilla y Aragón.
Identificar las principales obras de arte que se producen en la Península y las
Baleares durante la Edad Media, tanto cristianas como musulmanas.
Caracterizar los rasgos socioeconómicos de los reinos hispánicos en la Baja Edad
Media.
Entender las peculiaridades culturales y sociales de la convivencia de cristianos,
musulmanes y judíos.
Establecer las aportaciones de la pluralidad de reinos y culturas en la
configuración de la Historia de España.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Establecer las etapas fundamentales de la historia de al-Ándalus.
Localizar los reinos cristianos en el mapa y determinar las líneas maestras de su
evolución.
Explicar con precisión el significado de los términos que designan a las
instituciones políticas, sociales, económicas y culturales de la España medieval.
Identificar las principales obras artísticas de la Edad Media hispánica.
Determinar las líneas básicas de la reconquista.
Describir los rasgos esenciales de la evolución de Castilla y Aragón en la Baja
Edad Media.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
Los siglos de dominio islámico (711-1031).
La expansión de los reinos cristianos en la Plena Edad Media.
La Baja Edad Media.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Situación en el espacio y el tiempo de los acontecimientos más significativos del
medievo hispánico.
Reconocimiento de las principales instituciones políticas, sociales, económicas y
culturales de los reinos peninsulares.
Comparación de mapas y de los cambios territoriales que se producen.
Estudio comparativo de las principales obras de arte medieval español.
Lectura de textos históricos sobre los temas tratados.
Realización de esquemas comparativos que permitan el análisis de las diferencias
entre reinos, culturas, estilos artísticos o instituciones.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
55
Actitudes
1.
2.
3.
4.
Desarrollo de comportamientos tolerantes ante la pluralidad religiosa y étnica.
Respeto ante las diferencias lingüísticas y culturales que coexisten en España
como resultado de la evolución histórica.
Reconocimiento y valoración de la evolución histórica de los diferentes pueblos,
religiones y culturas en la configuración de muchas de las realidades del presente
en nuestro país.
Aprecio por el rico patrimonio cultural y artístico español de origen medieval.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia social y ciudadana




Al reconocer la pluralidad de pueblos y culturas en las que se basa la historia de
España.
Al buscar en la Edad Media algunas de las claves de la formación del territorio
español actual así como de Portugal.
Al identificar el origen medieval de muchas de las instituciones actuales.
Al valorar las fases en las que la convivencia de las tres religiones dio fruto en las
manifestaciones de la cultura.
Competencia cultural y artística


Al estudiar los elementos artísticos y principales obras del patrimonio español en
la Edad Media, señalando la pluralidad: islámico, Prerrománico, Mozárabe,
Románico, Gótico y Mudéjar.
Al valorar las aportaciones de las tres culturas, islámica, cristiana y judía.
Competencia en comunicación lingüística



Al ampliar el léxico del alumno con la adquisición de vocabulario nuevo y, en
concreto, el específico del estudio del arte, la religión y la cultura medievales en la
Península.
Al estimular la comprensión lectora mediante el acercamiento a textos literarios o
históricos así como la expresión oral en exposiciones en clase.
Al analizar la formación de las lenguas romances y valorar la pluralidad lingüística
peninsular.
Autonomía e iniciativa personal



Al buscar de forma autónoma información y con ella planificar y organizar la
resolución de las actividades.
Al reflexionar sobre su entorno para buscar restos del pasado islámico.
Al observar las diferentes obras de arte de origen medieval que se encuentran en
el entorno de los alumnos y clasificarlas adecuadamente.
Competencia para aprender a aprender



Al acercarse al estudio metodológico de las obras de arte, realizando un fichero
personal de las mismas.
Al trabajar los mapas históricos sobre distintas fases históricas y la evolución de
los reinos peninsulares.
Al realizar esquemas, resúmenes y búsquedas en diccionarios y en internet.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
56
Unidad 10. Los inicios de la Edad Moderna y el
Renacimiento
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconocer los acontecimientos y procesos históricos que marcan el cambio de la
Edad Media a la Moderna.
Identificar los rasgos esenciales del Estado moderno y la estructura de las
monarquías autoritarias.
Reconocer los elementos básicos que constituyen la sociedad estamental,
analizando sus fundamentos jurídicos y económicos.
Diferenciar los ámbitos científicos en los que se producen avances significativos,
reflexionando sobre sus bases intelectuales y el método empleado.
Describir los distintos procesos que convergen en la monarquía de los Reyes
Católicos y que serán la base de la hegemonía hispánica.
Analizar de forma objetiva las áreas artísticas y las características más
representativas del Renacimiento.
Comentar las obras más significativas de los grandes genios del Quattrocento y
del Cinquecento.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar los acontecimientos que marcan el fin y el inicio de una etapa histórica.
Explicar los objetivos básicos de las monarquías autoritarias y los medios
empleados para alcanzarlos.
Diferenciar y sintetizar los procesos territoriales, religiosos e internacionales que
se producen en el reinado de los Reyes Católicos.
Reconocer las bases intelectuales en que se apoyan los importantes avances
científicos de los siglos XV y XVI.
Conocer el humanismo citando sus pensadores más importantes y su incidencia
en la economía, sociedad y política de la Edad Moderna.
Explicar los rasgos esenciales de los dos períodos artísticos del Renacimiento
italiano, enumerando sus autores más representativos y diferenciando sus
características.
Analizar y comentar dos conocidas obras escultóricas de este período.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La Edad Moderna. El humanismo.
Las monarquías autoritarias.
La sociedad moderna.
La monarquía de los Reyes Católicos.
La Ciencia del Renacimiento.
El arte del Renacimiento en la península Itálica: arquitectura, pintura y escultura
renacentista.
La difusión del Renacimiento en Europa.
Análisis de dos obras escultóricas: escultura exenta y relieve.
Procedimientos
1.
2.
Obtención de información relevante sobre las transformaciones políticas, sociales
y artísticas que simbolizan el inicio de la Edad Moderna.
Investigación organizada de las ideas fundamentales que aporta el humanismo.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
57
3.
4.
5.
6.
7.
Organización de debates sobre los instrumentos empleados por las monarquías
autoritarias para alcanzar sus objetivos.
Confección de esquemas que permitan conocer los diversos procesos y
acontecimientos que se suceden en la península Ibérica durante el reinado de los
Reyes Católicos.
Elaboración de informes que nos permitan conocer los avances científicos que se
producen en la etapa renacentista.
Elaboración de resúmenes que nos acercan al conocimiento de los grandes
artistas del Renacimiento italiano.
Realización de fichas artísticas sobre diversas obras artísticas de este período
histórico.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocimiento de la importancia e incidencia de algunos acontecimientos
históricos para delimitar las etapas de nuestro pasado.
Valoración positiva de las transformaciones intelectuales que introduce el
humanismo en la valoración del individuo y de la sociedad.
Reflexión sobre las consecuencias históricas de las nuevas monarquías
autoritarias.
Interés por conocer los acontecimientos esenciales y las políticas promovidas por
la monarquía de los Reyes Católicos.
Reconocimiento de la importancia que tienen los autores y las obras del
Renacimiento italiano en la Historia del Arte.
Reflexión sobre las diversas formas expresivas que podemos encontrar en las
obras escultóricas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia cultural y artística


Al conocer y percibir las obras artísticas como expresiones de la sociedad y
mentalidad de una determinada época.
Al guiar al alumno en el conocimiento de los elementos más significativos que
podemos encontrar en el análisis de una obra de arte.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al buscar guiadamente en internet y otras fuentes de información las aportaciones
científicas y artísticas del Renacimiento.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
históricas.
Competencia en comunicación lingüística


Mediante la utilización de un vocabulario específico que permita al alumno la
argumentación escrita de los grandes procesos históricos.
Al establecer pautas en la correcta expresión oral de las ideas personales en
debates sobre los profundos cambios que se producen en los siglos XV y XVI.
Autonomía e iniciativa personal

Mediante el fomento de aquellas actitudes de respeto, protección y conservación
del patrimonio histórico y artístico de un determinado momento histórico.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
58

Al guiar al alumno en la valoración personal de las profundas transformaciones
que se producen al inicio de la Edad Moderna.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
59
Unidad 11. La era de los descubrimientos
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer el conjunto de factores que contribuyen al desarrollo de los
descubrimientos geográficos en el siglo XV.
Identificar las líneas de expansión de los descubrimientos portugueses y su
incidencia en la apertura de las rutas africanas y orientales.
Describir las circunstancias y acontecimientos históricos que contribuyeron al
descubrimiento de América por Cristóbal Colón.
Analizar el esfuerzo descubridor que se desarrolla a comienzos del siglo XVI y que
culminará con la primera vuelta al mundo.
Identificar las principales culturas precolombinas relacionándolas con los
posteriores procesos de conquista y colonización.
Reconocer las principales instituciones de la administración hispánica en América.
Reflexionar sobre las importantes consecuencias históricas aparejadas al
descubrimiento de Colón y la posterior ampliación del mundo conocido.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Señalar los diferentes grupos de condicionantes que impulsaron las expediciones
de descubrimiento al inicio de la Edad Moderna.
Enumerar las etapas esenciales del avance descubridor de Portugal en las costas
africanas y en el Índico.
Conocer las exploraciones descubridoras que se realizan tras los descubrimientos
de Colón y que permitirán mejorar el conocimiento del mundo.
Distinguir las grandes civilizaciones que existían en América antes de la llegada
de Colón y los descubridores al servicio de la monarquía hispánica.
Citar el nombre y las funciones esenciales de las instituciones coloniales en la
Península y América.
Interpretar razonadamente las importantes consecuencias sociales, económicas y
culturales que conlleva el descubrimiento de América.
Conocer un acontecimiento histórico a través del análisis de diversas fuentes
históricas primarias y secundarias.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Los condicionantes de los descubrimientos geográficos.
Los descubrimientos portugueses.
El descubrimiento de América. Cristóbal Colón.
La exploración y ampliación del mundo conocido.
La América precolombina.
La conquista de América.
La organización colonial de América.
Análisis de las fuentes históricas primarias y secundarias.
Procedimientos
1.
2.
3.
Observación e interpretación de mapas históricos donde se representen los
procesos de exploración portugueses y castellanos.
Análisis de textos históricos que nos permitan comprender la génesis, desarrollo y
consecuencias de los descubrimientos de Cristóbal Colón.
Comentario de imágenes que nos permitan identificar las estructuras políticas,
sociales y económicas de las grandes civilizaciones americanas.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
60
4.
5.
Planificación y ejecución de mapas sencillos en los que se representen los
núcleos de partida y los procesos de la conquista hispánica en América.
Análisis e interpretación de diversas fuentes primarias y secundarias relacionadas
con estos procesos históricos.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valoración positiva de los estudios históricos realizados a partir de fuentes
documentales, cartográficas y artísticas.
Interés por comprender las inquietudes e incentivos que impulsaron a navegantes,
exploradores y conquistadores a realizar aventuras de gran riesgo.
Reconocimiento de la importancia que conlleva el descubrimiento de América y
las exploraciones posteriores.
Actitud reflexiva sobre las civilizaciones precolombinas.
Comprensión sobre el valor y la importancia posterior que tienen los mutuos
intercambios entre América, España y Europa en su conjunto.
Sensibilización sobre las graves consecuencias de la conquista y colonización
europea sobre las culturas americanas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Al conocer las inquietudes individuales y las circunstancias históricas que
permitieron la ampliación del mundo conocido.
Al establecer relaciones conceptuales entre las áreas de conocimiento geográfico
y determinados acontecimientos históricos.
Competencia cultural y artística


Al conocer las obras artísticas de las sociedades precolombinas.
Al valorar la importancia de las síntesis de culturas y civilizaciones que conllevan
los descubrimientos geográficos del siglo XV y XVI.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al buscar guiadamente en internet y otras fuentes de información las aportaciones
de las teorías científicas y los avances técnicos que facilitaron los descubrimientos
geográficos.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
históricas.
Competencia en comunicación lingüística


Al utilizar un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de los grandes procesos históricos.
Al establecer pautas en la correcta expresión oral de las ideas personales en
debates en el aula sobre las transformaciones que provocan los descubrimientos
colombinos.
Competencia para aprender a aprender
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
61

Al fomentar aquellas actitudes de respeto, protección y conservación del
patrimonio histórico y artístico de un determinado momento histórico.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
62
Unidad 12. La época de las reformas y la hegemonía
hispánica
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Conocer los problemas y condicionantes de la Iglesia católica que provocarán los
intentos reformistas llevados a cabo en diferentes regiones de Europa.
Diferenciar las características ideológicas y religiosas de las reformas luterana,
calvinista y anglicana, relacionándolas con diferentes espacios geográficos.
Relacionar el proceso de Contrarreforma como intento de defensa de la Iglesia
católica.
Comprender los elementos básicos de la hegemonía de Carlos V relacionándola
con los problemas peninsulares y los enfrentamientos exteriores.
Describir los rasgos básicos de la monarquía de Felipe II diferenciando los
enfrentamientos heredados de los problemas que surgen en su reinado.
Diferenciar y caracterizar los estilos arquitectónicos del Renacimiento español.
Describir las características básicas de la escultura y pintura renacentista en
España, prestando especial interés en la obra de El Greco.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Explicar las circunstancias religiosas, sociales y políticas que impulsaron las
reformas religiosas del siglo XVI.
Identificar los impulsores de la reforma luterana, calvinista y anglicana, señalando
las diferencias religiosas con la doctrina católica.
Reconocer las circunstancias e ideas que convergieron en la creación del imperio
universal de Carlos V.
Señalar los principales enfrentamientos exteriores a los que tuvo que hacer frente
Carlos V en su proyecto hegemónico.
Relacionar razonadamente los problemas del reinado de Felipe II con la herencia
recibida y las nuevas oposiciones a su posición hegemónica.
Identificar y explicar las características esenciales de los estilos arquitectónicos
españoles del siglo XVI.
Señalar los rasgos esenciales de la pintura renacentista española a partir del
análisis de la obra pictórica de El Greco.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
La crisis de la Iglesia católica.
Las reformas religiosas: luterana, calvinista, anglicana y la Contrarreforma.
La hegemonía hispánica: la formación del imperio de Carlos V y Felipe II y los
problemas hispánicos.
El Renacimiento español: pintura, arquitectura y escultura.
La numismática.
Procedimientos
1.
2.
3.
Manejo de diversas fuentes documentales, literarias y artísticas que nos permitan
conocer las inquietudes religiosas de este período.
Análisis y debate en clase sobre los elementos diferenciadores de las reformas
luterana, calvinista anglicana y Contrarreforma católica.
Confección de esquemas sencillos en los que se identifiquen las bases
territoriales del imperio universal de Carlos V.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
63
4.
5.
6.
Representación sobre un mapa histórico mudo de los principales problemas y
enfrentamientos que se suceden en el reinado de Carlos V.
Realización de resúmenes en los que se esquematicen los rasgos característicos
de la monarquía de Felipe II.
Producción de fichas artísticas sobre las obras de arte más representativas del
Renacimiento español.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
Reflexión sobre las inquietudes religiosas de los siglos xv y XVI.
Reconocimiento de la importancia de los factores religiosos en los
acontecimientos históricos más importantes que se producen en Europa en este
período.
Interés por conocer las bases de la hegemonía hispánica en el siglo XVI y sus
rivales.
Valoración positiva de las aportaciones artísticas que se producen en el
Renacimiento hispano.
Solidaridad y respeto hacia los grupos sociales que poseen diferentes ideas y
costumbres religiosas.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia cultural y artística


Al conocer y percibir las obras artísticas como expresiones de las inquietudes
religiosas de un determinado momento histórico.
Al valorar la importancia de los rasgos específicos del arte renacentista hispánico.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al buscar guiadamente en internet y otras fuentes información sobre las ideas
religiosas que impulsan las reformas religiosas.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
literarias o filosóficas.
Competencia en comunicación lingüística


Al utilizar un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de los grandes procesos históricos.
Al establecer pautas en la correcta expresión oral de las ideas personales en
debates en el aula sobre la importancia e incidencia de las ideas religiosas.
Competencia social y ciudadana

Al analizar nuestro pasado histórico valorando la importancia de la convivencia y
las conductas cívicas de respeto y comprensión.
Autonomía e iniciativa personal


Al analizar las posibilidades que permiten la adopción de posturas personales en
los ámbitos social, político y religioso.
Al dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para desarrollar la
responsabilidad, autocrítica e iniciativa personal.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
64
Unidad 13. El absolutismo y el fin de la hegemonía
hispánica
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describir los rasgos esenciales de las dos corrientes políticas del siglo XVII: el
absolutismo y el parlamentarismo.
Analizar las causas de la crisis de la monarquía hispánica y su incidencia en la
pérdida de la hegemonía europea.
Identificar los procesos más importantes que se producen en la lucha por la
hegemonía europea en el siglo XVII.
Reconocer las evoluciones básicas de los grupos sociales que conforman la
sociedad estamental en el siglo XVII.
Estudiar las formas y modelos que caracterizan las estructuras económicas del
siglo XVII.
Conocer los acontecimientos esenciales que nos permitan identificar los reinados
que constituyen el período de los llamados Austrias menores.
Interpretar históricamente textos literarios del siglo XVII.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describir las ideas básicas del absolutismo, señalando las diferencias respecto al
sistema parlamentario.
Identificar y diferenciar los tres grandes estamentos sociales, analizando la
evolución histórica de los mismos.
Explicar el contexto histórico en el que se produce la pérdida de la hegemonía
hispánica, enumerando los reinados y los acontecimientos más representativos.
Reconocer los enfrentamientos internacionales más significativos del siglo XVII,
relacionándolos con la lucha por la hegemonía y el fin de los conflictos religiosos.
Definir el mercantilismo señalando su incidencia en los cambios de la estructura
económica del siglo.
Establecer las razones políticas, sociales y económicas que condicionan la crisis
de la monarquía hispánica.
Reconocer diversos procesos históricos a través del estudio de textos literarios del
Siglo de Oro español.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
Las nuevas formas políticas del siglo XVII: el absolutismo y el parlamentarismo.
La evolución de la sociedad y la economía: la sociedad del siglo XVII y el
mercantilismo.
La lucha por la hegemonía europea: la guerra de los Treinta Años y la hegemonía
francesa.
La monarquía hispánica en el siglo XVII: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El conocimiento de la historia a través de la Literatura.
Procedimientos
1.
2.
Obtención de información relevante de textos que nos permitan conocer las bases
ideológicas del absolutismo y el parlamentarismo.
Análisis de diversos mapas históricos que nos faciliten la comprensión de los
enfrentamientos en este siglo.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
65
3.
4.
5.
Confección de sencillos esquemas en los que se identifiquen los grupos y su
posición dentro de la sociedad estamental.
Realización de resúmenes en los que se expresen los rasgos esenciales de la
estructura económica de este período.
Investigación de las referencias históricas que pueden aparecer en textos
literarios.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Interés por conocer los fundamentos teóricos en los que se apoyan los sistemas
políticos del absolutismo y parlamentarismo.
Reflexión sobre las razones religiosas y políticas que impulsaron los grandes
conflictos armados del siglo XVII.
Potenciación de las actitudes de tolerancia y solidaridad hacia los grupos
religiosos, étnicos o sociales diferentes, rechazando las posturas intolerantes.
Actitud reflexiva hacia las circunstancias sociales y económicas que convergen en
las crisis demográficas.
Sensibilización ante aquellas estructuras sociales basadas en la diferenciación
jurídica y económica.
Fomento de los análisis de los textos literarios como fuente de conocimiento
histórico.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia social y ciudadana


Al analizar las teorías políticas de nuestro pasado y su incidencia en las formas
democráticas que poseemos en la actualidad.
Al permitir al alumno reflexionar sobre la importancia de la participación
ciudadana, base de la vida en comunidad, mediante la aceptación de las ideas de
otros grupos sociales.
Competencia en comunicación lingüística


Al utilizar un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de las estructuras políticas, sociales y
económicas.
Al establecer pautas en la correcta expresión oral de las ideas personales en
debates en el aula sobre las ventajas e inconvenientes de los sistemas políticos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Al conocer las modificaciones que se producen en las fronteras europeas en los
conflictos internacionales del siglo XVII.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al buscar guiadamente en internet y otras fuentes información sobre las teorías
políticas.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
literarias o filosóficas.
Competencia para aprender a aprender
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
66


Al adquirir las habilidades necesarias para que el alumno tenga un aprendizaje
autónomo e individual.
Al dotar a los alumnos de los hábitos de estudio histórico que les permitan en un
futuro enfrentarse a los cambios personales, sociales o laborales.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
67
Unidad 14. La cultura del Barroco
Objetivos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Describir los rasgos más significativos de la cultura del Barroco.
Identificar y caracterizar las formas artísticas más significativas del siglo XVII en
Europa y España.
Conocer las bases filosóficas que impulsan y sustentan la corriente empirista
inglesa y el racionalismo cartesiano.
Valorar la gran importancia que adquirirán los avances de la Ciencia en el
Barroco.
Explicar las características básicas de la arquitectura, escultura y pintura barrocas
en Italia, Flandes y Holanda.
Reconocer los elementos diferenciadores de la arquitectura y escultura españolas
del siglo XVII.
Analizar las obras más significativas de los maestros de las escuelas de pintura
barroca en España.
Criterios de evaluación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Comprender las grandes aportaciones que realiza la cultura del barroco en los
campos de la Filosofía, Ciencia, Literatura y Arte.
Señalar las características esenciales de la arquitectura barroca, identificando las
aportaciones italianas y las peculiaridades hispanas.
Identificar los grandes genios de la pintura universal que realizan su obra en el
siglo XVII, diferenciando las características de las escuelas italiana, flamenca y
holandesa.
Describir las características básicas de la imaginería religiosa española,
señalando las diferencias respecto a la escultura barroca italiana.
Identificar los grandes maestros de la pintura barroca española, analizando alguna
de sus obras más representativas.
Diferenciar los rasgos esenciales de las dos corrientes filosóficas de pensamiento
en el Barroco: empirismo y racionalismo.
Reconocer los grandes logros y principios teóricos que aportan los científicos del
siglo XVII.
Contenidos
Conceptos
1.
2.
3.
4.
5.
Las nuevas corrientes de pensamiento: el empirismo inglés y el racionalismo
cartesiano.
La Ciencia del Barroco.
El arte del Barroco: arquitectura y escultura barroca en Europa y las escuelas de
pintura barrocas.
El Barroco hispano: escultura (imaginería religiosa), arquitectura y las escuelas de
pintura barroca.
Comentario e interpretación de una obra pictórica.
Procedimientos
1.
2.
Elaboración de esquemas sencillos que permitan comprender los diversos
ámbitos culturales del Barroco.
Realización de fichas técnicas sobre las obras más representativas de la
arquitectura barroca europea.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
68
3.
4.
5.
Análisis de las obras más significativas de los grandes maestros de la pintura
europea en el siglo XVII.
Lectura e interpretación de textos filosóficos que nos permitan comprender las
diferencias intelectuales entre el empirismo y el racionalismo.
Visita a un museo de pintura realizando un resumen sobre las características de
las obras correspondientes a este período histórico.
Actitudes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Valoración positiva de las grandes aportaciones que realiza el período barroco a la
cultura actual.
Interés por comprender los factores históricos que condicionan las formas
artísticas de diversas áreas europeas en el siglo XVII.
Curiosidad por conocer la incidencia que poseen las circunstancias políticas,
sociales y económicas sobre las diversas expresiones artísticas.
Aprecio por las diversas formas de acercarse a la realidad que nos rodea,
expresadas en la corriente empirista y racionalista.
Reconocimiento de la enorme influencia ejercida por los científicos del siglo XVII.
Sensibilización ante las diferentes formas de representar la realidad a través de la
pintura.
Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

Al establecer las pautas de estudio que nos permitan percibir y conocer los
fenómenos naturales.
Competencia cultural y artística


Al conocer y percibir las obras artísticas como expresiones de la sociedad y
mentalidad de una determinada época.
Al guiar al alumno en el conocimiento de los elementos más significativos que
podemos encontrar en el análisis de una obra de arte.
Tratamiento de la información y competencia digital


Al buscar guiadamente en internet y otras fuentes información sobre las
aportaciones científicas y artísticas del siglo XVII.
Al potenciar los procedimientos y mecanismos de selección de la información
siguiendo criterios objetivos y analizando críticamente las distintas fuentes
históricas.
Competencia en comunicación lingüística


Al utilizar un vocabulario específico que permita al alumno la descripción y
argumentación escrita adecuada de los grandes procesos culturales del Barroco.
Al establecer pautas en la correcta expresión oral de las ideas personales en
debates en el aula sobre las corrientes filosóficas del siglo XVII.
Autonomía e iniciativa personal

Al fomentar actitudes de respeto, protección y conservación del patrimonio
histórico y artístico de un determinado momento histórico.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
69

Al guiar al alumno en la valoración personal de las transformaciones
socioeconómicas del siglo XVII y su incidencia en las ideas filosóficas y en las
representaciones artísticas.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
70
8. Atención a la diversidad
En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca
distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para
aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar unos materiales prácticos con estrategias variadas a fin de
atender a la individualidad del alumnado.
Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en su ardua
tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la
posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
Las propuestas para el tratamiento a la diversidad son:
1. En el Libro del Alumno

Páginas motivadoras. Hemos tratado la motivación como un elemento
esencial en el proceso de aprendizaje; así, el comienzo de cada unidad se
inicia con una doble página en la que de forma muy visual se intenta hacer
partícipe al alumno de su autoaprendizaje.

Páginas interiores. Planteamiento de diversas actividades:


Actividades de inicio de unidad. Agrupan una serie de actividades
iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se
trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto
facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de
aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando
saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de
aprendizaje sea globalizado.

Actividades de aplicación y refuerzo. Están planteadas para que
el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo.
Aparecen en todas las unidades, al final de los epígrafes y en
secciones monográficas de trabajo, en número y variedad
suficientes para que el alumno, con la realización de las mismas,
logre los objetivos de la materia. Para que el alumno alcance esta
meta, en la sección de Técnicas se le ofrecen modelos resueltos,
ejemplos de textos, fotografías, gráficas y otras fuentes
documentales; pasos explicados de cómo realizar cada práctica y
pautas para la aplicación de la técnica o destreza que está
practicando.

Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad
y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen
satisfactoriamente las actividades de refuerzo y son capaces de
avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en
otros aspectos relacionados con la unidad. Incluyen propuestas de
investigación, expresión avanzada, deducción de contenidos,
habilidad de procedimientos, etc.
Páginas finales.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
71

Actividades de repaso y evaluación. Todas las unidades finalizan
con una propuesta para recoger los contenidos de la unidad y
evaluar la adquisición de los contenidos mínimos y competencias
básicas. Para eso, se plantean distintos tipos de actividades:
algunas, a partir de un mapa conceptual o resumen incompleto que
permite organizar todos los contenidos tratados en la unidad y
elaborar un resumen propio; otras, para utilizar fuentes de
información tradicionales y digitales elaborando el conocimiento
adquirido; otras, de aplicación de los contenidos y
procedimientos básicos de la materia otras, para la puesta en
práctica de capacidades de trabajo en equipo (respeto, autonomía,
iniciativa, colaboración, diálogo, valores de cooperación…). En
conjunto, la conciencia de lo aprendido y de lo que queda por
aprender será una de las valoraciones que se pretende que los
alumnos adquieran al completar cada unidad.

Adendas autonómicas. Las adendas de contenidos
autonómicos que aparecen retractiladas con el Libro del Alumno,
no sólo cubren los contenidos geográficos e históricos relativos a
las diferentes comunidades autónomas, sino que favorecen, con
sus unidades monográficas, su rica propuesta de imágenes y sus
numerosas actividades, la atención a la realidad más cercana a
los alumnos desde el conocimiento de su medio geográfico e
histórico para reforzar las destrezas propias de la materia y
garantizar su motivación.

Mapas activos. Los mapas mudos del cuaderno de Mapas
activos proponen trabajos guiados para desarrollar, a partir de
una clara cartografía física y política, aspectos básicos de la
materia: análisis de datos, localización de elementos, reflexión
crítica, expresión escrita, utilización de tecnologías de la
información…
2. En los recursos para el profesor
El profesor cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus
alumnos:

Es una oferta de recursos didácticos completa e innovadora.

Para que pueda seleccionar los que mejor se adaptan a la diversidad de
sus alumnos.

Facilita la adaptación a las nuevas exigencias de la ley: evaluaciones de
diagnóstico, desarrollo de las competencias básicas, propuestas para la
autonomía y la ciudadanía, etc.

Se presenta en soportes tradicionales (libros, fichas…) y digitales (cd
generador, recursos multimedia…).
Se compone de los siguientes materiales:

Propuesta didáctica: libro con las programaciones de aula y el
solucionario.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
72

Recursos fotocopiables (fichas monográficas con sus soluciones, para
elegir y archivar). Insisten en la aplicación práctica de los saberes
básicos, facilitan la adquisición de las competencias básicas y permiten
atender a la diversidad: evaluaciones de diagnóstico y final; actividades
en equipo; referentes de localización; comentarios de texto; trabajo con
internet y tecnologías de la información, etc.

CD para evaluar la adquisición de las competencias básicas, con:






Programaciones de aula y desarrollo de las competencias
básicas
Mapas conceptuales con recursos multimedia
Generador de pruebas de evaluación
Actividades complementarias
Libro del alumno en formato pdf
Página web de edelvives, www.edelvives.es
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
73
9. Descripción de los materiales
9.1. Secuenciación de contenidos en nuestro proyecto
1.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES
1. Nuestro planeta la
Tierra






2. La dinámica y la
composición de la
Tierra
 La estructura de la Tierra
 El relieve terrestre
 Las formas del relieve
 Técnicas de trabajo: Qué es y
cómo se hace un gráfico
geográfico
3. El relieve terrestre







El relieve continental
El relieve de Asia
El relieve de África
El relieve de América
El relieve de Oceanía y de la Antártida
El relieve de Europa
El relieve español
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se interpreta un mapa
topográfico?
4. Las aguas
terrestres






La hidrosfera
El aprovechamiento de las aguas
Las aguas marinas
Las aguas continentales
Los ríos y lagos del mundo
Las aguas continentales españolas
 Crónica: La contaminación de las
aguas marinas
 Técnicas de trabajo: El perfil de un
río
5. La dinámica
atmosférica. Tiempo
y clima







La atmósfera
La presión atmosférica
Vientos
Las precipitaciones
Temperaturas
Los fenómenos atmosféricos
Las zonas climáticas de la Tierra
 Técnicas de trabajo: Elaboración e
interpretación de un climograma
6. Los paisajes de la
Tierra





Los paisajes del área cálida
Los paisajes del área templada
Los paisajes de las áreas frías
Los paisajes europeos
Los paisajes en España
 Técnicas de trabajo: Los mapas
temáticos: elaboración y lectura
7. Riesgos naturales
y problemas
medioambientales




Los riesgos naturales
La predicción y prevención de los riesgos naturales
Los riesgos provocados por los problemas medioambientales
La conservación de los medios naturales y el desarrollo sostenible
 Crónica: El efecto invernadero y el
cambio climático
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de un paisaje geográfico
¿Qué estudia la Geografía?
La Tierra en el universo
Los movimientos de la Tierra
El planeta Tierra
La orientación y la localización geográfica
La representación geográfica de la Tierra
 HISTORIA. SOCIEDADES PREHISTÓRICAS, PRIMERAS CIVILIZACIONES Y EDAD ANTIGUA
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
 Técnicas de trabajo: ¿Qué son y
cómo se interpretan los mapas?
74
8. La humanidad
prehistórica







La Prehistoria. Etapas y forma de estudio
El origen de la especie humana
El Paleolítico
El Neolítico
La Edad de los Metales
Los primeros artistas
La Prehistoria en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: El trabajo del
historiador
9. Las primeras
civilizaciones






Las primeras civilizaciones históricas
Las civilizaciones mesopotámicas
La civilización egipcia
El arte egipcio
Fenicios y hebreos
El imperio persa
 Técnicas de trabajo:¿Qué es y
cómo se elabora un eje
cronológico?
10. Grecia en la
Antigüedad





Características de la civilización griega
Las culturas prehelénicas
La Época oscura y la Grecia arcaica
La Grecia clásica
Alejandro Magno y el Helenismo
 Crónica: Los límites de la
democracia griega
 Técnicas de trabajo: El comentario
de fuentes documentales
11. El legado de
Grecia






La originalidad de la cultura griega
La religión
Filosofía y Ciencia
La literatura
La arquitectura
La escultura y la cerámica
 Técnicas de trabajo: Comentario
artístico de una obra arquitectónica
12. Roma, dueña del
Mediterráneo





Las claves de la civilización romana
La Monarquía: el origen de Roma
La República
El Imperio
La caída del imperio romano
 Técnicas de trabajo: Comentario
de mapas históricos
13. La vida en Roma






La economía
La organización social
El arte
Las manifestaciones de la cultura romana
Religión y superstición
El cristianismo
 Crónica: Las rebeliones de
esclavos
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una escultura
14. La península
Ibérica en la
Antigüedad





La península Ibérica: cruce de pueblos y culturas
Los pueblos colonizadores
Los pueblos indígenas
La Hispania romana
Los germanos en la península Ibérica
 Técnicas de trabajo: La biografía
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
75
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. POBLACIÓN Y SOCIEDAD
1. El estudio de la
población





La ciencia demográfica
Los movimientos naturales
Los movimientos migratorios
La estructura biológica de la población
Problemas de la población mundial
 Técnicas de trabajo: Realización de
una pirámide de población
2. Los seres
humanos en el
mundo




La distribución de la población: factores físicos y humanos
Las grandes áreas de población del planeta
Movimientos naturales y migratorios en España
Características de la población española
 Crónica: La inmigración en España
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano











El espacio urbano
Morfología y estructura urbana
La ciudad en el tiempo
Las funciones de la ciudad
La ciudad y el territorio
El modo de vida urbano. Ventajas e inconvenientes
La era urbana
Europa, un continente urbanizado
España, un país urbanizado
La formación de la red urbana española
Los retos de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano






La organización política de la sociedad
Las organizaciones supraestatales
Los contrastes sociales y económicos
Desarrollo y subdesarrollo
La diversidad cultural
La organización política de España
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
4. Un mundo de
ciudades
5. La organización
de un mundo de
contrastes
 Crónica: La vivienda en España.
¿Un derecho o un problema?
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
HISTORIA. SOCIEDADES Y CULTURA ENTRE LOS SIGLOS VI Y XVII
6. Europa y el
Mediterráneo al
comienzo de la
Edad Media
7. La Europa
feudal
 La Edad Media: tres civilizaciones
 La civilización islámica en la Edad Media
 La Europa cristiana entre los siglos VI y X
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
 Las bases de la Europa feudal
 Las transformaciones de la Plena Edad Media
 La Baja Edad Media
 Técnicas de trabajo: Interpretación
de gráficos históricos. La pirámide
feudal
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 La religión como centro de la vida
 La cultura en la Europa medieval
 Las manifestaciones artísticas
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico (711-1031)
 La expansión cristiana (1031-1250)
 La Baja Edad Media
 Crónica: Las tres religiones
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La Edad Moderna
Las monarquías autoritarias y la sociedad
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
El arte del Renacimiento. La península Itálica
La difusión del Renacimiento en Europa
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos







Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos portugueses
El descubrimiento de América
La exploración del mundo
La América precolombina
La conquista de América
La organización colonial
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica





La crisis de la Iglesia católica
Las reformas religiosas
La hegemonía hispánica. Carlos V
La hegemonía hispánica. Felipe II
El Renacimiento en España
 Crónica: Las sectas religiosas.
Pasado y actualidad
 Técnicas de trabajo: Numismática.
¿Las monedas como fuente de
conocimiento histórico?
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
76
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica




Las nuevas formas políticas del siglo XVII
La evolución de la sociedad y la economía
La lucha por la hegemonía europea
La monarquía hispánica en el siglo XVII
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la Literatura
14. La cultura del
Barroco




Las nuevas corrientes de pensamiento
La Ciencia del Barroco
El arte del Barroco
El Barroco español
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
2.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
GEOGRAFÍA. POBLACIÓN Y SOCIEDAD
1. El estudio de la
población







2. Los seres
humanos en el
mundo
 La distribución espacial de la población
 La población urbana y rural
 La dinámica de la población española
 Crónica: La inmigración en España
 Técnicas de trabajo: Realización y
comentario de un mapa de flujos
migratorios
3. El espacio
urbano







El espacio urbano
La morfología de la ciudad
La estructura de la ciudad
Las funciones de la ciudad
Las nuevas formas urbanas
La ciudad y el territorio. La jerarquía urbana
Los problemas de la ciudad
 Técnicas de trabajo: Elaboración y
comentario de un croquis o plano
urbano
4. Un mundo de
ciudades









La ciudad y el entorno físico
Evolución histórica de la ciudad
Las ciudades en el mundo
Las ciudades históricas del continente europeo
Las ciudades de nueva creación. Países nuevos
Las ciudades en los países subdesarrollados
Las ciudades españolas
La red urbana española
Los problemas de las ciudades españolas
 Crónica: La vivienda en España.
¿Un derecho o un problema?
 Técnicas de trabajo: El mapa de la
red urbana
5. La organización
de un mundo de
contrastes
 La estructura social. Caracterización de la sociedad europea y
española
 La estratificación social
 Los conflictos y cambios sociales
 La diversidad cultural de los seres humanos
 La organización política de la sociedad
 Los regímenes políticos
 Las organizaciones supraestatales
 La estructura política de España. El Estado de las Autonomías
La ciencia demográfica
La estructura natural de la población
Los movimientos migratorios
Los movimientos naturales de la población
La evolución de la población en el planeta
Los regímenes demográficos
El problema del envejecimiento de la población
 Técnicas de trabajo: Realización de
una pirámide de población
 Técnicas de trabajo: Comentario de
un organigrama
HISTORIA. LAS SOCIEDADES PREINDUSTRIALES
6. Europa y el
Mediterráneo al
comienzo de la
Edad Media
 La Edad Media: tres civilizaciones
 Técnicas de trabajo: Comentario
histórico de un texto religioso
 La civilización islámica en la Edad Media: Mahoma y el nacimiento del
Islam, expansión, organización política, estructura económica y social,
cultura y arte
 La Europa cristiana entre los siglos V y X: Bizancio, los reinos
germanos, el imperio carolingio, las segundas invasiones y la crisis
del siglo X
7. La Europa
feudal
 La formación del feudalismo en la Alta Edad Media. Los lazos feudo Técnicas de trabajo: Interpretación
vasalláticos
de gráficos históricos. La pirámide
feudal
 La sociedad trinitaria
 Economía rural y vida campesina
 Las transformaciones de la Plena Edad Media. El resurgir de la ciudad
y la vida urbana
 La autoridad real, los privilegios y las cortes
 La crisis de la Baja Edad Media. Los problemas del siglo XIV
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
77
8. Religión y
cultura en la Edad
Media
 De los escritorios a las universidades
 La religión como centro de la vida: las órdenes religiosas, las
peregrinaciones, las cruzadas, las herejías y las disputas religiosas
 El arte románico
 El arte gótico
 Técnicas de trabajo: Comentario
comparado de dos obras de arte
9. Los reinos
hispánicos en la
Edad Media
 Los siglos de dominio islámico: conquista musulmana, emirato y
califato
 La formación de los reinos cristianos
 Los contrastes sociales y económicos
 La expansión de los reinos cristianos y los reinos de taifas
 La repoblación y la organización política de los reinos cristianos
 La crisis bajomedieval y el reino de Granada
 Arte y cultura islámica, románico, gótico, mozárabe y mudéjar
 Crónica: Las tres religiones
 Técnicas de trabajo: Análisis de un
edificio singular: la catedral gótica
10. Los inicios de
la Edad Moderna y
el Renacimiento






La época moderna
Las monarquías autoritarias
La monarquía de los Reyes Católicos
La Ciencia del Renacimiento
Arte del Renacimiento. Italia
La difusión del Renacimiento
 Técnicas de trabajo: Análisis de dos
obras escultóricas: el relieve y la
escultura exenta
11. La era de los
descubrimientos








Los condicionantes de los descubrimientos
Los descubrimientos geográficos de Portugal
Cristóbal Colón y el descubrimiento de América
Las grandes exploraciones
Las civilizaciones precolombinas
La conquista de América
La organización colonial
Las consecuencias de los descubrimientos
 Técnicas de trabajo: Las fuentes
históricas primarias y secundarias
12. La época de
las reformas y la
hegemonía
hispánica




La crisis de la Iglesia
Las reformas: Martín Lutero, Calvino y Enrique VIII
La Contrarreforma católica. El Concilio de Trento
El imperio universal de Carlos V: las bases del imperio y las luchas
exteriores.
 La hegemonía hispánica de Felipe II. Las nuevas dificultades.
 Arte del Renacimiento en España
 Crónica: Las sectas religiosas.
Pasado y actualidad
 Técnicas de trabajo: Numismática.
¿Las monedas como fuente de
conocimiento histórico?
13. El absolutismo
y el fin de la
hegemonía
hispánica
 Las nuevas tendencias políticas: la monarquía absoluta de Luis XIV y
eL parlamentarismo británico.
 Crisis y nuevas tendencias económicas: el mercantilismo
 La sociedad estamental del siglo XVII
 La lucha por la hegemonía europea: la guerra de los Treinta Años, la
Revolución Inglesa y la hegemonía francesa
 La monarquía hispánica en el siglo XVII: Felipe III, los problemas del
reinado de Felipe IV y la debilidad de Carlos II
 Técnicas de trabajo: El
conocimiento de la historia a través
de la Literatura
14. La cultura del
Barroco
 Las nuevas corrientes del pensamiento. El racionalismo cartesiano y
el empirismo inglés
 Arte Barroco: arquitectura, escultura y las escuelas pictóricas
 El Barroco español: el esplendor de la arquitectura, la escultura, y los
grandes genios de la pintura
 Técnicas de trabajo: Comentario e
interpretación de una obra pictórica
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
78
3.º CURSO
UNIDAD
DESARROLLO DE CONTENIDOS
ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
1. El relieve y los
 El planeta Tierra
espacios geográficos
 Los espacios geográficos de Europa
del mundo
 Los espacios geográficos de África
 Los espacios geográficos de Asia
 Los espacios geográficos de América
 Los espacios geográficos de Oceanía
 Los espacios geográficos de la Antártida
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
 Técnicas de trabajo: Los mapas
del tiempo y los climogramas
2. Los espacios
geográficos de
España






Características de la península Ibérica
Las grandes unidades del relieve de España
Las aguas en España
Los climas en España
Los paisajes naturales de España
Los recursos naturales en España
 Crónica: El problema del agua en
España
 Técnicas de trabajo: Interpretar el
mapa de los espacios naturales
protegidos
3. La población
mundial






La distribución de la población mundial
El estudio de la población mundial
La evolución de la población
Los movimientos migratorios
La estructura de la población
Edad media y envejecimiento de la población
 Técnicas de trabajo: Interpretar
una pirámide de población
4. La población de
Europa y España




La población europea
La población española
Características demográficas de la población española
Los movimientos migratorios en España
 Técnicas de trabajo: La utilidad de
las fuentes demográficas
5. Un mundo de
ciudades






Concepto de ciudad
La evolución del espacio urbano
Las funciones de las ciudades
La jerarquía urbana
El espacio interior de las ciudades
Los problemas urbanos
 Técnicas de trabajo: Analizar e
interpretar un plano urbano
6. Las ciudades en
Europa y en España




El sistema europeo de ciudades
Las ciudades españolas
La red urbana española
Los problemas de las ciudades españolas
 Técnicas de trabajo: La encuesta
7. Las actividades del
sector primario






Los agentes y factores económicos
La economía de mercado
El espacio y las actividades agrarias
Los paisajes agrarios de subsistencia
Los paisajes agrarios desarrollados
La pesca y la explotación forestal
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje agrario
8. Las actividades del
sector secundario





Las materias primas y las fuentes de energía
La actividad industrial
Los espacios industriales
Las grandes regiones industriales del mundo
La construcción
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
paisaje industrial a través de
fotografías
9. Las actividades del
sector terciario




Las actividades terciarias
El comercio
El turismo: los grandes flujos turísticos
Las redes de transporte y comunicaciones
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un gráfico sectorial
10. Las actividades
económicas de
España





Los paisajes agrarios españoles
La pesca y la explotación forestal
Las materias primas y las fuentes de energía
Las actividades industriales y la construcción
Los servicios en España
 Técnicas de trabajo: Elaboración
de un mapa temático: el mapa
turístico de España
TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL
11. Los problemas
medioambientales




La explotación del medio natural
Problemas medioambientales
Las grandes crisis medioambientales
Los problemas medioambientales en España
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
 Técnicas de trabajo: El estudio de
impacto ambiental
79
12. El mundo actual







El camino hacia la globalización
Desarrollo y subdesarrollo
Las desigualdades en el mundo
Las grandes áreas geopolíticas del mundo
Los conflictos del mundo actual
Las organizaciones internacionales
Mirando hacia el futuro
 Crónica: Los conflictos olvidados
de África
 Técnicas de trabajo: Análisis de
los indicadores socioeconómicos:
Iberoamérica
ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO
13. La Unión Europea





La articulación del territorio europeo
La UE como organización política
La economía europea
Los desequilibrios interterritoriales
La UE en el mundo
 Crónica: Las grandes
civilizaciones y religiones del
mundo
 Técnicas de trabajo: Interpretar un
mapa de coropletas
14. La organización
territorial del Estado
español





Los regímenes políticos: la democracia
La organización política y administrativa española
Los desequilibrios territoriales
La diversidad cultural
España en el «sistema mundo»
 Técnicas de trabajo: La exposición
oral
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TÉCNICAS DE TRABAJO Y
CRÓNICA
4.º CURSO
UNIDAD
BASES HISTÓRICAS DE LA EDAD CONTEMPORÁNEA
1. La Edad Moderna y las  El Estado moderno
transformaciones del
 La expansión europea
siglo XVIII
 Progreso cultural y científico
 Ilustración y Despotismo ilustrado
 Ciencia, cultura y arte en el siglo XVIII
 Técnicas de trabajo: El mapa
conceptual
2. Liberalismo y
nacionalismo




El liberalismo y las primeras revoluciones liberales
Restauración y revoluciones liberales
El nacionalismo
Arte y cultura románticos
 Técnicas de trabajo: El comentario
de texto
3. Reformismo
borbónico y crisis del
Antiguo Régimen en
España




El reformismo borbónico
La crisis del Antiguo Régimen
La independencia de iberoamérica
Cultura y arte en el Antiguo Régimen
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una pintura
4. La industrialización




Revolución agraria y demográfica
Revolución Industrial
La sociedad de clases
El movimiento obrero
 Técnicas de trabajo: La
cuantificación de los datos
históricos
5. Liberalismo e
industrialización en la
España del siglo XIX





Del liberalismo moderado al liberalismo democrático
La Restauración: el liberalismo conservador
La modernización económica
La transformación de la sociedad
Cultura y arte en el siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Estudio de
constituciones
 Crónica: La prensa en el siglo XIX
LOS GRANDES CONFLICTOS BÉLICOS
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
80
6. Democracia e
imperialismo




El liberalismo democrático
Los imperios coloniales
Las relaciones internacionales: Bismarck y la paz armada
La cultura y la ciencia a finales del siglo XIX
 Técnicas de trabajo: Comentario
de un mapa histórico
7. La Primera Guerra
Mundial y las
revoluciones rusas





La Primera Guerra Mundial
Las Revoluciones rusas de 1905 y 1917
La Unión Soviética: De Lenin a Stalin
La época de Stalin (1928-1953)
El arte ruso y la nueva cultura del pueblo
 Técnicas de trabajo: El cine y la
historia: cómo se comenta una
película
8. La época de
 La época de entreguerras
entreguerras y la
 Los regímenes democráticos
Segunda Guerra Mundial  Los regímenes autoritarios
 La Segunda Guerra Mundial
 Arte en el período de entreguerras
 Técnicas de trabajo: Cómo se
comenta una escultura
9. Crisis del liberalismo,
Segunda República y
Guerra Civil en España
 El reinado de Alfonso XIII
 La Segunda República y la Guerra Civil española
 La cultura y el arte: la Edad de Plata
 Técnicas de trabajo: Análisis y
comentario de carteles históricos
10. El franquismo
 La estabilidad de la dictadura
 La crisis del franquismo
 Cultura y arte en el franquismo
 Técnicas de trabajo: La historia
oral
 Crónica: Cine, radio y televisión
como medios de propaganda
política
LA HISTORIA DEL MUNDO ACTUAL
11. La Guerra Fría y el
mundo comunista
 La Guerra Fría
 La evolución del bloque comunista
 Técnicas de trabajo: Búsqueda de
información en internet
12. El bloque occidental
y la Unión Europea




 Técnicas de trabajo: La fotografía
histórica
13. La descolonización y
el Tercer Mundo
 La descolonización
 El Tercer Mundo
 Cultura y arte
 Técnicas de trabajo: Visita virtual a
un museo
14. Transición y
democracia. España en
la Unión Europea
 El establecimiento de la democracia
 La España democrática y su integración en la Unión Europea
 La cultura y el arte
 Técnicas de trabajo: Comentario
de una obra arquitectónica
15. La época actual y el
mundo global




 Técnicas de trabajo: Cómo realizar
una presentación audiovisual
 Crónica: La era digital y la
sociedad de la información
Evolución económica de los países capitalistas
Desarrollo de la democracia
Entidades supranacionales en el mundo occidental
Cultura y arte
El nuevo orden mundial
La economía global
Población y sociedad
La cultura, la ciencia y el arte en la actualidad
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
81
9.2. Libro del Alumno
Los rasgos principales que definen los materiales del proyecto +q1 para esta materia
son:

Contenidos desarrollados en textos explicativos claros, con apoyo de un glosario
de términos especializados e informaciones complementarias.

Apoyo gráfico y visual de contenidos, con infografías, dibujos, mapas…

Abundantes y variadas actividades para razonar, debatir, pensar, deducir.

Técnicas y procedimientos desarrollados paso a paso, para facilitar el trabajo
personal y en grupo de aprendizajes prácticos.

Práctica para la localización espacio-temporal: mapas, líneas cronológicas…

Trabajo a partir de abundantes textos y fuentes documentales para comprender,
analizar, expresarse, debatir…

Uso de las nuevas tecnologías para buscar información, como herramienta de
trabajo, Internet, WebQuest, etc.
El Libro del alumno de segundo curso se estructura en 14 unidades y dos encartes:
mapas físicos del mundo, Europa y España. Todas ellas siguen la siguiente
organización por secciones:

Doble página inicial de presentación. La composición de imágenes y la
información llamativa introducen en una primera reflexión desde códigos visuales
cercanos a los alumnos.

Dobles páginas de desarrollo de contenidos.
 Los contenidos se desarrollan de forma ordenada por dobles páginas.
 Al final de cada bloque hay actividades de aplicación, razonamiento,
localización…
 Se apoya con informaciones complementarias, glosario,
textos…
 Muchos contenidos se presentan de forma visual, en tablas, infografías,
esquemas, mapas…, para facilitar su comprensión.
 Se destacan con flashes los valores, localización, reflexión crítica,
expresión, tecnologías, etc.

Dobles páginas de «Técnicas de trabajo» y «Crónicas».
 En cada unidad, la doble página de técnicas propone un procedimiento
pautado paso a paso («Ponlo en práctica»), para analizar, comentar y
elaborar mapas, climogramas, ejes cronológicos, etc. La explicación se
acompaña con modelos, ejemplos y guiones de trabajo.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
82
 La doble página de Crónicas, trimestral, permite ampliar información y
reflexionar sobre temas de gran actualidad en el mundo actual.

Doble página final de Resumen y Evaluación. Al final de la unidad se propone
un mapa conceptual de los contenidos de la unidad y una serie de actividades para
comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas que
corresponda.
9.3. Adendas autonómicas y Mapas activos
El proyecto de Ciencias Sociales, geografía e historia +q1 da una especial importancia a
los contenidos geográficos e históricos relativos a las diferentes comunidades
autónomas. Por eso ha creado cuadernos autonómicos para todos los cursos de
ESO.

El cuaderno de Andalucía desarrolla los contenidos de Geografía y de Historia
propios de nuestra Comunidad en unidades monográficas que amplian y
complementan los aspectos desarrollados en las distintas unidades del libro del
alumno.

Se apoyan en una rica propuesta de imágenes: cartografía, gráficas, fotografía,
etc., actualizadas y centradas en la zona.

Las actividades favorecen el análisis, la reflexión, la localización y la expresión.

El cuaderno Mapas activos ofrece propuestas de trabajo guiadas para desarrollar,
aspectos destacados de la materia: análisis de datos, localización de elementos y
de procesos, reflexión crítica, expresión escrita, utilización de tecnologías de la
información…
9.4. Libro del Profesor
La Propuesta didáctica se estructura por unidades, sigue la secuenciación del Libro del
Alumno (14 unidades) y se organiza en los siguientes apartados:
Programación de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluación y
contenidos, y los relaciona con las competencias básicas a cuyo desarrollo
contribuye la unidad.


Sugerencias metodológicas y solucionario de cada unidad. Tras unas
orientaciones didácticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se
responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo
con claridad a los apartados y páginas correspondientes, sin necesidad de
reproducir de nuevo los enunciados
Recursos didácticos. Incluye referencias de interés muy útiles para los
profesores: libros, artículos, recursos musicales y audiovisuales, páginas web…
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
83
9.5. Recursos fotocopiables
Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le
permiten:

Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia.

Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles.

Atender a la diversidad de alumnos.

Preparar las evaluaciones de diagnóstico.

Practicar las competencias básicas.
En cuanto a la descripción del material:

Consta de 152 páginas: 120 de fichas fotocopiables y 32 de soluciones, al final.

Secuenciadas según el índice del Libro del Alumno.

Cada página desarrolla un contenido o un procedimiento monográfico con
actividades de diversa índole: evaluaciones de diagnóstico y final; actividades en
equipo; referentes de localización; comentarios de texto; trabajo con internet y
tecnologías de la información, etc.

Indican las competencias básicas que cada ficha contribuye a desarrollar.

Incorpora, al final del libro, las soluciones de todas las actividades propuestas.
9.6. CD de recursos multimedia
El CD de recursos multimedia ofrece:
1. Programaciones y competencias básicas: resume qué son las competencias
básicas en la LOE, las esquematiza en un mapa y explica cómo esta materia
contribuye a su desarrollo. Las programaciones de aula incluyen también
especificaciones sobre las competencias básicas.
2. Recursos multimedia:

Mapas conceptuales interactivos: donde se esquematizan los contenidos
de cada unidad y se amplían con recursos multimedia como vínculos a
webs, vídeos, audiciones, animaciones, fotografías, tablas, textos...

Actividades complementarias, que incluye:
 Evaluaciones de diagnóstico.
 Actividades de desarrollo. Desarrolla cinco actividades por unidad
(una evaluación inicial y actividades sobre contenidos específicos
de la materia).
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
84

Generador de pruebas de evaluación (con competencias básicas).
Permite valorar la adquisición de las competencias básicas y generar hasta
3 pruebas de evaluación por unidad. Ofrece la posibilidad de añadir
preguntas propias. Incluye las soluciones.

Libro del alumno en formato pdf. Permite la proyección, en soportes
como la pizarra digital, del libro del alumno, así como el trabajo sobre
imágenes ampliadas para el comentario de mapas, planos, fotografías de
obras de arte, etc
9.7. Proyecto curricular
Aparece colgado en la web del Grupo Editorial Luis Vives (www.edelvives.es). Recoge
el marco legal de la LOE y su desarrollo en el proyecto y los materiales de la editorial,
así
como
las
programaciones
de
cada
curso
y
materia.
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
85
10. Recursos didácticos
10.1. Bibliografía
AA. VV.: Ciudades posibles, Lengua de Trapo, Madrid, 2003.
AA. VV.: Diccionario de geografía urbana, urbanismo y ordenación del territorio, Ariel,
Barcelona, 2000.
AA. VV.: El arte del Renacimiento: libro ilustrado. Arte y cultura, Vox, Madrid, 2006.
AA. VV.: Humanismo y Renacimiento, Alianza Editorial, Madrid, 2007.
AA. VV.: La economía en la España moderna, Istmo, Madrid, 2006.
ABELLÁN, A.: La población del mundo, Síntesis, Madrid, 1996.
AA. VV.: Manual de Historia Moderna, Ariel, Barcelona, 2000.
AA. VV.: Tratado de gestión del medio ambiente urbano, Mundi-Prensa, Madrid, 2001.
ALCALÁ ZAMORA, J. L. (dir.): La vida cotidiana en la España de Velázquez, Temas de
Hoy, Madrid, 1999.
ALCINA FRANCH, J.: Las culturas precolombinas de América, Alianza, Madrid, 2001.
ALONSO, J. A. (ed.): Emigración, pobreza y desarrollo, Los libros de la Catarata,
Madrid, 2004.
ÁLVAREZ BORGE, I.: La Plena Edad Media. Siglos XII-XIII, Síntesis, Madrid, 2003.
ÁLVAREZ GÓMEZ, A.: Racionalismo del siglo XVII, Síntesis, Madrid, 2001.
ANDERSON, P.: El estado absolutista, Siglo XXI, Madrid, 2002.
ANGUITA HERRADOR, R.: El arte Barroco español, Encuentro, Madrid, 2005.
ARANGO, J.: Inmigrantes: el continente móvil, Ed. La Vanguardia, Barcelona, 2007.
ASENJO, M.: Las ciudades en el occidente medieval, Arco Libros, Madrid, 1996.
ASTARITA, C.: Del feudalismo al capitalismo: cambio social y político en Castilla y
Europa Occidental, Universidad de Granada, Granada, 2005.
AYALA MARTÍNEZ, C.: Economía y sociedad en la España medieval, Istmo, Madrid,
2004.
BANGO, I. G.: Arte medieval I, Historia 16, Madrid, 1996.
—: El arte románico, Historia 16, Madrid, 1999.
—: El camino de Santiago, Espasa-Calpe, Madrid, 1998.
BAS, B., BRETON, R.: Geografía de las lenguas, Oikos-Tau, Barcelona, 1979.
BENNASSAR, B.: La España de los Austrias (1516-1700), Crítica, Barcelona, 2001.
BERNAL, A. M.: Monarquía e imperio, Critica, Barcelona, 2007.
BIELZA, V.: Territorio y sociedad en España, Taurus, Madrid, 1989.
BLOCH, M.: La sociedad feudal, Akal, Madrid, 1987.
BOIS, G.:La revolución del año 1000, Crítica, Madrid, 1991.
BONNASSIE, P., GUICHARD, P., y GERBET, M. C.: Las españas medievales, Crítica,
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BRESC, E. y OTROS: Europa y el Islam en la Edad media, Crítica, Barcelona, 2001.
BURCKHARDT, J.: La cultura del Renacimiento en Italia, Akal, Madrid, 2004.
CABRERA INFANTE, G.: El libro de las ciudades, Alfaguara, Madrid, 1999.
CAIRNS, T.: Europa descubre el Mundo, Akal, Madrid, 1991.
CAMPE, J. H. Von.: Historia del descubrimiento y conquista de América, Extramuros,
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de España, Labor, Barcelona, 1994.
CHASTEL, A., y MORAN GARCIA, I.: El renacimiento italiano: 1460-1500, Akal, Madrid,
2005
CHEJNE, A.: Historia de la España musulmana, Cátedra, Madrid, 1993.
CLARAMUNT, S.: Las claves del imperio bizantino, Planeta, Barcelona, 1992.
COLLINSON, P.: La reforma, Debate, Madrid, 2004.
CÓRDOBA ORDÓÑEZ, J., GARCÍA ALVARADO, J. M.: Geografía de la pobreza y la
desigualdad, Síntesis, Madrid, 1991.
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86
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DOMINGUEZ ORTIZ, A., ALVAR EZQUERRA, A.: La sociedad española en la edad
moderna, Istmo, Madrid, 2005.
DOMINGUEZ ORTIZ, A.: El Antiguo Régimen: los Reyes Católicos y Austrias, Alianza,
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DOMÍNGUEZ ORTIZ, A.: Historia universal moderna, Vicens-Vives, Barcelona, 1997.
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PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
89
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BASE DE DATOS DE LA ONU
www.unstats.un.org
BOLETINES ESTADÍSTICOS
www.fuentesestadisticas.com
COLEGIO OFICIAL DE ARQUITECTOS DE CATALUÑA
www.coac.net
COLEGIO OFICIAL DE ARQUITECTOS DE MADRID
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www.ec.europa.eu
ESTADÍSTICAS DE LA UNIÓN EUROPEA. EUROSTAT
www.europa.eu.int.
FONDO DE POBLACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS
www.un.org.popin
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
www.ine.es
MINISTERIO DE ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
www.map.es
MINISTERIO DE ASUNTOS EXTERIORES
www.mae.es
MINISTERIO DE FOMENTO
www.mfom.es
MINISTERIO DE LA PRESIDENCIA
www.mpr.es
MINISTERIO DE VIVIENDA
www.mviv.es
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS
www.un.org
ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA
www.portal.unesco.org
ORGANIZACIÓN PARA LA AGRICULTURA Y LA ALIMENTACIÓN
www.fao.org
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y DESARROLLO
www.oecd.org
PRESIDENCIA DEL GOBIERNO ESPAÑOL
www.la-moncloa.es
POPULATION REFERENCE BUREAU
www.prb.org
SOCIEDAD PÚBLICA DE ALQUILER
www.spaviv.es
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
90
UNITED NATIONS POPULATION FUND
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Historia
ADMINISTRACIÓN COLONIAL DE AMÉRICA
www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html
ARCHIVO GENERAL DE SIMANCAS
www.mcu.es/archivos/MC/AGS
ARCHIVO HISTÓRICO NACIONAL
www.mcu.es/archivos/MC/AHN
ARQUITECTURA BARROCA EN ESPAÑA
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ARTE DEL RENACIMIENTO
www.arteguias.com/renacimiento.htm
ARTE ROMÁNICO
www.amigosdelromanico.org
BIOGRAFÍA DE CARLOS V
www.cervantesvirtual.com/historia/CarlosV/
BIOGRAFÍA DE CRISTÓBAL COLÓN
www.biografiasyvidas.com/biografia/c/colon_cristobal.htm
BIOGRAFÍA DE FELIPE IV
www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/felipe4.shtml
BIOGRAFÍA Y OBRA DE DESCARTES
www.cibernous.com/autores/descartes/index.html
BIOGRAFÍAS DE GALILEO, NEWTON, KEPLER…
www.biografiasyvidas.com/monografia/
BIOGRAFÍAS DE LOS GRANDES FILÓSOFOS DEL SIGLO XVII
www.geocities.com
BREVE RELACIÓN DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA
www.escolar.com/historia/06conqam.htm
CAMINO DE SANTIAGO
www.jacobeo.net
CENTRO CERVANTES
www.cvc.cervantes.es/ACTCULT/camino_santiago
CENTRO NACIONAL DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
www.recursos.cnice.mec.es/historiadelarte
CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS
www.precolombinas.cl
CIVILIZACIONES PRECOLOMBINAS Y CONQUISTADORES
www.americas-fr.com/es/historia/conquistadores.html
CONCEPTOS DEL ARTE BARROCO
www.arteguias.com/barroco.htm
PROYECTO EDITORIAL ALHUCEMA/EDELVIVES +q’1. CCSS.
SEGUNDO CURSO ESO
91
CONOCIMIENTO DEL ABSOLUTISMO
www.todohistoria.com/hechos/absolutismo
DESCRIPCIÓN DE LOS VIAJES DE COLÓN
www.me.gov.ar/efeme/colon/
ESCULTURA BARROCA
www.enciclopedia.us.es/index.php/Escultura_barroca/
EVOLUCIÓN POLÍTICA DEL SIGLO XVII
www.portalplanetasedna.com.ar/absolutismo.htm
FICHAS SOBRE LAS DIVERSAS COLONIZACIONES PRECOLOMBINAS
www.clio.rediris.es/
FUNDACIÓN ACADÉMICA EUROPEA DE YUSTE
www.fundacionyuste.org/documentacion/carlosv/carlosv.htm
HISTORIA DE AL-ÁNDALUS
www.escolar.com/avanzado/historia024.htm
HISTORIA DE LAS DOCTRINAS DE LA IGLESIA
www.enciclopediacatolica.com
HISTORIA DE LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS
www.historiasiglo20.org/HE/3.htm
HISTORIA DEL ARTE
www.arteguias.com
HISTORIA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA
www.historiasiglo20.org/HE/6f.htm
INFORMACIÓN SOBRE EL REINADO DE LOS REYES CATÓLICOS
www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/catolicos.shtml
LA ESCULTURA RENACENTISTA EN ESPAÑA
www.arteespana.com/esculturarenacentista.htm
LEONARDO Y LA CIENCIA DEL RENACIMIENTO
www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Cie-Hist/Leonardo/vida.htm
LOS REINADOS DE LOS AUSTRIAS EN EL SIGLO XVII
www.educar.org/historia/espana/austriasmenores.asp
MATERIALES EDUCATIVOS SOBRE LA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/medieval/index.htm
MINISTERIO DE CULTURA
www.mcu.es
MUSEO DE AMÉRICA
www.museodeamerica.mcu.es/
MUSEO DEL PRADO
www.museodelprado.es
MUSEO NACIONAL DE ESCULTURA DE VALLADOLID
www.mne.es
MUSEOS DE FLORENCIA
www.florenceart.it
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MUSEOS VATICANOS
www.mv.vatican.va
PÁGINA DE ARTE Y CULTURA
www.artehistoria.jcyl.es
PÁGINA PARTICULAR SOBRE HISTORIA BIZANTINA
www.imperiobizantino.com
PROYECTO EDUCATIVO KAIROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
www.iris.cnice.mec.es/kairos
REINADO DE CARLOS V
www.diomedes.com/carlosv
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA DEL BARROCO
www.thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/revcien.htm/
REVOLUCIÓN CIENTÍFICA
www.historiadelaciencia.idoneos.com/index.php/
SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA THALES
www.thales.cica.es
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10.3. Filmografía
14 kilómetros, Olivares, G. (dir.), 2007.
Al-Ándalus. El camino del sol, Tarruella, A. (dir.), 1989.
Alfonso X y el reino de Murcia, Perez, P. (dir.), 1985.
América, América, Kazan, E. (dir.), 1963.
Aproximación a Leonardo, Ardavín, C. F. (dir.), 1983.
Babel, González Iñárritu, A., (dir.), 2006.
Barrio, León, F. (dir.), 1998.
Barroco, Leduc, P. (dir.), 1988.
Becket, Glenville, P. (dir.), 1964.
Bernini dibujó, Ardavín, C. F. (dir.), 1985.
Caravaggio, Jarman, D. (dir.), 1986.
Cartas de Alou, Armendáriz, M. (dir.), 1990.
Cervantes, Sherman, V. (dir.), 1968.
Cosas que dejé en la Habana, Gutiérrez Aragón, M. (dir.), 1999.
Cristóbal Colón: el descubrimiento, Glen, J. (dir.), 1992.
Cromwell, Hughes, K. (dir.), 1970.
El Cid, Mann, A. (dir.), 1961.
El Dorado, Saura, C. (dir.), 1988.
El Greco, Ardavín, C. F. (dir.), 1980.
El hombre de la mascara de hierro, Wallace, R. (dir.), 1997.
El león en invierno, Harvey, A. (dir.), 1968.
El milagro de Candeal, Trueba, F. (dir.), 2004.
El nombre de la rosa, Annaud, J. J. (dir.), 1986.
El perro del hortelano, Miró, P. (dir.), 1996.
El reino de los cielos, Scott, R. (dir.), 2005.
El rey pasmado, Uribe, I. (dir.), 1991.
El último valle, Clavell, J. (dir.), 1970.
Elizabeth, Kapur, S. (dir.), 1998.
Elizabeth: la edad de oro, Kapur, S. (dir.), 2007.
Elkano, el hombre que dio la primera vuelta al mundo, González, I. (dir.), 1975.
En construcción, Guerín, J. L. (dir.), 2001.
En tierra de hombres, Caro, N. (dir.), 2005.
Estación central de Brasil, Salles, W. (dir.), 1997.
Flores de otro mundo, Bollaín, I. (dir.), 1999.
From Newton to Archimedes, Carrasco, J. M. (dir.), 2006.
Frontera sur, Herrero, G. (dir.), 1998.
Galileo, Cavan, L. (dir.), 1968.
Ivanhoe, Torpe, R. (dir.), 1952.
Juana la loca, Aranda, V. (dir.), 2001.
Kandahar, Makhamalbaf, M., (dir.), 2001.
La aldea maldita, Rey, F. (dir.), 1930.
La boda del Monzón, Nair, M. (dir.), 2001.
La busca, Fons, A. (dir.), 1966.
La caída del imperio romano, Mann, A. (dir.), 1964.
La ciudad de la alegría, Lapierre, D. (dir.), 1992.
La colmena, Camus, M. (dir.), 1982.
La conquista de Albania, Ungria, A. (dir.), 1983
La más alta ocasión, la batalla de Lepanto, Perelló, F. (dir.), 1971.
La mitología en El Prado: Rubens, Elorrieta, J. M. (dir.), 1948.
La piel quemada, Forn, J., (dir.), 1967.
La pizarra, Makhamalbaf, S. (dir.), 2002.
La reina Margot, Chereau, P. (dir.), 1995.
La ruta de los conquistadores, Carles, A. (dir.), 1971.
La tierra donde nacían los conquistadores, González, I. (dir.), 1972.
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La venganza de don Mendo, Fernán Gómez, F. (dir.), 1961.
Las aventuras de marco Polo, Mayo, A. (dir.), 1938.
Las mujeres de verdad tienen curvas, Cardoso, P. (dir.), 2002.
Leonardo da Vinci, Castellani, R. (dir.), 1991.
Lloviendo piedras, Loach, K. (dir.), 1993.
Los Borgia, Hernández, A. (dir.), 2006.
Los lunes al sol, León, F. (dir.), 2002.
Los tres mosqueteros, Herek, S (dir.), 1993.
Los vikingos, Fleischer, R. (dir.), 1958.
Luis XIV, niño rey, Planchon, R. (dir.), 1996.
Lutero, Till, L. (dir.), 2005.
Mahoma, el mensajero de Dios, Akkad, M. (dir.), 1976.
Mar de Luna, Matjí, M. (dir.), 1994.
Mil cuatrocientos noventa y dos, la conquista del paraíso, Scott, R. (dir.), 1992.
Pedro el Cruel, Baldi, F. (dir.), 1964.
Quiero ser como Beckham, Chadha, G. (dir.), 2002.
Robin Hood, príncipe de los ladrones, Reynolds, K. (dir.), 1991.
Salaam Bombay!, Nair, M. (dir.), 1988.
Titanic, Cameron, J. (dir.), 1997.
Tiziano, Fernández Santos, J. (dir.), 1966.
Toni, Renoir, J. (dir.), 1934.
Torquemada, Barabas, S. (dir.), 1989.
Un franco, catorce pesetas, Iglesias, C. (dir.), 2006.
Un genio llamado Miguel Angel, Ardavín, C. (dir.), 1981.
Un genio llamado Rafael, Ardavín, C. (dir.), 1981.
Un genio llamado Rembrandt, Ardavín, C. F. (dir.), 1981.
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