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PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
LA MATANZA
Departamento de Ciencias de la Salud
Lic. en Nutrición
Nombre de la Carrera:
Nombre de la Asignatura:
Psicosociales
Código:
1536
Ciclo Lectivo:
2012
1° Cuatrimestre
Profesor/a a Cargo:
Dra. Klga Ftra. Mariana Vensaus
Lic. Sebastián Perez Panelli
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
1- PROGRAMA DE PSICOSOCIALES Código: 1536
2- CONTENIDOS MÍNIMOS
Concepto de ciencia-objeto como estudio de las ciencias. Concepto de cultura,
componentes de la cultura. Enculturación, etnocentrismo. Concepto de complejidad e
interdisciplina. La antropología en el contexto de las ciencias sociales. Aportes de las
ciencias psicosociales al conocimiento del hombre y su entorno. El objeto y el método de
la Sociología. La sociedad, la cultura y las relaciones sociales. Su influencia en la
concepción de salud. Modelo médico. Modelo Industrial. La salud como medio y como fin.
Medicina popular. Liderazgo, mitos y realidades. Aportes del Psicoanálisis, principales
corrientes psicológicas y nuevos paradigmas teóricos. Conceptos: raza-racismomigraciones-indigenismo. Salud/enfermedad/atencion, migrante y salud, familia y salud,
género y salud, niñez y salud. El anciano enfermo. Los adolescentes y la salud, desde la
antropología. La cultura y el proceso de salud-enfermedad, diferentes significados y
significantes. El proceso de muerte en la cultura, su significado, etapas de las
enfermedades crónicas. Sistemas considerados tradicionales de la atención a la salud.
Sistemas sociales, relación social-grupo, sociedad-comunidad-institución. Comunicación
concepto. Diferentes tipos de comunicación. La comunicación social y grupal. Entrevista.
Componentes. Estrategia. Valor de la Entrevista.
3- SÍNTESIS DEL MARCO REFERENCIAL DEL PROGRAMA
De acuerdo con su ubicación y articulación en la estructura del Plan de Estudios la
asignatura Psicosociales se encuentra ubicada en el primer cuatrimestre del primer año del
plan de estudios de la carrera.
Siendo una de las primeras asignaturas con las que el alumno hace contacto en esta nueva
etapa formativa, se trabajará con los mismos en la apropiación e introducción a conceptos
generales que contribuyan a la formación de una identidad profesional con capacidad para
trabajar interdisciplinariamente, con una mirada integral del hombre, el hombre y su
contexto, y el efecto del fenómeno salud/enfermedad.
La adquisición de los fundamentos teóricos y los conocimientos científicos permitirán que el
alumno logre analizar la interrelación entre las diferentes ciencias sociales: Antropología,
Psicología y Sociología, en el contexto del proceso salud-enfermedad-atención;
permitiéndole determinar su campo de actuación adecuada y eficazmente, valorando de
manera integral al individuo en su complejidad multidimensional, como resultante de la
interacción de los procesos de subjetivación, individuación, socialización y culturización.
Sus temáticas se articulan en el mismo año con las de las asignaturas Educación para la
Salud e Introducción al Conocimiento Científico lo cual optimizará el tiempo dedicado a la
misma y facilitará su comprensión ya que temas relacionados se enriquecerán con enfoques
propios de la asignatura.
4- OBJETIVO ESTRUCTURAL /FINAL DEL PROGRAMA
Se espera que el alumno analice la interrelación entre las diferentes ciencias sociales:
Antropología, Psicología, Sociología y sus aportes en el contexto del fenómeno saludenfermedad.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUE EL ALUMNO DEBERÁ
ADQUIRIR DURANTE EL CURSADO DE LA MISMA:
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Busca, selecciona e interpreta adecuadamente la información científica
pertinente a la asignatura a través del uso de bibliografía tradicional o de
medios informáticos.
Utiliza la terminología científico-técnica adecuadamente.
Incrementa su autoformación a través del estudio permanente e independiente.
Plantea y discute hipótesis ante casos problema a través de la fundamentación
científica.
Comunica efectivamente la información biomédica en forma oral y escrita en
forma adecuada en distintas situaciones.
Conoce la dimensión bioética de su responsabilidad profesional.
Comprende al hombre como una unidad en su totalidad a través de los aportes
de la antropología, psicología y sociología.
Identifica procesos de enculturación, transculturación, aculturación, y
etnocentrismo.
Propicia miradas amplias que permitan co-construir intervenciones adecuadas a
las particularidades de cada comunidad y sus integrantes, rescatando saberes
propios de cada cultura.
Analiza los diferentes tipos de grupos, su estructura y dinámica poniendo énfasis
en la familia y el equipo de salud en las distintas modalidades de atención.
Identifica etapas del ciclo vital, particularidades en cada una de ellas y visualiza
problemáticas propias de diferentes momentos de la vida
Reconoce fenómenos psicosomáticos, etapas en enfermedades crónicas y
mecanismos propios frente a ellas.
Discrimina los efectos de las perdidas y diferencia el duelo normal del patológico.
Describe el funcionamiento de roles en los equipos de salud identificando
tensiones y ansiedades ante la enfermedad y la muerte.
Comprende la enfermedad como crisis y oportunidad
Identifica el proceso de muerte según las culturas
Construye una mirada integradora e interdisciplinaria, para abordar al hombre y
sus problemáticas desde una perspectiva multidimensional.
5- UNIDADES DIDÁCTICAS Y METEDOLOGIAS EDUCATIVAS
Se parte de tres preguntas a problematizar:
1. ¿Qué relación existe entre el individuo, su subjetividad, las instituciones que lo
albergan y la cultura de pertenencia?
2. ¿Cuál es el nivel de efectuación en la construcción, deconstrucción o ruptura del
Lazo social?
3. ¿Qué relación existe con el proceso de salud-enfermedad-atención y el rol del
profesional de la salud?
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
Unidad Didáctica I “Rumbo a la Interdisciplina y el Pensamiento complejo”
Objetivo General: Construir una mirada compleja e integradora, para abordar al hombre y
sus problemáticas desde una perspectiva multidimensional, reconociendo el aporte de las
diversas ciencias.
Contenidos
- Las Ciencias del hombre: Antropología, Psicología, Sociología. Objeto, métodos y
conceptos principales de cada una de ellas. Aportes.
- Concepto de Complejidad, sistemas complejos e interdisciplina.
- La Salud como medio y como fin. Modelo médico, modelo industrial.
Bibliografía de la Unidad
- Krotz, E. Alteridad y pregunta antropologica. En: Alteridades. N° 8, año 4. Pag. 5-11.
2008
- Portantiero, Juan Carlos. La Sociología Clásica: Durkheim y Weber - Estudio
Preliminar". http://www.catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport.html
- Bleger, José. Psicología de la Conducta.Cap.: 1/6. Editorial Paidos. 1976.
- Garcia Rolando. Sistema complejos. Introduccion (pag. 13/32)
Unidad Didáctica II “El hombre como ser socio cultural”
Objetivo General: Visualizar al hombre como ser cultural, a fin de diseñar estrategias
adecuadas que respeten la diversidad cultural y propicien el vínculo profesional-paciente.
Contenidos
- El hombre como ser cultural: Conceptos de cultura, enculturación, transculturación y
etnocentrismo. Raza, racismo, migraciones, indigenismo.
- Contextos actuales: el valor de lo normativo en la posmodernidad
- El proceso de Salud- Enfermedad según las diferentes culturas. El saber médico, el
saber del chaman, el saber del paciente.
- Medicina tradicional y medicina popular. Liderazgo, mitos y realidades. Terapias
alternativas.
Bibliografía de la unidad
- Magrassi y Radovich “La medicina popular”. Ed. Centro Editor de Am. Latina 1982.
- Magrassi G. “Cultura y civilización desde sudamerica”. Cap. “Cultura y Sociedad” Pag.
123. Editorial Galerna Buenos Aires. 1986.
- Zorrilla Ruben. “Principios y leyes de la Sociología” Cap 6. Ed. Emece 1992
- Maldonado Jorge. “El mundo del chaman” en Estudios de Psicosomatica vol 3. Ed
Atuel 1995
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
Unidad Didáctica III “ El hombre y su devenir…”
Objetivo General: Distinguir características y problemáticas propias de los diferentes ciclos
de la vida, a fin de favorecer la comprensión e intervención adecuada sobre ellas.
Contenidos
- La familia como sistema de socialización primario.
- Etapas del ciclo vital, conflictos y problemáticas propias de cada una de ellas.
- Perdida, duelo y duelo patológico. Concepto de trauma psíquico. El rol del profesional
de salud
- La enfermedad crónica y padecimiento psíquico.
- Particularidades y etapas en el proceso de cronicidad. Mecanismos y actitudes frente
a la enfermedad.
- El proceso de muerte según las diferentes culturas.
Bibliografía de la unidad:
- Ferrari Hector. “Salud mental en medicina” Cap 19, 21 y 22.
- Aberastury y Knobel “La adolescencia Normal”. Introduccion. Ed. Paidos. 1984
- Benyakar Moty Lo traumático, clínica y paradoja. Pag. 11/35. Ed. Paidos, 2005
- Zinberg y Kauffman. Psicología normal de la vejez. Pag 42/65. Ed. Paidos. 1979
- Deutsch Felix “Psicoanálisis y Medicina Psicosomática” en Estudios de Psicosomatica
vol 3. Ed Atuel 1995.
- Bleger Jose. Psicología de la Conducta. Cap.: 12/13. Editorial Paidos. 1976.
- Caplan Gerard. Aspectos preventivos en salud mental. Cap.4. Ed. Paidos 1993
- Erikson Erik. “las ocho edades del hombre” en Infancia y Sociedad. Ed Paidos 1970
Unidad Didáctica IV “La comunicación como base para el vínculo”
Objetivo General: Adquirir nociones básicas para la realización de entrevistas como
herramienta para el abordaje del paciente y su problemática; y como favorecedor del
fortalecimiento en el vínculo profesional- paciente.
Contenidos
- La Comunicación y la Comunicación social. Tipos, canales. Elementos que
intervienen.
- Fenómenos en el proceso de comunicación. Obstáculos y facilitadores.
- Los grupos y sus componentes. Liderazgo y roles. Tensiones, ansiedades.
- El conflicto como síntoma en el profesional de Salud. (Burn-out). Resolución
saludable de conflictos
- La entrevista: Tipos. Ventajas y desventajas. Pautas para su diseño y conducción
Bibliografía de la unidad:
- Galeano Ernesto. “Modelos de comunicación” Editorial Macci 1989
- Comunicación y Proxemia. Ficha de cátedra
PROGRAMA DE ASIGNATURA
-
FORMULARIO Nº 2
Watzlawickcz Paul. Teoría de la comunicación humana. Cap 1,2 y 4. Ed. Paidos.
1996
Schust Jaime y otros. “Redes vínculos y subjetividad” Cap 5/8/10. Lugar Ed. 1999.
Ferrari Héctor. “Salud mental en medicina” Cap 25
METODOLOGÍA EDUCATIVA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
La metodología educativa de las Unidades didácticas estará orientada hacia un
aprendizaje eficaz y significativo, en el que los recursos disponibles, los procedimientos a
cumplir, las técnicas a aplicar y los instrumentos y recursos didácticos estarán en pos de
los objetivos propuestos en cada Unidad.
El método de elección será el socio constructivo desde una pedagogía participativa,
liberadora y auto-gestionante, humanizante, crítica, dialogal y concientizadora con el
propósito de favorecer la maduración personal de los estudiantes así como también la
capacidad de autoafirmación y la posibilidad de Aplicar los conocimientos.
Su didáctica contemplará:
 Los fundamentos o contenidos de cada Unidad serán programados de lo general a
lo particular conformando el Núcleo básico de la misma.
 El abordaje será Interdisciplinar y grupal buscando la mayor heterogeneidad
posible, ya que los conocimientos individuales pre-existentes en situación grupal
configuran un nuevo esquema referencial que emerge de la producción del grupo.
En él, los estudiantes participarán activamente, pensarán, analizarán, cuestionarán
y competirán jerarquizando el proceso metacognitivo y el docente cumplirá el rol
de asistente/consultor.
 Instrumental y operacionalmente los contenidos serán abordados desde lo
cotidiano para que sean comprensibles y puedan dar valor de uso a las
herramientas en la praxis.
Se prevé el desarrollo de actividades áulicas semanales distribuidas en 3hs una vez por
semana (Teórico-Prácticas y Seminarios) así como también actividades de
autoaprendizaje domiciliarias. Estimulando el desarrollo de una actitud crítica.
El uso de aprendizaje basado en problemas (ABP) intentará cerrar el espacio existente
entre “lo que se conoce” y “lo que se hace” buscando dar solución a tres necesidades
esenciales en la atención en salud: a) Mejorar la calidad, eficacia y eficiencia en la
práctica b) Discriminar en forma efectiva la información y c) Re-diseñar la educación para
la práctica asistencial contemporánea. Dado el gran número de estudiantes se
implementará en todos los grupos en forma parcial, alternando con otras estrategias.
Como soporte de las clases se utilizarán retroproyección, pizarra y se entregarán
materiales impresos como guía de orientación de la temática en desarrollo.
Serán orientados en la consulta bibliográfica para ampliar y actualizar los conocimientos
adquiridos en la Biblioteca de la Universidad e Internet.
En las sesiones de discusión utilizaremos Técnicas de Investigación grupal: torbellino de
ideas, Phillips 66, cuestionarios y frases a completar. Técnicas expositivas: charlas,
coloquios, lectura o videos con discusión y/o Lección participativa. Técnicas de análisis,
análisis de texto, discusión y Técnicas de desarrollo de habilidades tales como:
Simulación operativa, dramatización (Role playing) y otros.
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
6- ESQUEMA DE LA ASIGNATURA
6.1. Diagrama de Flujos
De la mirada Disciplinar
a una mirada integradora
COMPLEJIDAD
INTERDISCIPLINA
Reconceptualización de
disciplinas e intervenciones
integrales
Cultura y procesos de
enculturación,
transculturación, aculturación,
y etnocentrismo
Aportes Psicosociales al
Campo Biológico
Nuevas formas de mirar el
proceso salud/enfermedad
Ciclos vitales. Crisis, perdida,
duelo. Esquema corporal
Efectos en el profesional de la
salud
Procesos comunicacionales y
efectos en el vínculo con el
paciente y dentro del equipo
de salud
Tensiones, ansiedades icc. y
escenas temidas de las
instituciones, ante la
enfermedad, cronicidad y la
muerte
Recapitulando: “Acerca de las adquisiciones esperables”
 Saber Teórico: Conocimientos
 Saber Ser:
Actitudes
 Saber Hacer: Base para el desarrollo de
habilidades
FORMULARIO Nº 2
PROGRAMA DE ASIGNATURA
7- DISTRIBUCIÓN DIACRÓNICA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES y
EVALUACIONES
GANT Contenidos/ Actividades / Evaluaciones
SEMANAS
Unidad Nº1
1.1
1.2
1.2
Unidad Nº2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5.
Unidad Nº 3
3.1
3.2
3.3
Clases de Revisión
Primer Examen Parcial
Entrega de Notas
Unidad Nº 4
4.1
4.2
4.3
Clases de Revisión
Segundo Examen Parcial
1 2 3 4 5 6 7 8 9
- - - - - - -
10 11 12 13 14 15 16
x
-
-
-
-
x
Entrega de Notas. Revisión de Exámenes.
Examen Recuperatorio
Firma de Actas
x
-
8- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se pretende transformar la evaluación de un acto meramente administrativo o
sancionador en un acto educativo que permite evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.
Se tendrá en cuenta un sistema de evaluación que contemple la adquisición de
competencias procedimentales, conceptuales y actitudinales buscando que el
estudiante se afirme en los cuatro pilares de la educación ( aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a aplicar y aprender a ser) y logre desarrollar su
pensamiento creativo en busca de soluciones.
Atento a los antecedentes normativos de las Resoluciones H.C.S. N° 054/11, sobre
cursada y aprobación de asignaturas:
1) Se disponen 4 estados académicos posibles en referencia a la calificación de un
alumno sobre la cursada de una asignatura:
8
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FORMULARIO Nº 2
a. Ausente: cuando el alumno no tenga calificación en alguno de los exámenes (o su
recuperatorio).
b. Reprobada: cuando el alumno obtenga como calificación final de 1 a 3 puntos.
c. Cursada: cuando el alumno obtenga entre 4 y 6 puntos como calificación final.
d. Promocionada: cuando el alumno obtenga una calificación final entre 7 y 10
puntos.
2) Se requiere una asistencia a clase no menor al 75% sobre el total estipulado. El
incumplimiento de este requisito coloca al alumno en relación con la asignatura,
en condición de “ausente”.
3) Para las asignaturas de cursado cuatrimestral habrá 2 (dos) evaluaciones
parciales y la posibilidad de 1 instancia recuperatoria. Se entenderá “ausente” al
alumno que no obtenga calificación en al menos 1 instancia evaluativa parcial o
su correspondiente recuperatorio.
9- BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria (por orden alfabético)
Aberastury y Knobel “La adolescencia Normal”. Introduccion. Ed. Paidos.
1984
Benyakar Moty Lo traumático, clínica y paradoja. Pag. 11/35. Ed. Paidos,
2005
Bleger Jose. Psicología de la Conducta. Cap.: 12/13. Editorial Paidos. 1976.
Bleger, José. Psicología de la Conducta.Cap.: 1/6. Editorial Paidos. 1976.
Caplan Gerard. Aspectos preventivos en salud mental. Cap.4. Ed. Paidos
1993
Comunicación y Proxemia. Ficha de catedra
Deutsch Felix “Psicoanálisis y Medicina Psicosomática” en Estudios de
Psicosomatica vol 3. Ed Atuel 1995.
Erikson Erik. “las ocho edades del hombre” en Infancia y Sociedad. Ed
Paidos 1970
Ferrari Hector. “Salud mental en medicina” Cap 19, 21 y 22.
Ferrari Hector. “Salud mental en medicina” Cap 25
Galeano Ernesto. “Modelos de comunicación” Editorial Macci 1989
Garcia Rolando. Sistema complejos. Introduccion (pag. 13/32)
Krotz, E. Alteridad y pregunta antropologica. En: Alteridades. N° 8, año 4.
Pag. 5-11. 2008
Magrassi G. “Cultura y civilización desde sudamerica”. Cap. “Cultura y
Sociedad” Pag. 123. Editorial Galerna Buenos Aires. 1986.
Magrassi y Radovich “La medicina popular”. Ed. Centro Editor de Am.
Latina 1982.
Maldonado Jorge. “El mundo del chaman” en Estudios de Psicosomatica vol
3. Ed Atuel 1995
9
PROGRAMA DE ASIGNATURA
-
FORMULARIO Nº 2
Portantiero, Juan Carlos. La Sociología Clásica: Durkheim y W eber Estudio Preliminar".
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/rubinich/biblioteca/web/aport.html
Schust Jaime y otros. “Redes vínculos y subjetividad” Cap 5/8/10. Lugar
Editorial 1999.
Watzlawickcz Paul. Teoria de la comunicación humana. Cap 1,2 y 4. Ed.
Paidos. 1996
Zinberg y Kauffman. Psicología normal de la vejez. Pag 42/65. Ed. Paidos.
1979
Zorrilla Ruben. “Principios y leyes de la Sociología” Cap 6. Ed. Emece 1992
Bibliografía Ampliatoria
Unidad Didáctica 1:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- De Almeida Filho Naomar. ·La ciencia Tímida. Ed Lugar Editorial. 2000.
- Menendez Eduardo. Modelo hegemónico, crisis socioeconómica y estrategias de
acción del sector salud. En http://www.ms.gba.gov.ar/Residencias/bibliografia/
- Menendez Eduardo. Definiciones, indefiniciones y pequeños saberes. En
Alteridades nº 1. 1991
- Morin Edgard y Piattelli. La unidad del hombre como fundamento y aproximación
interdisciplinaria. Introduccion y primera parte. Unesco 1982. Ed. Tecnos
Unidad Didáctica 2:
- Foucault Michel. La crisis de la medicina o la crisis de la antimedicina. En
Educación medica Nº 10. 1976.
- Kalinsky B. Salud e interdisciplina: ¿fracaso epistemológico o práctica de la
Intergestión disciplinaria de la ciencia? Ed. Inst. Nacional de Antropología y
Pensamiento Latinoamericano.1995.
- Certeau Michel de. La invención de lo cotidiano”. Cap.9. Ed. Universidad
Iberoamericana/ITESO/Centro Francés de Estudios Mexicanos y
Centroamericanos. 1999.
Unidad Didáctica 3:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- Pichón Riviere,E. El proceso Grupal. Ed. Nueva Visión. 1988
- Pichón Riviere,E : Teoría del vínculo. Ed. Nueva Visión. 2003
- Lapassade Georges. Grupos, Organizaciones e Instituciones. Ed. Gedisa.1977.
- Bowlby John. El apego y la perdida afectiva. Ed. Paidos. 1997.
Unidad Didáctica 4:
- Burdieu P. “El sentido práctico”. Ed. Manantial. 2008
- Fernandez Ana M. y otros. Instituciones estalladas. Ed. Eudeba. 1999
10
FORMULARIO Nº 2
PROGRAMA DE ASIGNATURA
-
Kaes Rene. Las instituciones y las instituciones. Ed. Paidos. 1989.
Testa M. Atención ¿Primaria o Primitiva? De Salud. En M Testa: Pensar en Salud.
Ed. Lugar Editorial. 2004.
Bleger Jose. Temas de psicología (entrevista y grupos). Pag 23/39. Ed. Nueva
Visión. 1976
10- EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA CATEDRA
Esquema conceptual
de un profesor
Características
profesionales
y
académicas
Especialista
Características
pedagógicas
Define el perfil docente
Define el perfil general
Incrementa perfil
docente
Cumple estándares
mínimos
Profesor
De
Excelencia
Desempeño
Profesional
asistencial
Maestría en
Educación o
pedagógica
Permite actualización
Incrementa
Nivel docente
Mejora la
docencia
Experiencia
En
Educación
Investigaciíon
Y
Publicaciones
en su
disciplina
Mejoran la
docencia
Investigación
Y
publicaciones
educativas
Facilitan cambios metodológicos
Yla aplicaciíon de nuevos
Sistemas de comunicación
educativa
Doctorado
en
Educ. Medica
Se convocará y presidirá reuniones de trabajos periódicas con los docentes
integrantes de la misma para tratar y valorar el desarrollo de los contenidos
mínimos del programa, el proceso de enseñanza de acuerdo con los
objetivos de la asignatura, las unidades didácticas y la interrelación entre
teoría y práctica. La suficiencia de la carga horaria para el desarrollo de
éstas y la adecuación de la bibliografía a utilizar.
Firma del Profesor a Cargo:
___________________________
Aclaración de Firma:
___________________________
Fecha:
_____/_____/____
11