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COLEGIO SALESIANO
EL PATROCINIO DE SAN JOSÉ
PROYECTO CURRICULAR
2
1. PRESENTACIÓN
Nuestro colegio está inserto en una tradición pedagógica – pastoral que llamamos Sistema
Preventivo cuya fuente más cercana es Don Bosco y su praxis educativa. No se puede promover
un proyecto curricular salesiano sin partir de él y su experiencia de educador.
La pedagogía salesiana nace de la experiencia de un educador sacerdote y santo que supo
leer la realidad juvenil de su tiempo y crear respuestas educativas a la demanda de los jóvenes.
Don Bosco nos deja una herencia de “sabiduría” y una praxis pedagógica “. Yo hago el
esbozo, ustedes pondrán los colores” dijo Don Bosco, entregando de esta forma una herencia
patrimonial pedagógica pastoral y que debe configurar la identidad de la congregación y por ende la
de cada colegio salesiano, que debe procurar ser fiel a Don Bosco y su experiencia pedagógica y el
contexto histórico actual y a los jóvenes de hoy. Siendo además un aporte característico de la
acción salesiana a la iglesia y la humanidad.
Don Bosco nos lega el sistema preventivo, una forma de enfocar la educación de los niños y
jóvenes. Este sistema es la voluntad de crear condiciones con la presencia personal y las
actividades, para que los alumnos se comporten siempre y en todo lugar, como buenos hijos de
Dios y hermanos entre sí a la vez que de prevenir la aparición de experiencias negativas que
podrían comprometer al joven a largos y penosos esfuerzos de recuperación. La palabra preventivo
significa además una intuición profunda, una opción precisa y criterios metodológicos concretos,
para educar en lo positivo.
No se concibe así una propuesta curricular con identidad salesiana sin los fundamentos del
sistema educativo en que estará inserta y que posee identidad propia. La transversalidad de
objetivos básicos que educan para la vida tienen una cabida a la medida en el proyecto educativo
salesiano. La frase “ Formar buenos cristianos y honestos ciudadanos” dicha por Don Bosco tiene
una vigencia enorme, pues educar en los valores que guían la vida es netamente una práctica
salesiana. Es educar para la vida en la vida escolar misma.
El currículo tiene como función decir cuáles son las intenciones del sistema educativo.; qué,
cómo, cuándo enseñar y evaluar y además servir como guía a los profesores para orientar su
práctica pedagógica.
Para dar respuesta a las preguntas anteriormente señaladas el Proyecto Curricular se nutre
de fuentes que son los documentos Eclesiales, los documentos Salesianos y los Documentos
oficiales del Ministerio de Educación.
2. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
2.1. PRINCIPIOS SOCIOCULTURALES
El colegio está inserto en una realidad social y cultural que debe ser asumida en sus
intenciones educativas y que, de una u otra manera, juega un papel de promotor u obstructor de
dichas intenciones. Por consiguiente, es esencial para lograr nuestros propósitos educativos
efectuar en forma permanente un discernimiento crítico acerca de los valores que animan y
desvalores que debilitan la cultura de nuestra sociedad.
Nuestra opción por los jóvenes pobres y su mundo “nos da una forma específica de
mirar la realidad y reaccionar ante ella, para entenderla desde el punto de vista de los jóvenes
siendo sensibles a los aspectos que favorecen su educación y evangelización y también a
aquellos que suponen riesgos; atentos siempre a los aspectos positivos, a los nuevos valores y
posibilidades de recuperación; con una actitud de escucha, de simpatía y de diálogo con ellos”
“El ANUNCIO DE JESUCRITO VIVO lo hace la Iglesia tratando de responder, en cada
época, a las interrogantes que se plantee la gente y a las interpelaciones que brotan desde el
Evangelio” (OO.PP. 2001-2005, N º 52). En Chile vivimos una situación de cambios acelerados
en múltiples direcciones. “Ellos se traducen en un cambio de horizonte cultural desconocido
para nosotros, que plantea interrogantes muy vitales a la familia, a la vocación y misión del
varón y la mujer, a la manera de organizar la vida en sociedad, a la pedagogía de la vida, a lo
que valoramos como bienes esenciales y a lo que desechamos, a veces con ligereza” (OO.PP.
2001-2005, N º 57).
Entre los grandes desafíos de nuestros tiempos tenemos la crisis de las ideologías y el
creciente pluralismo religioso, el pluralismo ético, el consumismo como hábito de vida, la
extrema pobreza, la soledad afectiva de un número cada vez mayor de jóvenes, las formas
degradante de evasión (alcohol y drogas), el impacto de los medios y técnicas de comunicación
e información, los desafíos intelectuales y éticos de la Ciencia y de la Técnica, el deterioro
ecológico del planeta y la globalización.
3
Los desafíos que emergen de esta realidad orientan los propósitos de la misión
educativo-pastoral Salesiana evangelizar la cultura, llevar la verdad del Evangelio a la cultura,
o/e inculturar el evangelio, hacer que los elementos culturales expresen la verdad del Evangelio
(PEPSI, 1993, p. 49). Por eso el Colegio:
1. Entrega una educación a la luz del evangelio, de acuerdo a las recomendaciones de la
Iglesia, la Congregación, sus valores, criterios y estructuras y en respeto a los derechos
fundamentales de las personas, en especial, al derecho a la vida en todas sus dimensiones.
Fundamentado en dicho marco de referencia, el desarrollo de la dimensión educativo-cultural en
el contexto socio-cultural enunciado anteriormente supone para el Colegio Salesiano El
Patrocinio de San José privilegiar algunas opciones concretas:

Favorecer en cada joven un proceso de crecimiento personal y social que lo conduzca a la
plena madurez humana y lo haga protagonista de su propia vida. Algunos de los aspectos
que el Colegio atiende en las diversas intervenciones educativas y pastorales son:
 La acogida y el reconocimiento del valor positivo de la propia persona y de la propia
vida.
 El desarrollo de las propias cualidades y recursos en los diversos ámbitos de la
persona.
 La progresiva apertura a la relación y comunicación interpersonal.
 La formación de la conciencia y su capacidad de juicio y de discernimiento ético.
 La búsqueda del sentido de la vida hasta abrirse y anhelar al Trascendente,
colocando la propia vida en la óptica del proyecto de Dios.

Cuidar la asimilación crítica y creativa de la cultura, a través de:
 La revisión de la calidad de la cultura que se ofrece en los programas y en las
instituciones educativas.
 La capacitación para hacer una lectura crítica de la realidad social y cultural desde la
centralidad de la persona y su inserción en la zona.
 El desarrollo de la comunicación en todas sus formas y expresiones.
 La iniciación a discernimiento ético según la visión cristiana de la dignidad de la
persona humana, de sus derechos y deberes y del bien común.
 El desarrollo de la capacidad de hacer cultura y de participar responsablemente en
los procesos colectivos de transformación de la realidad según los criterios
evangélicos.

Favorecer la personalización de los valores, con una pedagogía adecuada que comprende
los siguientes momentos:
 la experiencia del valor, que hace que la persona lo capte como importante y bueno;
 la comprensión y concienciación de ese valor, para incorporarlo a la propia
existencia;
 el ejercicio repetido de ese valor, para interiorizarlo;
 la motivación profunda, que dispone a la persona a escoger ese valor, aún
renunciando a otras ventajas.

Asegurar una dinámica de prevención del malestar juvenil difundido de algún modo por
todas partes, mediante intervenciones sistemáticas sobre los individuos, la sociedad, las
instituciones, los procesos, las relaciones humanas, dentro de los cuales se provocan estos
fenómenos.

Buscar una metodología adecuada que ayude a:
 personalizar las propuestas, según la originalidad personal e histórica de cada joven,
haciendo palanca sobre sus fuerzas interiores, más que sobre condicionamientos
externos;
 proceder a través de experiencias educativas que favorezcan el contacto directo y
activo con la realidad, las actitudes y el proceso de búsqueda, la capacidad de
afrontar la realidad desde diversos puntos de vista y con diversas formas de
acercamiento (Dicasterio de Pastoral Juvenil. “La Pastoral Juvenil Salesiana”. Nº
3.1.3. 1998).
2. El Colegio también entiende que posee una cultura particular, que forma parte del Currículo
Oculto, que socializa a los alumnos con expectativas que “son profundamente más poderosas,
de larga duración que aquello que intencionalmente se enseña y que forma parte del Currículo
Explícito conocido por todos.
4
2.2. PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
En la intervención educativa es primordial el conocimiento del desarrollo evolutivo de los
niños y jóvenes, los principios que rigen el aprendizaje y los diversos procesos cognitivos. Por
eso el Colegio:
1. Favorece el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a su nivel de desarrollo evolutivo y los
conocimientos previos con los que inicia su participación en las experiencias educativas. Como
colegio salesiano valora el conocimiento de los alumnos como personas con historias
singulares, que deben ser consideradas al momento de planificar, desarrollar y evaluar el
aprendizaje.
2. Asume que el aprendizaje escolar debe ser significativo para el alumno. Es tarea de la
escuela salesiana otorgar trascendencia a los aprendizajes significativos que se adquieren en
ella, “para ello conduce a los alumnos de los datos a los significados, de las preguntas a los
valores, hasta abrirlos a una visión del mundo y del hombre que sea al mismo tiempo humana
(centrada en la dignidad de la persona); ética (que discierne entre el bien y el mal); religiosa
abierta a los grandes problemas e interrogantes de la vida). (PEPS, p. 42)
Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse tres condiciones respecto del
contenido, teniendo presente que en la selección de estos concurren criterios no sólo
epistemológicos, sino también pastorales: tener significatividad lógica, psicológica y funcional. A
estos últimos le corresponde “... hacer posible la síntesis entre cultura y fe a través del diálogo
interdisciplinario...” (PEPS, p.42).
3. Promueve la modificación del rol de la memoria. Esta no sólo es recuerdo de lo aprendido,
sino la base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes.
4. Considera la existencia y la acción mediadora de otros aspectos o procesos psicológicos en
el proceso de enseñanza – aprendizaje como la percepción que tiene de la escuela, del
profesor(a) y de sí mismo; las expectativas que posee ante la enseñanza y el aprendizaje y las
estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar (César Coll, “Aprendizaje escolar y
construcción del conocimiento”, 1994).
5. Da importancia a los procesos psicosociológicos presentes en la situación de enseñanza
aprendizaje y que se originan en la dinámica comunicacional compleja y jerarquizada que se
establecen entre los propios alumnos y, especialmente, entre el profesor(a) y los alumnos.
(César Coll:1994)
2.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
El Proyecto Curricular es de carácter cognitivo e integra experiencias humanizantes
centradas en el aprendizaje de capacidades y destrezas, valores y actitudes. El Colegio, a partir
de la experiencia de Don Bosco y de su Proyecto Educativo Pastoral Local:
2.3.1. PRINCIPIOS MEDOTODOLÓGICOS
1. Considera “el rol profesional del profesor (a), es decir, la capacidad que tiene el docente para
tomar decisiones basadas en su conocimiento, experiencia y dominio de los ámbitos para los
que está preparado”. Es, como plantea Schwille (1982), el profesor quien, “en última instancia,
decide los aspectos a cubrir en la clase, especificando cuanto tiempo dedicará a una
determinada materia, qué tópicos va a enseñar, a quién se los enseña, cuando y cuánto tiempo
les concederá y con que calidad aprenderán”. (Marco de Referencia de la Innovación de los
Colegios Salesianos N º 2.4)
De este modo se amplía el rol del profesor desde una perspectiva técnica hacia una
perspectiva profesional que tiene como base el Marco Doctrinal y Metodológico de los colegios
salesianos y de la institución.
2. Considera que el rol del profesor (a) es gestionar una mediación que permita al alumno
aprender desarrollando su potencial más allá de lo que es capaz de hacer y aprender por sí
solo. Por lo tanto, la tarea del mediador es diseñar situaciones de aprendizajes efectivos,
facilitando a través de ellas, que el alumno pueda asumir gradualmente un mayor protagonismo
en su propio aprendizaje.
5
3. Propone una metodología abierta a una amplia gama de formas de aprender de acuerdo a la
realidad heterogénea de nuestros alumnos; centrada en el aprendizaje más que en la
enseñanza y en los alumnos como principales sujetos del proceso de aprendizaje.
4. Ofrece una oportunidad real de formación a sus alumnos, por medio de la participación activa
en la construcción de aprendizajes significativos, el diálogo fluido con sus profesores, el trabajo
grupal, la investigación independiente y otras formas de aproximación a los conocimientos de
las ciencias y de las artes; posibilitando de esta manera la lectura de la realidad desde el
Evangelio y desde las diversas disciplinas con el propósito de orientar a los jóvenes a ser
comprometidos y verdaderos agentes de cambio de la cultura..
5. Promueve experiencias o situaciones de aprendizaje progresivas y continuas, relevantes para
la vida de los alumnos y en las cuales ellos también tienen un grado de participación en su
diseño.
6. Promueve una intervención pedagógica que de posibilidades al alumno para que desarrolle la
capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias, es decir, que el alumno “aprenda a aprender”
2.3.2. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN
1. Opta por criterios de evaluación vinculados estrechamente con la concepción de aprendizaje,
centrada en el alumno y en sus variadas formas de aprender, atendiendo a especialmente a los
ritmos de aprendizaje, de lo cual se deriva una particular consideración de la diversidad.
Como consecuencia de lo anterior la evaluación se centrará en las formas y medios que los
alumnos utilizan para organizar y relacionar información que proviene de una diversidad de
fuentes, tanto en lo intelectual como afectivo y valórico.
Por lo tanto, en el contexto del proyecto curricular, proponemos las siguientes orientaciones
básicas:

Nuestro proceso de evaluación está claramente teñido por la doctrina humanista y cristiana,
por el carisma salesiano que implica asumir la evaluación de actitudes que el alumno trasunta
en su forma de aprender.

La evaluación es parte integrante del proceso de aprendizaje desde su inicio, es
permanentemente diagnóstica en cuanto está proporcionando antecedentes para perfeccionar,
formar y crecer, y sumativa porque ayuda a tomar decisiones al final del proceso, atendiendo
al logro de las capacidades y destrezas, los valores y actitudes. Por lo tanto no debe constituir
un paréntesis, sino una actividad más del aprendizaje.
Los tres momentos de la evaluación, la inicial, formativa y sumativa forman parte del proceso
de aprendizaje y en cada una de estas fases se tienen en cuenta las capacidades y destrezas,
los valores y actitudes que se pretenden lograr en los alumnos.

La evaluación del aprendizaje considera aquellas destrezas y actitudes establecidas para el
ciclo o subciclo correspondiente y que están definidas en el proyecto curricular ( paneles de
capacidades y valores).

Tanto alumnos como apoderados se involucran en el proceso de aprendizaje al asumir las
destrezas y actitudes que pretenden lograr los alumnos al final del proceso. Por tanto es
fundamental que las metas sean conocidas antes del aprendizaje – evaluación.

Los procedimientos evaluativos deberán ser conocidos y practicados antes de ser utilizados

Los valores y actitudes, en el contexto de la transversalidad forman parte del aprendizaje y
serán evaluados como procedimientos utilizando procedimientos e instrumentos establecidos
por ciclos y por sectores.

Los procedimientos evaluativos podrán ser variados para permitir cubrir las posibilidades y
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
6
2. Teniendo en cuenta estos principios, los instrumentos que evalúen aprendizajes significativos
podrán medir los resultados de la enseñanza y los procesos generados, detectando tanto los
aprendizajes cognoscitivos, como los estratégicos y los valorativos. Como fuente fundamental de
información se podrá recurrir a actividades de evaluación como la observación directa, el análisis
de los errores cometidos por los alumnos, ejercicios de comprobación de lo aprendido, análisis
sobre la adecuación de las formas de trabajo adoptadas para el desarrollo de tareas y trabajos
escolares, discusión en torno al logro de objetivos, y tipo de tareas, etc. Podemos considerar la
recolección de datos para la evaluación como un auténtico proceso de investigación, en cuanto a
actividad reflexiva y sistemática, dirigida a lograr el conocimiento lo más exhaustivo posible de la
realidad que se pretende evaluar. Con respecto a las actitudes, se podrá establecer una
evaluación individualizada y criterial, es decir, evaluar en función del punto de partida del alumno.
3. Desde una perspectiva constructivista, se favorecen los procesos de auto evaluación, siendo el
individuo quien evalúa sus propias actuaciones, la coevaluación, entendida como una evaluación
conjunta , suponiendo una evaluación comunitaria frente a aspectos de un determinado objeto que
se analiza y favoreciendo un aprendizaje cooperativo, lo que implica establecer acuerdos
colectivos por sobre diferencias individuales; La heteroevaluación, definida como la valoración que
realiza una persona sobre otra, en relación a su actuación, rendimiento o producto.
4. La evaluación no sólo se orientará hacia los alumnos, sino que también hacia los (las)
docentes, buscando una información completa de los diversos factores que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta evaluación de la intervención educativa debe realizarse en sus distintos niveles y
departamentos: el aula, el nivel, el ciclo y el colegio; el sector y los subsectores de aprendizaje,
de apoyos educativos, de áreas educativo-pastoral y de administración educacional. En cada
uno de ellos hay cargos y funciones que evaluar.
2.3.3. Principios de atención a la diversidad.
El Proyecto Curricular en su conjunto contiene ideas, principios, criterios y decisiones
que consideran la atención a la diversidad de alumnos que atendemos. Sin embargo, es
necesario insistir en la importancia de las diferencias y, también, tomar una serie de decisiones
relacionadas con alumnos con necesidades educativas especiales.
El Colegio asume la existencia de una diversidad de capacidades, intereses o
motivaciones para aprender entre los alumnos, que exige una enseñanza también diversa y que
se adapte a sus necesidades de aprendizaje. No es una tarea sencilla porque el equilibrio entre
lo que debe ser igual para todos (capacidades y valores a los que se aspira) y el ajuste a las
características de cada alumno, es difícil de alcanzar y exige que el profesor adapte los medios
de que dispone para responder a la diversidad, dentro de sus posibilidades y las del colegio..
Las adaptaciones deberán orientarse, en consecuencia, a :

Cambios habituales que los profesores realizan en la enseñanza con el propósito de
responder a los diversos estilos de aprendizaje o a dificultades de aprendizaje transitorias.
En este caso, a pesar de las diferencias, se pretende alcanzar con los alumnos los mismos
niveles de logro.

Modificaciones que exigen adaptaciones curriculares no significativas para alumnos que
presentan problemas o trastornos de aprendizaje no significativos que no les permita
alcanzar los niveles de logro de los demás alumnos. Para ello será conveniente tomar
decisiones que afectan el qué enseñar, el como enseñar y el que, como y para que evaluar.

.
Considerando el orden de las decisiones, el proceso de adaptación, en general, debe
empezar por la evaluación, adaptando, según la problemática, los procedimientos o
instrumentos, continuar con la metodología, debiendo existir una preocupación permanente
por lograr metas comunes a la generalidad de los alumnos.
7
Las necesidades educativas especiales NEE no significativas, se pueden detectar antes
de la matrícula o durante la permanencia de un alumno en el Colegio. Cualquiera sea el caso,
éste asume la responsabilidad y ,de acuerdo a sus posibilidades, crea instancias de apoyo
centradas en la Orientación, la Psicopedagogía y la Evaluación tendientes a realizar las
adaptaciones curriculares apropiadas para :

Facilitar la integración y adaptación de los alumnos tanto a su curso como al Colegio
promoviendo el desarrollo de actitudes de cooperación y respeto a las diferencias.

Promover en forma permanente la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Velar por un acompañamiento de los alumnos en su aprendizaje con la finalidad de detectar
las dificultades y las necesidades educativas especiales no significativas, de generar y
coordinar las respuestas educativas adecuadas y, si es necesario, procurar el
asesoramiento y apoyo oportuno de otros especialistas.

Cuidar la adecuada y oportuna información a los profesores acerca de los alumnos que
presentan mayores dificultades de adaptación, coordinar en conjunto su proceso evaluador
y orientar sobre su promoción de un nivel o ciclo a otro.

Orientar y apoyar al alumno en el conocimiento y aceptación de sí mismo, y en el desarrollo
de la autoestima afectada por fracasos escolares o de otra índole.

Coordinar las relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las
familias e impliquen a éstos en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos.

Velar por la adecuada información y orientación a los padres acerca de aquellos asuntos
que afecten a la educación de sus hijos y que éstos colaboren y apoyen efectivamente en
los requerimientos que el colegio hace.
2.3.4. Principios de la informática educativa
En las últimas décadas han surgido nuevos requerimientos para las familias y las
instituciones educativas relacionadas con el mundo del conocimiento y de la información del
siglo XXI. Por consiguiente, resulta relevante para la escuela desarrollar nuevos esquemas de
comprensión y de relación con dicho mundo de manera de poder proporcionar a los alumnos las
capacidades, destrezas, habilidades, hábitos, actitudes y valores, no solo para usar
apropiadamente la tecnología de la información, sino que fundamentalmente para discernir y
“tomar, en toda situación dada, la decisión moral conforme al Evangelio”, en una “búsqueda
constante de humanizar a la persona humana y de fomentar condiciones (ambientes,
estructuras, instituciones, culturas, etc.) que permitan la creación de una sociedad humana
porque el peligro permanente es la idolatría personal y social que deshumaniza al ser humano”
(Tony Mifsud: 1984).
La Informática Educativa es un instrumento extraordinariamente completo, capaz de
favorecer el desarrollo de aprendizajes. Contribuye preferentemente a incrementar la
orientación de la enseñanza como patrón de cambio en los diversos sectores de aprendizaje: no
sólo saber, sino saber hacer y juzgar-valorar. En otras palabras, es un aporte al planteamiento y
el logro de objetivos de calidad y de niveles elevados.
La computación educativa o, mejor dicho, la informática educativa es una herramienta
para la vida, una llave que responde a necesidades de conocimiento, comprensión, relación y
desempeño en el mundo en que vivimos y que tratamos de transformar
2.4. PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS
“El conocimiento tiene en el mundo de hoy un crecimiento exponencial. Este ya no está
depositado en la Enciclopedia, como la anhelaban los iluministas de la Época Ilustrada.
Desde esta perspectiva, el Currículo Explícito, en tanto selección y organización
intencionada de conocimientos, valores y destrezas, es tensionado en función de la apertura y
permeabilidad respecto a lo nuevo que irrumpe. Esta situación, demanda de la comunidad
educativa un enfoque profesional y no simplemente técnico del quehacer pedagógico.
En este plano, los medios de transmisión del conocimiento se han multiplicado. Ya no es
sólo el aula. Las enciclopedias, los textos, cassettes, videos, software, Internet están a la mano.
Por lo tanto, el profesor no es el único que comunica saberes, aunque la transmisión y
evaluación legítima de los mismos sigue estando en sus manos” (Marco de Referencia de la
Innovación Curricular de los Colegios Salesianos, N º 2.2.) En ese contexto el Colegio:
8

Favorece la actualización permanente de los saberes disciplinares que se administran tanto
en el plano de la asignatura como en el de la pedagogía. Esto demanda una disposición de
apertura intelectual y afectiva de los profesores (as), lo que se traduce en la asunción de un
rol de facilitador y de construcción de andamiajes que haga posible aprendizajes
significativos por parte de los alumnos (Marco de Referencia de la Innovación Curricular de
los Colegios salesianos, N º 2.2.)

Promueve una educación integral, que considera a la persona del joven como centro y “vista
siempre en la totalidad de sus dimensiones (corporalidad, inteligencia, sentimientos,
voluntad), de sus relaciones (consigo mismo, con los otros, con el mundo y con Dios), y en
la doble perspectiva personal y social (promoción colectiva, compromiso por la
transformación de la sociedad; vista también en la unidad de su dinamismo existencial de
crecimiento humano hasta el encuentro con la persona de Jesucristo, el hombre perfecto,
descubriendo en él el sentido de la propia vida” (Dicasterio de Pastoral Juvenil, “La Pastoral
Juvenil Salesiana” 1998, cap. 2, Nº 2.1.). Por este motivo opta por currículo amplio,
inspirado en un proyecto educativo pastoral que “orienta y guía un proceso educativo donde
las diversas intervenciones, recursos y acciones se entrecruzan y se articulan al servicio del
desarrollo gradual e integral de la persona del joven” (Idem, cap. 2, N º 2.1.)

Favorece la organización de un curriculo que permite la creación de espacios
interdisciplinarios que ayudan a encontrar al sentido al conocimiento y, al mismo tiempo, el
tratamiento de contenido relevantes que emergen del contexto social como el medio
ambiente, la promoción de la mujer, los medios de comunicación social, la pobreza, la
democracia y otros similares.
3. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MODELO
Para organizar la administración del proceso educacional se ha adoptado el siguiente
diseño:

Etapas del Proceso Escolar

Áreas o sectores de aprendizaje

Plan General y opcional (Talleres y Plan diferenciado)

Elementos que permean el sistema

Objetivos por etapas

Mapas de áreas

Transversalidad
3.1. ETAPAS DEL PROCESO ESCOLAR
Los alumnos pasan por cambios graduales a través del tiempo y progresivamente se
desarrollan contando con el apoyo adecuado, sistemático y creativo de los adultos que lo
rodean. Como un proceso gradual cada etapa depende de la otra, en este sentido los cambios
que aparecen están necesariamente ligados con la etapa anterior.
Para nuestro colegio hemos pensado en una división considerando las siguientes
etapas:
I.
II.
III.
ETAPA (06 a 09 años) NB1 a NB2
ETAPA (10 a 13 años) NB3 a NB6
ETAPA (14 a 17 años) NM1 a NM4
3.2. SECTORES O ÁREAS DE APRENDIZAJE
Para dar respuesta a los desafíos actuales de nuestra educación hemos organizado el
modelo curricular en torno a los siguientes sectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación,
Educación Matemática y sus aplicaciones, Estudios de las Ciencias Sociales y el Medio,
Estudios Científicos y su aplicación, Filosofía y Psicología, Religión y Formación Ética,
Educación Física, Educación Artística y Tecnología.
9
3.3 PLAN GENERAL Y PLAN OPCIONAL
El programa se sustenta en dos pilares fundamentales:
1. Entregar una formación amplia en la Educación Básica y Educación Media que nos permita
lograr los aprendizajes necesarios para asumir la diversidad de opciones que se ofrecen en
la educación superior. (Plan General)
2. Ofrecer la posibilidad de elección dentro de cada una de las áreas o sectores que nos
permita aplicar, profundizar, especializar y experimentar diferentes opciones de desarrollo
y, a la vez, desarrollar intereses y capacidades individuales y valores. (Plan opcional). En
esta área encontramos las cuatro propuesta de talleres: Humanista, Científico, deportivo –
artístico – Pastoral y los Tres Planes diferenciados: Humanista, Matemático, Científico.
3.4. ELEMENTOS QUE PERMEAN EL SISTEMA
Una de las variables fundamentales en este modelo curricular son aquellos elementos
que deben ser considerados por todas las áreas y/o sectores en el diseño de estrategias de
aprendizaje:
 Capacidades – Destrezas
 Valores – Actitudes
 Temas
10
11
4. MODELO CURRICULAR
ÁREAS
Descripción
Religión y
Formación Ética
Religión es un subsector
sistemático para la
evangelización de niños y
jóvenes, contribuye a la
formación integral de la
persona anunciando el
evangelio para que
Cristo sea conocido
(programas, contenidos),
Amado (afectivo, valores,
actitudes) y seguido
(testimonio, compromiso)
en un estilo y
espiritualidad salesiana.
Capacidades 
Valores

Temas




I ETAPA
(5– 7 Años)
Plan General
Lenguaje
y
Comunicación
Conocimiento y
dominio de los
sistemas del
lenguaje para
lograr una perfecta
comprensión y
fluida expresión
escrita.
Idioma Extranjero
Inglés
Conocimiento,
comprensión y
aplicación de funciones
lingüísticas de la
lengua extrajera para
su desarrollo social,
cultural y personal,
promoviendo una
globalización de los
conocimientos en las
personas
Educación.
Matemática
y sus
aplicaciones
Estudio de las
Ciencias
Sociales
Estudios
Científicos
y su
aplicación
Conocimiento,
comprensión e
investigación del
medio geográfico y
social pasado,
presente y futuro.
Recta conciencia
de su
responsabilidad y
participación en la
vida social, cultural,
económica y
política
Comprensión,
desarrollo y
aplicación del
razonamiento
lógico en busca de
estructuras
cognitivas que
permitan la
aplicación en
experiencias de la
vida cotidiana
Educación
Artística
Tecnología
Educación tecnológica
es un sector, que por la
forma de trabajo que
Sector
propone, permite al
comprometido
educando la resolución
con el desarrollo de problemas,
mediante la aplicación
de la capacidad
de crear, inventar del método de
proyectos, siendo estos
desde el mundo
sólo un pretexto para
de la expresión
introducir y desarrollar
personal , con
algunas de las
una percepción
capacidades que se
de ser un sector desea trabajar No un
de la cultura que fin en sí mismo.
Estructuralmente, este
favorece estilos
método se basen el
de aprendizajes
desarrollo, análisis y
personalizados
construcción de un
proyecto.
Educación
Física
Desarrollo
Psicomotriz,
formación
orgánica,
juego,
formación
deportiva.
Conocimiento
y cuidado del
cuerpo.
Utilización del
tiempo libre y
relación con el
mundo que lo
rodea
Capacidades Cognitivas
Capacidades de Comunicación
Capacidades de Inserción Social
Capacidades Psicomotrices
Panel de Valores: Responsabilidad- Solidaridad- Trascendencia- Trabajo- Alegría- honestidad- Respeto- Protagonismo- Verdad- Libertad- Discernimiento- Justicia
Temas
Religión y
Formación Ética
Lenguaje
Y
Comunicación
Idioma
Extranjero Inglés
PLAN
OPCIONAL
Propuesta
Filosofía y
Psicología
Educación
Matemática
y sus
aplicaciones
Estudio y
comprensión del
medio
Educación
Artística
Educación
Tecnológica
Educación
Física
TALLERES
PASTORAL
Infancia Misionera
Clubes Domingo Savio
Salesianidad
Catequesis Primera Comunión
HUMANISTA
Filosofía para Niños
CIENTIFICA
Expresión científica
Computación
Nuestro Planeta
ARTÍSTICA
Expresión corporal
Expresión Plástica
Música en computador
DEPORTIVA
Taller Multideportivo
Escuela de Fútbol
12
II ETAPA
(8– 11 Años)
Plan General
Religión y
Formación Ética
Lenguaje
y
Comunicación
Idioma
Extranjero
Inglés
Educación
Matemática
y sus
aplicaciones
PLAN
OPCIONAL
PROPUESTA
PASTORAL
Religión y
Formación
Ética
HUMANISTA
Filosofía para Niños
Periodismo escolar
Expresión Corporal
Laboratorio de Idiomas
Expresión oral y locución
Lenguaje
y
Comunicación
Idioma
Extranjero
Inglés
PLAN
OPCIONAL
PROPUESTA
Educación
Artística
Educación
Tecnológica
Educación
Física
TALLERES
Infancia Misionera
Salesianidad
Domingo Savio
Primera Comunión
ENE
III ETAPA
(12– 15 Años)
Plan General
Estudio y
comprensión del
medio y de la
sociedad
PASTORAL
Infancia Misionera
Salesianidad
Domingo Savio
Comunidades Apostólicas
salesianas
HUMANISTA
Filosofía para Niños
Periodismo escolar
Expresión Corporal
CIENTIFICA
Expresión científica
Computación
Nuestro Planeta
Biología
Aplicaciones Matemáticas
Actualidad Nacional
Educación
Matemática
y sus
aplicaciones
Estudio
y
Compresión
de la Sociedad
TALLERES
CIENTIFICA
Expresión científica
Computación
Nuestro Planeta
Biología
Aplicaciones Matemáticas
Actualidad Nacional
DEPORTIVA
Taller Multideportivo
Escuela de Fútbol
Básquetbol
Voleibol
Fútbol
Estudio
y
Comprensión
del Medio.
Educación
Artística
DEPORTIVA
Taller Multideportivo
Escuela de Fútbol
Básquetbol
Voleibol
Fútbol
ARTÍSTICA
Expresión Corporal
Expresión Plástica
Música en Computador
Diseño computacional
Magia
Educación
Tecnológica
Educación
Física
ARTÍSTICA
Expresión Corporal
Expresión Plástica
Música en computador
Malabarismo
13
IV ETAPA
(16– 17 Años)
Plan General
Religión y
Lenguaje
Formación
y
Ética
Comunicación
PLAN
OPCIONAL
PROPUESTA
PASTORAL
Confirmación
ELE
EJE
Idioma
Extranjero
Inglés
Educación
Matemática
y sus
aplicaciones
Filosofía y
Sicología
Estudio y
Estudio y
Compresión Comprensión
de la
del Medio.
Sociedad
Educación
Artística
PLANES DIFERENCIADOS Y TALLERES
PLAN
PLAN BIOLÓGICO PLAN MATEMÁTICO
HUMANISTA
Evolución, Ecología y Ambiente
Álgebra y Modelos Analíticos
Lenguaje y sociedad
Literatura e identidad
La Historia y las Ciencias
Sociales
Ciencias Sociales y realidad
nacional
Inglés Instrumental
Célula, Genoma y Organismo
Álgebra y Modelos Analíticos
Funciones y Procesos Infinitos
Funciones y procesos Infinitos
Mecánica
Termodinámica
Educación
Tecnológica
Educación
Física
TALLERES
Voleibol
Básquetbol
14
5. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS DEL PROCESO EDUCATIVO – PASTORAL
5.1. DESARROLLO CORPORAL
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
1. Comprender y valorar la evolución y el 1. Conocer y controlar su cuerpo teniendo en cuenta 1. Aceptar y adaptarse, en un contexto de respeto y
funcionamiento de su propio cuerpo, en un
sus capacidades y limitaciones y asumiendo los
valoración, a los cambios físicos que se derivan
contexto de respeto.
cambios asociados a su evolución natural.
de su maduración corporal, tanto en lo que se
refiere a sus caracteres sexuales anatómicos
2. Iniciar el desarrollo de la identidad personal y 2. Desarrollar la salud corporal valorando los
como fisiológicos.
sexual en base al conocimiento del propio cuerpo
beneficios del hábito del ejercicio físico, de la
y de su familia
higiene, alimentación equilibrada y de la 2. Conocer y valorar las potencialidades y
recreación sana.
limitaciones de su cuerpo como dimensión
3. Desarrollar hábitos de higiene personal y social y
esencial de la realización de sí mismo y de
de cumplimiento de normas de seguridad.
3. Reconocer las repercusiones negativas para la
expresión de su espíritu, de sus pensamientos,
salud de determinadas prácticas sociales (el
de sus afectos y sentimientos y de sus acciones.
4. Desarrollar el ejercicio físico, los juegos grupales
tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, la
espontáneos y reglamentados y las actividades al
conducción irresponsable, la alimentación 3. Desarrollarse físicamente y cuidar la salud dando
importancia al ejercicio físico, a la higiene, a la
aire libre comprendiendo que son buenas formas
desequilibrada) y actuar consecuentemente en
alimentación y a la recreación, en un contexto de
de cuidar y desarrollar el propio cuerpo y, por lo
defensa de la vida:
respeto y valoración de la vida y reconocimiento
tanto, de quererse a uno mismo.
crítico de los efectos negativos de ciertas
prácticas sociales (el tabaquismo, el alcoholismo,
5. Reconocer y respetar sus necesidades vitales:
la drogadicción, la conducción irresponsable, la
alimentación, evacuación, vestimenta juego,
alimentación desequilibrada).
descanso y uso de su fuerza física.
15
5.2. DESARROLLO ÉTICO MORAL
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
1. Descubrir y expresar admiración por la belleza, la 1. Reconocer las diversas expresiones de belleza 1. Relacionar las diversas expresiones de belleza,
bondad y la verdad, presentes en la naturaleza, el
bondad y verdad presentes en su propia persona
bondad y verdad con sentido de trascendencia.
hombre y Dios.
y en la historia.
2. Iniciarse en la comprensión de los derechos 2. Participar en diversas experiencias que le 2. Valorar la dignidad del hombre en la vida escolar
esenciales de las personas, comprendiendo que
permitan la toma de contacto con los valores del
y cotidiana comprendiendo que se relaciona con
somos hijos de un mismo Padre y mediante el
Evangelio y el aprecio de los valores básicos que
un estilo de vida democrático fundado en el
descubrimiento de las necesidades humanas y la
rigen la vida y la convivencia humana, respetando
respeto a los derechos del hombre que
interacción con profesores y compañeros.
y valorando ideas y creencias distintas a las
expresamos en la realidad, por un lado, en la
propias; reconociendo el diálogo como fuente
exigencia de respetarnos a nosotros mismos, de
permanente de humanización; reconociendo,
respetar a los demás, de hacernos respetar y de
respetando y defendiendo los derechos de las
hacer respetar a los demás y, por otro lado, en la
personas y emitiendo juicios sobre ellos
búsqueda de valores como la libertad, la verdad,
inspirados por el Evangelio y actuando en
la justicia, la participación, el diálogo, la
consecuencia.
tolerancia, la paz y el bien común.
3. Respetar la autoridad, en especial de padres y 3. Respetar la autoridad y a sus iguales mediante el 3. Apreciar la importancia social afectiva y espiritual
profesores, y a sus iguales a partir del
cumplimiento de normas y reglas establecidas de
de la familia y del matrimonio para el desarrollo
conocimiento y comprensión de la racionalidad de
común acuerdo, que favorezcan un ambiente
integral de cada uno de sus miembros y de toda
las normas que regulan la vida del grupo y el
familiar y estén en sintonía con el proyecto
la sociedad.
cumplimiento de dichas normas.
educativo-pastoral del Colegio.
16
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
4. Crecer progresivamente en libertad y autonomía 4. Desarrollar la necesidad de tener ideales y 4. Desarrollar la capacidad de tomar decisiones
personal para que pueda tomar sus propias
metas, de trabajar y superarse por ellos tomando
morales conforme al Evangelio, asumidas
decisiones en relación a lo que se propone,
en cuenta el bien común.
racional, libre y responsablemente, mediante un
cumplir con sus responsabilidades personales y
proceso de discernimiento que pasa por el
colectivas y realizar actos de generosidad y 5. Desarrollar la templanza, el espíritu de sacrificio y
análisis de la situación, el descubrimiento de los
solidaridad en las diversas experiencias que
el esfuerzo, especialmente en el cumplimiento de
valores implicados en la situación, la emisión de
viven.
los deberes escolares.
un juicio que toma en cuenta el deber ser y la
realidad y, finalmente, el compromiso de actuar
5. Descubrir los valores y actitudes presentes en su
en consecuencia.
persona, en las demás personas, en la familia, en
la escuela y en el entorno
5. Valorar críticamente lo propio de la cultura
nacional y latinoamericana entendiéndola desde
una perspectiva cristiana como un modo
particular como un pueblo, los hombres cultivan
su relación con la naturaleza, entre sí mismos y
con Dios; tratando de contribuir a un desarrollo
cultural centrado en el ser, en la persona, en la
ética, en la comunidad, en la vida y en la
trascendencia y favoreciendo su sentido de
pertenencia e identidad.
6. Apropiarse de los valores fundamentales que
orienten sus decisiones y actos en cuanto
personas sexuadas, en especial, el amor y
respeto hacia uno mismo y los demás, la apertura
a los demás a través de la entrega generosa de
sí mismo, la complementariedad y fidelidad entre
el hombre y la mujer, la libertad y autonomía, la
responsabilidad y el autocontrol.
17
5.3. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
1. Desarrollar la autoestima, la confianza en sí 1. Formarse una imagen equilibrada de sí mismo, 1. Formarse una imagen equilibrada de sí mismo,
mismo, la seguridad en sus acciones habituales,
de
sus
características,
posibilidades
y
de
sus
características,
posibilidades
y
sabiendo pedir ayuda cuando ello sea necesario
limitaciones, logrando un adecuado nivel de
limitaciones habiendo desarrollado un nivel
y aprendiendo a compartir, a ceder turnos, a
autoestima que, al mismo tiempo, le permita
aceptable de autoestima que le permita encauzar
cooperar y negociar, respetando a los demás y a
relacionarse con autonomía y constructivamente
de forma equilibrada y autónoma sus actividades
los bienes materiales personales y de la
con sus amistades y otras personas.
(laboral, de ocio, relaciones afectivas, etc.) y
comunidad.
contribuir a su propio bienestar valorando el
esfuerzo y la superación de las dificultades.
2. Desarrollar
el
sentido
de
pertenencia 2. Participar responsablemente en las actividades 2. Valorar la vida en sociedad como una dimensión
integrándose a su familia, al curso y al colegio,
de su curso y del Colegio, acentuando su sentido
esencial del crecimiento de la persona,
participando en sus distintas actividades
de pertenencia y de colaboración en la
participando responsablemente en las actividades
educativo pastorales.
planificación, realización y evaluación de
de su curso y del colegio, acentuando su sentido
actividades de grupo, ejerciendo sus derechos y
de pertenencia y capacitándose para ejercer los
cumpliendo con las obligaciones que demanda
derechos y deberes personales que hoy
una vida social de carácter democrático,
demanda la vida social de carácter democrático.
conciliando los objetivos e intereses propios con
los de los demás, respetando los distintos puntos
de vista, asumiendo las responsabilidades que
correspondan
para
lograr
los
objetivos
propuestos con solidaridad, generosidad y
eficacia.
3. Orientar la curiosidad sexual hacia una sana 3. Apreciar la importancia que tienen las 3. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones
identificación y respeto de sí mismo y del otro,
dimensiones afectivas y espirituales, los
entre hombres y mujeres de manera que
como parte del desarrollo espiritual y moral.
principios y normas éticas y sociales para un
potencien su participación equitativa en la vida
sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
económica familiar, social y cultural.
18
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
4. Desarrollar el respeto por el medio ambiente natural, 4. Analizar los fenómenos que rigen el funcionamiento 4. Analizar los fenómenos que rigen el funcionamiento
tomando conciencia de que, para el bien común, sus
del medio natural, valorando los efectos que tienen las
del medio natural, valorando los efectos que tienen las
acciones deben buscar su equilibrio y su preservación
actividades humanas sobre él y realizando acciones
actividades humanas sobre él y realizando acciones
que contribuyan a su defensa y su conservación, con
que contribuyan a su defensa y su conservación, con
el propósito de mejorar la calidad de vida y
el propósito de mejorar la calidad de vida y
preocuparse por el bien común.
preocuparse por el bien común.
5. Conocer diferentes expresiones de su cultura, 5. Conocer diferentes expresiones de su cultura, 5. Conocer y apreciar la historia, los actores, las
desarrollando una actitud de respeto, interés y
desarrollando una actitud de respeto, interés y
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
participación hacia ellas.
participación hacia ellas y asumiendo una postura
cultural de la nación, contribuyendo a su conservación
crítica y de valoración de los medios y técnicas de
y mejora.
comunicación e información social.
6. Desarrollar la habilidad de expresar, comunicar y 6. Valorar la importancia social, afectiva y espiritual de la 6. Valorar el trabajo, tanto individual como cooperativo,
aceptar las opiniones, las ideas y los sentimientos
familia y del matrimonio
desarrollando la iniciativa personal, la creatividad, el
propios y ajenos, estimulando especialmente los de
espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la
afecto, amistad, compañerismo, cooperación y respeto
confianza mutua y responsable, como un medio de
a diversidad.
realización personal y de humanización, y como aporte
a la construcción de una sociedad más humana.
7. Desarrollar el espíritu reflexivo, el sentido de crítica y 7. Desarrollar el espíritu reflexivo, el sentido de crítica y
autocrítica, favoreciendo la reflexión y razonamiento
autocrítica, favoreciendo la reflexión y razonamiento
de sus acciones.
de sus acciones
7. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, la flexibilidad, la originalidad, la
capacidad de recibir consejos, críticas y asumir
riesgos, como aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumación exitosa de tareas y
trabajos.
8. Expresar en su vida escolar y diaria una clara
intención por desarrollar todas y cada una de sus
dimensiones esenciales como ser humano autónomo,
configurando un proyecto de vida inspirado en valores
cristianos y que le permita encontrarse consigo mismo,
con los demás, con el medio natural y con Dios.
19
5.4. DESARROLLO COGNITIVO CREATIVO
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
1.
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
Utilizar el lenguaje oral con la suficiente corrección para 1.
comprender y ser comprendido por los otros, para
expresar pensamientos, sentimientos, contar anécdotas,
sueños, fantasías y experiencias propias y familiares;
para avanzar en la construcción de significados y para
influir en la conducta de los demás y planificar y regular
su propia conducta.
Comprender y producir mensajes orales y escritos, de una 1.
complejidad informativa y expositiva, con propiedad, autonomía y
creatividad, recurriendo a la colaboración de otras personas si es
necesario, y que le permitan exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de forma fundamentada
y crítica.
Comprender y producir mensajes orales y escritos, de una
complejidad argumentativa e integradora, con propiedad,
autonomía y creatividad y que le permitan exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
forma fundamentada y crítica.
2. Enriquecer y diversificar sus posibilidades
2.
expresivas mediante la utilización de los recursos y
medios a su alcance, adaptadas a su edad y
situación comunicativa.
Comunicarse utilizando medios de expresión verbal, corporal, 2.
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando: el
pensamiento lógico, verbal y matemático; la sensibilidad estética,
la creatividad y la capacidad para disfrutar de obras y
manifestaciones artísticas; la crítica y la autocrítica.
Comunicarse utilizando medios de expresión verbal,
corporal, visual, plástica, musical y matemática,
desarrollando: el pensamiento lógico, verbal y matemático;
la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de obras y manifestaciones artísticas; la crítica y la
autocrítica.
3.
Resolver problemas relacionados con los diversos sectores de 3.
aprendizaje utilizando los procedimientos adecuados para
obtener, seleccionar, organizar y representar información;
tomando decisiones a partir de una elección realizada entre la
mayor cantidad de alternativas posibles; y recurriendo a la
colaboración de otras personas para resolverlos en forma
creativa.
Elaborar estrategias de identificación y resolución de
problemas en los diferentes campos del conocimiento y la
experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico, contrastándolos y reflexionando sobre
el procedimiento seguido.
4.
Realizar trabajos de investigación dando importancia a la 4.
definición de problemas, formulación de hipótesis y su posterior
verificación.
Realizar trabajos de investigación dando importancia a la
definición de problemas y de objetivos de investigación, a la
formulación de hipótesis, a los diversos procedimientos
para obtener y seleccionar la información, a su tratamiento
y verificación autónoma y crítica, y a una transmisión
organizada e inteligible de sus resultados y conclusiones.
3.
Representar y evocar diversas situaciones de la
realidad,
vividas,
conocidas
o
imaginadas,
representándolas mediante las posibilidades simbólicas
que ofrecen el juego y otras formas de representación y
expresión.
4.
Resolver
problemas
sencillos
utilizando
los
procedimientos adecuados para obtener, seleccionar,
organizar y representar información, tomando decisiones
y eligiendo entre diversas alternativas posibles y
teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su
solución.
5.
Observar, explorar e interactuar con su medio ambiente
natural, identificando sus elementos y sus principales
características, propiedades y relaciones.
20
5.5. DESARROLLO RELIGIOSO ESPIRITUAL
Iª ETAPA: NB1 Y NB2. 1º A 4º BÁSICO
IIª ETAPA: NB3 A NB6. 5º A 8º BÁSICO
IIIª ETAPA: NM1 Y NM2. 1º A 4º MEDIO
1. Acogida a Jesucristo expresada en el cariño 1. Adherir a Jesucristo expresando acogida de su 1. Manifestar la Fe en Cristo, expresándola en el
por su Palabra, admiración por sus
Palabra, vivencia de sus enseñanzas y espíritu de
estudio y reflexión de su palabra, el testimonio
enseñanzas y deseo de imitar sus acciones.
servicio a los hermanos más necesitados.
de sus enseñanzas y apostolado de servicio a
los hermanos más necesitados.
2. Valorar a la Iglesia como su familia, 2. Vivenciar el sentido eclesial, participando en los grupos 2. Ser un cristiano con vida Eclesial expresada en
participando en los grupos asociativos del
la participación de los grupos asociativos del
asociativos del Colegio, en la Liturgia y las festividades
colegio, en las fiestas del Señor y de la
colegio, en la liturgia y las festividades
salesianas.
Familia Salesiana.
salesianas.
3. Reconocer a la Iglesia como madre y maestra 3. Valorar y apreciar las enseñanzas de la Iglesia y su 3. Valorar y apreciar las enseñanzas de la Iglesia y
de sus hijos, expresando alegremente su fe.
su Magisterio en su formación religiosa,
Magisterio en las experiencias de formación religiosa
expresada fundamentalmente en la doctrina
y el conocimiento de sus principales documentos.
social de la Iglesia.
4. Acoger a Cristo en la Celebración litúrgica
4. Participar con disposición en la celebración de la
Eucaristía y del Perdón
4. Acudir frecuentemente a la celebración de la
Eucaristía y de la Reconciliación como fuentes
de su vida cristiana.
21
22
6. MAPAS DE ÁREAS
Se desarrollará cada área, a través de un mapa que describe lo que se espera del área en el desarrollo
de las ideas, del pensamiento, los temas, los valores y habilidades con el objeto de definir la progresión y
diferenciación en cada etapa. El sentido que tiene cada área en el sistema está relacionado con los aspectos
culturales más importantes de dicha área dentro del campo del conocimiento.
6.1. RELIGIÓN Y FORMACIÓN ÉTICA
1. Introducción
La asignatura de Religión tiene como principal objetivo Evangelizar a los niños y jóvenes de la
comunidad escolar presentando a Jesucristo como modelo de hombre a seguir y testimoniar.
La Escuela Católica tiene como principal finalidad cultivar la Fe en Jesucristo y la dimensión
solidaria de quienes forman parte de la comunidad de la Iglesia.
Atendiendo al llamado de Cristo de Evangelizar a todos los pueblos, la Escuela Católica está
siempre abierta a encontrar caminos de encuentro con los hermanos de otras religiones.
La presentación del itinerario de fe de la Escuela Católica Salesiana está motivada por la
experiencia evangelizadora de San Juan Bosco que nos legó un estilo de presentar a Cristo a los
niños y jóvenes a la manera del Buen Pastor.
Es una asignatura que nos permite practicar los valores más genuinos de Evangelio, con especial
cariño por los más pobres y necesitados.
2. Sentido del área
La asignatura de Religión tiene entre sus principales objetivos cultivar el amor a Dios, revelado
por Jesucristo y suscitar la fe ante el Señor de la vida.
Presentar los aprendizajes sobre la revelación de Dios en Jesucristo de manera de fortalecer la
identidad católica y salesiana de nuestra escuela. Colaborando con la educación religiosa en forma
integral, de tal manera de posibilitar un encuentro entre la Fe-Cultura y Fe-Vida.
Busca formar los alumnos en conocimiento, actitudes, valores y prácticas propias de la formación
de la Fe y vida cristiana.
Busca también favorecer una metodología que impulse al niño y al joven a profundizar y practicar
su fe, de tal manera que pueda ser testimonio para sí mismo, su familia y la escuela
3. Temas de interés







La creación de Dios Padre(naturaleza y ecología).
Dimensión social y solidaria
Valores y desvalores encarnados en Jesucristo
Educación al amor y a la vida
La familia, primera Iglesia doméstica, fuente de unión y comunión
Inculturación de la fe
Proyecto de vida personal (vocación)
4. Actitudes.







Respeto y cuidado de la naturaleza.
Gratitud por la creación.
Sacrificio y donación por el que sufre.
Valorar la amistad y la convivencia pacífica
Austeridad de vida.
Discernir por lo mejor y optar por el bien.
Respeto y amor a sí mismo
Ser testimonio de fe
Admiración por el milagro de la vida
Cuidado e higiene de nuestro cuerpo
Responder con fe al Señor de la vida
Compartir la vida en familia
Diálogo fe vida y fe cultura
Discernimiento vocacional
23
6.2. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1. Introducción
Nuestra área se constituye en una herramienta fundamental para la comunicación y en
instrumento esencial para el aprendizaje de todos los demás sectores.
Además aporta al conocimiento de un mismo y de los otros para lograr un diálogo constructivo
regido por claros principios éticos que tengan como referente fundamental a la persona humana en
sentido cristiano.
Favorece el análisis crítico de uno mismo y de la realidad para enjuiciarla y asumir posturas
que favorezcan el cambio social orientados por principios humanistas cristianos.
2.Sentido del área
Generar una capacidad de comunicación fluida y eficaz como emisor y receptor en toda
situación comunicativa, considerando que el lenguaje es el instrumento fundamental para el
aprendizaje de cualquier ámbito de la cultura
Adquirir un espíritu crítico para el análisis de información en cualquier medio de comunicación
social oral y escrita, permitiéndole la formación de un juicio de valor que lo lleven a asumir posturas
de compromiso ante la opinión pública
Desarrollar el gusto estético por la obra literaria y el interés por la lectura, favoreciendo el
despertar y(o) desarrollo de la creación artística.
3. Temas de interés










Autoconocimiento y proyecto de vida
Educación al silencio
El diálogo
Educación al amor y la sexualidad
La familia
Relación con el entorno
Dimensión social de la caridad
Formación de la conciencia ética
Los medios de comunicación social
La trascendencia
4. Actitudes.









Respeto
Responsabilidad
Trabajo
Protagonismo
Honestidad
Rectitud
Autonomía
Generosidad
Tolerancia
24
6.2. IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS
1. Introducción
El área de Idioma Extranjero Inglés busca desarrollar la competencia lingüística de los
alumnos para utilizarla como una herramienta de conocimiento y comunicación entre una cultura y
otra. Además, busca facilitar la comprensión de elementos comunicativos para su aplicación en áreas
tan diversas como leyes, economía, geografía, medicina, ingeniería, etc., valorizando, también, la
interdisciplinariedad entre un sector y otro.
2. Sentido del área




Despertar el interés por el estudio de una lengua extranjera
Desarrollar habilidades lingüísticas que le permitan entender y comunicarse con un hablante
extranjero
Desarrollar habilidades lingüísticas que le permitan comprender diferentes ámbitos de interés en
inglés.
Valorar otras culturas para un desarrollo íntegro socio cultural de la persona
5. Temas de interés













El mundo animal
El mundo y su entorno
La familia como grupo social
Saludos en el mundo
Rutina diaria
Festividades nacionales e internacionales
Expresiones idiomáticas
Proyecto de vida futura
Acontecimientos pasados
La Sociedad, habla y costumbres
Países de habla inglesa
La lectura como enfoque comunicativo
La ciencia y el arte como enfoque comunicativo
6. Actitudes.
Respeto
 Escuchar
 Tolerar
 Paciencia
Responsabilidad
 Predisposición
 Compromiso
 Esfuerzo
Protagonismo
 Participación
 Diálogo
 Creatividad
25
6.3. EDUCACIÓN MATEMÁTICA
1.Introducción
El área de Educación Matemática tiene como propósito se un puente entre lo cognitivo
abstracto y el medio ambiente práctico y cercano a la realidad de los niños y jóvenes (mundo
concreto). Que posibilite un entendimiento simbólico, facilite los procesos de análisis y síntesis para
expresarse a través de un lenguaje simbólico, como también desarrollar el pensamiento crítico
2.Sentido del área




Desarrollar su espíritu investigador y creativo, que estimule su curiosidad intelectual y le
proporciones técnicas de autoaprendizaje
Afianzar y completar la adquisición de los conceptos matemáticos básico que se consideran
esenciales en la formación de todo ciudadano educado, que favorezca su futura integración a la
vida del trabajo y la continuidad de sus estudios superiores.
Adquirir una idea clara de lo que es la ciencia matemática y su función social, conocer algunas de
sus aplicaciones, tanto para enriquecer y ampliar su saber matemático en sí, como para estudiar
sus relaciones con otros aspectos de la cultura.
Desarrollar actitudes positivas y valores derivados del quehacer matemático.
3.Temas de interés















Secuencias
Juegos
Intuiciones geométricas y algebraicas
Observaciones
Resolución de problemas
Transformaciones geométricas
Conocimiento y nivel de abstracción
Relación de habilidades básicas de cálculo
Encontrar analogías
Comprensión de enunciados
Aplicaciones a la vida cotidiana
Construcciones geométricas
Operatoria aritmética
Comprensión de lenguaje simbólico
Participación competitiva a nivel interno y externo
4.Actitudes.











Trabajo en equipo
Organización
Honestidad
Superación
Tolerancia
Paciencia
Escucha
Diálogo
Participación
Compromiso
Creatividad
26
6.4. ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD
1. Introducción
El sector Historia y Ciencias Sociales tiene por propósito lograr que los alumnos comprendan
su realidad social y se preocupen de actuar en ella de acuerdo a principios y valores humanos y
cristianos.
Esto significa que para alcanzar dicho propósito, sin dejar de lado el pasado y los procesos
históricos que han modelado la realidad actual y los diversos e enriquecedores enfoques de las
disciplinas que componen las Ciencias Sociales, deben realizar un esfuerzo para responder a los
desafíos que les presenta un mundo cada vez más cambiante, complejo e interdependiente. Si bien
aparecen evidentes signos de esperanza, “afloran nuevos problemas que requieren participación
activa de todos: la paz, el ambiente y el uso de los bienes, la cuestión moral en cada país, las
relaciones internacionales, los derechos de los indefensos”.
“El reto va entonces mucho más allá. Se trata de preparar una generación capaz de construir
un orden social más humano para todos” (Capítulo General XXIII, Nº 204). Por tal motivo es una
urgencia el desarrollo de conocimientos, habilidades y disposiciones que le permitan al alumno:
 una comprensión del entorno social;
 orientarse para actuar crítica y responsablemente en la sociedad, fundamentándose en los
principios de respeto a la dignidad de la persona, solidaridad, cuidado del medio ambiente,
pluralismo y valoración de la democracia, de la identidad nacional y de la integración mundial.
2. Sentido del área




Desarrollar conocimientos, habilidades y disposiciones que permitan a los alumnos comprender
su entorno social, en especial las diversas formas de pobreza, vigentes y emergentes, sus causas
estructurales y la necesidad de solucionar dichos desequilibrios a partir de criterios
profundamente humanos y cristianos: la solidaridad, el cuidado del medio ambiente, el pluralismo,
y la valoración de la democracia, de la identidad nacional y de la unidad mundial.
Responder críticamente a los desafíos de un mundo extremadamente cambiante, globalizado y
complejo, motivándose a participar en diversos niveles en la resolución de los problemas de la
sociedad.
Resaltar el valor absoluto de la persona como clave crítica para evaluar situaciones éticas
anormales y para orientar el protagonismo en el desarrollo personal y en la construcción de una
sociedad más justa y solidaria.
Adquirir un visión integrada del entorno social y ambiental, pasado y actual, a partir del aporte
específico de cada disciplina que forma parte del sector y el trabajo integrado con disciplinas de
otros sectores, de forma tal que puedan aproximarse a la comprensión de la complejidad y la
causalidad múltiple de los fenómenos sociales.
3. Temas de interés










La realidad social pasada y presente
La dignidad de la persona: derechos y deberes del hombre
La familia: importancia social, afectiva y espiritual
La democracia como estilo de vida y de sociedad
El respeto a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y el valor de la propia identidad
El sentido de pertenencia y la solidaridad hacia comunidades cada vez más amplias
La humanidad y la relación con el medio ambiente
La política como expresión de la promoción del bien común
La reflexión y el diálogo crítico de los problemas sociales
La identificación, investigación y análisis de problemas propios de la realidad histórica, geográfica
y social.
4.







Actitudes.
Tolerancia
Diálogo
Compromiso
Espíritu crítico
Participación
Trabajo en equipo
Creatividad
27
6.5. ESTUDIO Y COMPRESIÓN DEL MEDIO NATURAL
1.Introducción
Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el
sistema productivo y en la vida cotidiana en general. . La sociedad necesita de una cultura científica
y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contemporánea, que le permita a las personas desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con
su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y de la tecnología.
Las Ciencias de la Naturaleza se incorporan en la vida social como clave esencial, para
interpretar y comprender la cultura contemporánea. La necesidad de que la población en su conjunto
posea una cultura científica y tecnológica, que le permita comprender un poco mejor el mundo
moderno y ser más capaz de tomar decisiones fundamentadas en el conocimiento científico.
Hoy día la sociedad ha tomado conciencia de la importancia del estudio de las ciencias y de
su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del
medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación, las condiciones que mejoran la calidad
de vida del ser humano. Las personas necesitan cada día, sentir que tienen algún control sobre la
selección y el mantenimiento de la tecnología que utilizan en sus vidas.
Es necesario que desde la el sector de ciencias, los niños y jóvenes desarrollen una
metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias
limitaciones, en el juicio crítico y razonado, que contribuya a la transformación de nuestras
concepciones y formas de vida, que les prepare para la comprensión del mundo en que viven y para
la necesaria toma de decisiones. Brindar a los niños y jóvenes conocimientos y herramientas que
posean un carácter social y dotarlos de los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural
de manera objetiva, rigurosa y contrastada será una necesidad cada vez más urgente.
2.Sentido del área
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza debe entre otros aspectos:
 Estimular la curiosidad frente a un fenómeno nuevo o un problema inesperado
 Desarrollar el interés en los relativo al ambiente y su conservación
 Desarrollar el espíritu de iniciativa y de tenacidad
 Estimular la confianza de cada niño y joven en sí mismo
 Desarrollar la necesidad de cuidar su propio cuerpo y la naturaleza que lo rodea
 Estimular el espíritu crítico, que favorezca la mejor comprensión de la responsabilidad de
protección y conservación del medio ambiente.
 Desarrollar el rigor metódico
 Estimular la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a situaciones cambiantes y
problemáticas
 Estimular el aprecio por el trabajo de investigación en equipo
 Estimular el aprecio del trabajo investigador en equipo
 Desarrollar el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las ideas y la
adopción de posturas propias en un ambiente tolerante y democrático.
 Desarrollar formas de pensamiento y actitudes propias del quehacer científico.
 Resolver problemas utilizando el conocimiento científico.
 Tomar decisiones fundamentadas en el conocimiento científico.
 Desarrollar en los niños y jóvenes habilidades de investigación, experimentación, valores y
actitudes.
 Desarrollar en los niños y jóvenes habilidades de investigación, experimentación
 Desarrollar valores y actitudes que digan relación con el respeto a la vida y al medio ambiente
28
3. Temas de interés
Nivel
NB1
Y
NB2
Temas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
NB3
Y
NB4
NB5
Y
NB6
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
11
Diversidad del entorno local: seres vivos, materiales, fenómenos naturales, el paisaje.
Interacción biológica en el entorno: relaciones entre plantas, animales y seres humanos.
Identidad corporal: partes del cuerpo humano y características.
Orientación en el espacio-tiempo.
Reconocimiento de medidas convencionales: minuto, hora, metro, centímetro, litro,
kilogramo.
Principios básicos de clasificación.
Interacción entre seres vivos y ambiente: factores que hacen posible la vida, desarrollo
de seres vivos, papel de elementos abióticos.
Estados de la materia y la vida.
Fuerza y movimiento.
Niveles de organización de los seres vivos.
El cuerpo humano como organización biológica.
Recursos naturales y su conservación.
Materiales: propiedades, sustancias puras y mezclas, métodos de separación.
Masa y energía.
Flujos e intercambio de materia y energía.
Estructura de la materia: modelo atómico, elemento químico, moléculas, compuesto
químico,
Propiedades de los gases.
Los seres vivos como sistemas interactuantes: características de los seres vivos, relación
entre estructura y función, comparación entre carnívoros y herbívoros.
Nutrición humana y relación con otros sistemas.
Salud: concepto, clasificación de enfermedades, etapas de una enfermedad, barreras
contra enfermedades.
Sexualidad en el ser humano: caracterización de la prepubertad, pubertad y
adolescencia, factores que inciden en la sexualidad, estructuras de los genitales,
funciones, hormonas, ciclo ovárico, concepción, desarrollo embrionario.
Cambios en la materia: reacciones químicas, ácidos, bases, combustiones, transferencia
de energía.
Origen del universo: Big-Bang, teorías del origen de la tierra.
Reproducción de los seres vivos: sexuada, asexuada, evolución de las especies.
Cambios en el medio ambiente: cambios reversibles, irreversibles, calentamiento global,
desarrollo sustentable.
Ciencia y Sociedad: Impacto de la tecnología, Historia de la ciencia.
FÍSICA
QUÍMICA
El sonido
La luz
La electricidad
El agua
El aire
El suelo
El petróleo
NM1
El movimiento
El calor
La tierra y su entorno
NM2
Mecánica
Energía mecánica
Fluidos
NM3
Electricidad
Magnetismo
Mundo atómico
NM4
BIOLOGÍA
La célula
Nutrición
Digestión
Circulación
Respiración
Excreción
Biología humana y salud
Relaciones alimentarias
Modelo atómico
Material genético y reproducción
Enlace químico
celular
Química orgánica
Hormonas y sexualidad.
Disoluciones químicas
Hormonas, crecimiento y
desarrollo.
Biología humana y salud.
Variabilidad y herencia.
Organismo y el ambiente.
Reactividad y equilibrio químico Adaptación a nivel celular.
Cinética
Regulación de las funciones
Reactividad en química
corporales.
orgánica
El sistema nervioso.
Sistema muscular y respuesta
motora.
Biología humana y salud.
Higiene nerviosa.
Variabilidad y evolución.
Adaptación.
Fuentes de energía
Enzimas.
Nuevos materiales
Sistemas de defensa.
Química en el mundo natural
Biología humana y salud.
Química en el contexto creado Variabilidad, Herencia y salud.
por el mundo.
Interacciones entre organismos,
Poblaciones y comunidades.
Ecología y sociedad.
29
4. Actitudes.
RESPETO:










Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.
Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de trabajos.
Teniendo respeto por ideas contrarias.
Cuidando el ambiente donde se trabaja.
Manteniendo buena disposición para con la clase.
Protegiendo el entorno natural.
Valorando elementos culturales.
Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares, sacerdotes, adultos, en general.
Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.
Evitando descalificaciones a las personas.
TRABAJO








Realizando actividades de clase y de taller.
Realizando los trabajos de laboratorio
Actitud positiva frente al trabajo.
Valorando el trabajo en equipo.
Interés por realizar tareas y trabajos.
Participación activa en los laboratorios.
Participación activa en los trabajos de grupo.
Satisfacción y gusto por el trabajo
RESPONSABILIDAD
 Cumplimiento de tareas y trabajos.
 Actitud positiva frente al estudio.
 Puntualidad a la llegada a clases.
 Entrega oportuna de trabajos y tareas.
 Cumplir con responsabilidad en lo que se compromete.
 Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
PROTAGONISNO:
 Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.
 Demostrando un actitud positiva frente a la clase.
 Participando activamente en la clase.
 Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
ALEGRÍA:
 Optimista y alegre de las actividades que se realizan
 Sentir agrado por los trabajos experimentales e investigación
 Demostrar satisfacción por los logros obtenidos en el trabajo científico
 Asombrarse por los fenómenos naturales
 Sentir agrado por los procesos tecnológicos y la tecnología
 Alegría por un nuevo aprendizaje
 Disfrutar en forma sana los momentos de trabajo
30
6.6. FILOSOFÍA Y PSICOLOGÍA
1. Introducción
El sector de Filosofía y Psicología constituye una herramienta fundamental para la reflexión y
comprensión de la persona humana en todas sus dimensiones, dotándola de sentido histórico y
trascendente.
Es así como la Filosofía, en el marco curricular, se concibe como una forma de reflexión sobre
la totalidad de la experiencia humana, destinada a dotarla de sentido. De este modo, se analizan los
supuestos y fundamento de nuestras creencias, especialmente de aquellas en que se articula nuestra
concepción de mundo y que debido a estos, sirven de base para la actividad humana.
La Psicología como una disciplina científica, reconoce, en primer lugar, sus raíces
intelectuales e históricas en la problemática de la filosofía clásica, lo cual, no le impide hoy, tener su
desarrollo propio e independiente, sustentado en el logro de la investigación y el pensamiento que la
conforman. Por lo tanto, su aporte se encuentra en el desarrollo del proceso de autocomprensión y
entendimiento del comportamiento humano, como también de sus procesos cognitivos.
La temática central del desarrollo de habilidades argumentativas y la formación de la persona
tanto en el ámbito de la psicología como el de la ética, requiere de la producción de experiencias de
aprendizaje y situaciones de evaluación donde se implican aspectos enunciados en los OFT, tales
como:
 Valoración de la persona y su entorno (formación ética)
 Crecimiento y desarrollo personal (formación psicológica: verdad – libertad – amar)
 El desarrollo de potencialidades orientadas a
31
6.6. EDUCACIÓN TECNOLOGICA
1.Introducción
La tecnología así como la ciencia ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de nuestra
sociedad. La cual necesita de una cultura tecnológica para lograr comprender la complejidad del
entorno en el cual nos toca vivir.
Así con la reestructuración del Sistema Educativo se incluye dentro del curriculum escolar un
nuevo sector que recibe el nombre de Educación Tecnológica. Cuyo fin es lograr construir en el
educando una adecuada alfabetización tecnológica, herramienta clave para tener acceso al mundo de
hoy.
Es fundamental que los educandos adquieran las destrezas y habilidades necesarias para
tener la posibilidad de dar soluciones a los problemas que se presentan a diario, de manera creativa
desarrollar proyectos con calidad, eficiencia y seguridad. Y además apreciar y valorar el trabajo en
equipo como una manera de potenciar sus capacidades y de proponer soluciones integradoras a la
sociedad y al mundo laboral.
2.Sentido del área
La Educación Tecnológica debe entre otros aspectos:










Desarrollar el los educando destrezas y habilidades necesarias que les darán la posibilidad de
crear soluciones a los problemas que se presentan a diario.
Lograr el desarrollo de proyectos con calidad, eficiencia y seguridad.
Apreciar y valorar el trabajo en equipo como manera de potenciar sus capacidades y proponer
soluciones integradoras a la sociedad y al mundo laboral.
La resolución de problemas, mediante la aplicación del método de proyectos
Desarrollar el interés en los relativo al ambiente y su conservación
Desarrollar el espíritu de iniciativa y de tenacidad
Estimular la confianza de cada niño y joven en sí mismo
Cultivar el espíritu crítico, que favorezca la mejor comprensión de la responsabilidad de protección
y conservación del medio ambiente.
Estimular la habilidad para manejar el cambio, para enfrentarse a situaciones cambiantes y
problemáticas
Desarrollar el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las ideas y la
adopción de posturas propias en un ambiente tolerante y democrático.
3.Temas de interés





Técnica de trabajo e información teórica.
Impacto de la tecnología en la sociedad.
Gestión de proyectos en tecnología.
Comunicación técnica de un proyecto.
Organización de equipos
4.Actitudes.
Trabajo:
 Creatividad
 Responsabilidad
 Espíritu critico
 Espíritu de Investigación.
Protagonismo:
 Participación
 Diálogo
Libertad:
 Respeto
 Coherencia
Responsabilidad:
 Trabajo en Equipo
 Honestidad
 Organización
32
6.7. EDUCACION ARTÍSTICA
1.Introducción
La comprensión y evolución del pensamiento y accionar del hombre, se encuentran
registradas en las Artes, manifestaciones que a través del mundo de lo visual y de la dimensión
sonora y musical del entorno se ha plasmado la espiritualidad de cada ser humano desde los
albores de humanidad.
La totalidad de las metas que se enuncian para esta área compromete la estimulación
de la expresión creadora, factores de la creatividad, la resolución de problemas y su producción
expresiva aplicadas según la naturaleza de los su sectores.
Desde aquí, se generase y nace
una percepción antropológica y cristiana de las
manifestaciones del arte y la expresión personal , permitiendo natural y cotidianamente realizar la
síntesis del paradigma de Evangelio y cultura.
Su principal misión radica en potenciar los valores vinculados con la sensibilidad de si mismo,
con los demás y con el mundo de la de la belleza y de la estética.
Los manejos de las estructuras formales y de los códigos expresivos de los sub-sectores se
comprenden como el marco de los contenidos culturales que se han seleccionado para cada nivel.
Dichos contenidos tiene un propósito principalmente instrumental donde el proceso de
creación se presenta como valor fundamental para estimular la naturaleza espiritual y expresiva del
alumno, para proyectar la búsqueda de un camino positivo como hombre de fe y de procurar se un
honesto ciudadano.
La búsqueda de la belleza no pasa solo por la apreciación del mundo de las artes sino que
también se conjuga con los valores de la verdad y su visión ecológica del medio ambiente.
Esta dimensión estética y ética de los las artes visuales y musicales deben tener un vigencia
real con en el mundo que rodea al alumno.
La enorme cantidad de producción artísticas y musicales que en la actualidad impacta en
forma multiperceptiva al alumno, no le permite discrimina su calidad y el consumo contamina
negativamente con fuerza a los niños y jóvenes. La mayor demanda producida por los adelantos
tecnológicos y comunicacionales no siempre desarrolla los verdaderos parámetros que este
subsector privilegia para una correcta estimulación visual y musical. Por lo tanto es necesario
buscar los medios con mas validez que permite liberar y estimular el espíritu creador.
2.Sentido del área





Desarrollar la capacidad de expresión visual y sonora como medio de comunicación consigo
mismo y los demás.
Hacer correcto uso y discriminación en la creación tecnológica.
Desarrollar las potencialidades artísticas y su dimensión científica.
Estimulación de la autoestima, el equilibrio emocional su actitud lúdica y su relación con los
demás.
Establecer a través del subsector procedimientos que permitan hacer del proceso de enseñanza y
aprendizaje una motivación para la creatividad.
3.Temas de interés







La naturaleza y su entorno.
La imaginación creadora y la fantasía
La apreciación de las manifestación artísticas y culturales nacionales.
La arquitectura chilena.
La figura humana.
La fotografía, cine y video
El lenguaje de técnicas y procedimientos plásticos y musicales.
33
4.Actitudes.
libertad.
Amistad
Honestidad.
Participación .
Responsabilidad.
Perseverancia .
34
6.8. EDUCACIÓN FÍSICA
1. Introducción
El área de Educación Física intenta educar a través del movimiento. Ello supone desarrollarla
en tres planos, que son: el Biológico, el sensorio – perceptivo motor y el afectivo.
Esto significa desarrollar el potencial orgánico, interrelacionando la motricidad con las
capacidades de percepción y psicológicas, elementos básicos para alcanzar un desarrollo
globalizador.
Por otra parte, la sociedad necesita cada vez más incorporar en forma consciente a la cultura
básica del ciudadano, aquellos aspectos relacionados con: el desarrollo de una buena imagen
corporal, de su forma física, el empleo de su tiempo libre, liberación de tensiones y de su calidad
general, elementos que en la actualidad conducen al logro de una calidad de vida mayor.
2. Sentido del Área




Posibilitar el movimiento como desarrollo de otras capacidades cognitivas, relacionales,
emocionales y expresivas de la persona.
Desarrollar las potencialidades anatómicas funcionales o bio–orgánicas del movimiento.
Usar el movimiento como práctica social: Recreación – Deporte masivo y deporte competitivo.
Usar el movimiento para desarrollar la confianza, la conciencia de sí mismo y las relaciones de
cooperación y tolerancia con el otro.
3. Temas de Interés










Interacción con el mundo que lo rodea
Relaciones humanas
Conocimiento y cuidado del cuerpo
Psicomotricidad
Formación Orgánica
El Juego
Formación Deportiva
Utilización del tiempo libre
Calidad de vida y salud
Acondicionamiento físico.
4. Actitudes




Trabajo en equipo
Respeto y cuidado del cuerpo
Solidaridad con el más débil
Confianza en sí mismo
35
36
ÁREA RELIGIÓN Y FORMACIÓN ÉTICA
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
DIOS NOS QUIERE (NB1)
Es nuestro Padre

Dios está en todas partes

Formamos una familia

Todos somos hermanos

Navidad es una fiesta familiar
Es el creador

Dios nos regala la creación

Nuestro cuerpo es una maravilla

Buscar a Dios con mis sentidos

La tierra es la despensa que Dios tiene para nosotros
Nos regala a Jesús

Semana Santa

Nos encontramos con Jesús en la Eucaristía

Jesús compartió su vida con los demás

El Domingo es fiesta; es día de descanso
JESÚS SU VIDA Y SU MENSAJE (NB2)
Jesús nos habla de Dios
(Creador y Padre)
 Dios creó el cielo y la tierra



Dios quiere que cuidemos el mundo y vivamos como
hermanos
Dios ha dejado huella suyas en todo lo que ha creado
Jesús se comunicó con los hombres y mujeres de su
tiempo: se puso en su lugar y les anunció la buena
noticia del Reino de Dios.
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Sagrada Escritura

Antiguo testamento

Nuevo Testamento

Hagiógrafos, canon e inerrancia

Géneros literarios
Las manifestaciones religiosas

El hecho religioso

La experiencia de salvación

Signos religiosos

Secularismo
La Antigua Alianza: El Pueblo de Israel

El pueblo de Israel

Los profetas

Cronología de Israel

Prefiguración de la Nueva Alianza
La Persona de Jesucristo

Jesús en al historia

Jesús Salvador

Cristianismo

Jesús hijo de Dios
La Nueva Alianza: La Iglesia

La Iglesia primitiva

La Misión e la Iglesia

El pueblo e la Nueva Alianza

La Iglesia hoy
La Muerte y Resurrección del Señor

Mensaje de Jesús

La celebración de la Pascua

La resurrección del hijo de Dios

El valor de la vida
Jesús, anuncia el Reino

Jesús verdadero hombre y verdadero Dios

La predicación el Señor

El Reino, Escatología y Parusía
La Cristiandad Medieval

Religiones monoteístas

La época de la cristiandad

Manifestaciones religiosas de la Edad Media

Historia de las congregaciones
La Pascua de Cristo

Muerte y pasión de Cristo

Liturgia

Resurrección del Señor

Testimonios
Los primeros Cristianos

La primera comunidad cristiana

Sacramentos de iniciación

Iglesia Ortodoxa

Hechos de los Apóstoles
El Espíritu Santo: fuerza de la Iglesia

Pentecostés

Dones y frutos del Espíritu Santo
 Ecumenismo
La Iglesia hoy: organización y misión

Desafíos de la Iglesia en el siglo XXI

Iglesia Católica y religiones cristianas

Historia de la Iglesia en Chile

Grandes testimonios de la Iglesia Chilena
Sacramentos de iniciación cristiana

La celebración de la fe

Bautismo y Confirmación

La Eucaristía centro de la vida cristiana

La Reconciliación

La Iglesia Sacramento de Salvación
37
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
Jesús nos salva
(muerte y resurrección)

En la Santa Misa recordamos y celebramos la pasión,
muerte y resurrección de Jesús

Las personas que se quieren buscan siempre la manera de
encontrarse y recordarse

Podemos confiar en Dios, es nuestro Padre.
Jesús nos hace amigos
(El Espíritu, la Iglesia)

Los amigos de Jesús forman la primera comunidad cristiana.

Todos los bautizados forman la Iglesia de Jesús.

Jesús nos enseñó a amar y perdonar a todos sin pedir nada
a cambio

Jesús comparte su pan en la Eucaristía

Podemos encontrarnos con Jesús en la Iglesia, en los
sacramentos, en los evangelios.

La Iglesia fundada por Jesús, se manifestó ante el mundo
por primera vez en el día de Pentecostés.
SEGUNDA ETAPA
Los Sacramentos

Bautismo

Reconciliación

Eucaristía
Servicio y Misión de los Cristianos

Evangelización en América

Cisma, Reforma y Contrarreforma

Santos Latinoamericanos
Historia de la vida salesiana

Vida de San Juan Bosco

El oratorio de Valdocco

Sistema Preventivo

Vida de santos Salesianos

La Congregación Salesiana en Chile
TERCERA ETAPA
El Valor de la Vida y la sexualidad

La vida humana en la Biblia

Visión cristiana de la sexualidad

Las dimensiones de la sexualidad

El significado cristiano del matrimonio
La Doctrina Social de la Iglesia y la moral social

La Iglesia en época de revoluciones (siglos XVIII y XIX)

Doctrina Social de la Iglesia en documentos (encíclicas)

La Iglesia y la comunidad política

La Iglesia y el desafío de la pobreza
La persona creyente y la esperanza

El creyente y la esperanza en el Reino

El Reino de Dios

Instituciones al servicio de la humanidad

Cristianos y vida pública
Secularización y ateísmo

La no creencia y la nueva religiosidad

Ateísmo teórico y práctico

El secularismo y la postmodernidad

El cristianismo ante el pluralismo y la tolerancia
Historia de la vida salesiana.

San Juan Bosco padre y maestro de la juventud

Los pilares del Sistema Preventivo: fe, razón y amor

Grandes testimonios de la vida salesiana en Chile y el
mundo

Los tres núcleos de la educación de la fe: conciencia
moral, la educación al amor y la Dimensión Social de la
caridad
38
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar – Aplicar
Expresión Oral

Dicción – Entonación – Narrar hechos – Expresividad –
Lectura solemne de la Biblia.
Expresión oral

Fluidez verbal – Lectura expresiva – Descripción oral
Lenguaje y gestos adecuados
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar – Inferir
Expresión escrita

Ortografía – Redacción – Copiar textos bíblicos –
Expresar respuestas por escrito.
Expresión escrita

Ortografía, Redacción – Puntuación – Expresión de ideas
– Descripción – Elaborar
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Comunicarse

Escuchar – Comentar – Conversar – Expresar conceptos
Declamar una oración.
Expresión no verbal

Reconocer signos – Expresarse con signos y señales
Postura corporal
Sentido crítico

Juzgar – Emitir juicios – Valorar – Argumentar
Asumir una posición – Debatir
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Participar

Intervenir en clases – Exponer – Trabajo de grupos
Disertar – Elaborar exposición
Comprensión de la realidad

Dilemas – Contemplar – Cuestionar situaciones de vida –
Valorar hechos de vida.
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Disposición al servicio

Hacer tareas de servicio – Colaborar – Trabajo cooperativo
Escuchar al prójimo
Apertura a la trascendencia

Contemplación – Valoración – Expresar sentimientos
Elaborar oraciones
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencia de normas
Comunicarse

Escuchar – Escucharse – Conversar – Dialogar
Discutir – Producir un mensaje
39
SEGUNDA ETAPA
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
Respeto

Amistad

Coherencia

Libertad
Trabajo

Organización

Honestidad

Superación

Trabajo en equipo
Protagonismo

Participación

Compromiso

Creatividad
Autonomía

Responsabilidad

Perseverancia

Esfuerzo
Solidaridad

Servicio

Tolerancia

Fraternidad
Alegría

Compañerismo

Confianza

Optimismos
TERCERA ETAPA
CUARTA ETAPA
Respeto

Escuchar – Amistad – Acogida – Lealtad – Caridad
Amabilidad – Integración
Fe en Jesucristo

Fe que interpela – Oración – Participa en la eucaristía y en
la reconciliación – Contemplación.
Solidaridad

Servicio – Fraternidad – Entrega – Caridad – Disponibilidad
Coherencia – Ayudar
Solidaridad

Disponibilidad – Servicio – Testimonio – Experiencias de
entrega y servicio – Voluntad
Fe en Jesucristo

Apertura al Evangelio – Oración – Participa en la Eucaristía
Conocer al Señor.
Trabajo

Rectitud – Responsabilidad – Coherencia – Firmeza –
Temple – Ascesis.
Trabajo
Honestidad

Responsabilidad – Justicia – Aprovechar el tiempo – 
Verdad – Autocontrol – Lealtad – Conciencia – Crítica –
Efectividad – Calidad.
Escala de valores – Coherencia
Justicia
Alegría

Equidad – Verdad – Rectitud – Fraternidad – Caridad –

Humor – Salud – Expresión vital – Optimismo – Esperanza –
Perdón – Reconciliación.
Confianza – Autoestima.
Libertad
Responsabilidad

Tolerancia – Reflexión – Autonomía – Responsabilidad –

Trabajo – Emprendimiento – Justicia – Decisión – Valor –
Bien personal y bien común
Constancia - Perseverancia
40
ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
NB1
Comunicación oral

Expresión oral de ideas, experiencias, relatos, narraciones de
cuentos, anécdotas propias y familiares, etc.

Pronunciación de sonidos onomatopéyicos, trabalenguas, rimas,
adivinanzas, etc.

Utilización y pronunciación de vocabulario de uso diario

Desarrollo de vocabulario

Memorización de diferentes textos

Uso de la Biblioteca o de otra instancia para escuchar cuentos
sencillos, poesías, etc.

Realización de dramatizaciones de hechos reales y/o ficticios

Exposición y/o disertación simple
Expresión lectora

Reconocimiento de palabras en carteles, afiches, etc.

Identificación de diferentes estructuras de textos como :poesías,
cuentos, instrucciones, noticias, otros

Lectura a primera vista de palabras de uso común (entorno letrado)

Lectura y reconocimiento de palabras en diferentes textos mediante
análisis de sus elementos

Lectura de palabras y textos simples de acuerdo a las letras en
estudio

Comprensión de textos simples a nivel explícito

Lectura de textos literarios informativos

Lectura comprensiva, extracción de ideas principales

Reconocimiento de características de personajes de narraciones
diversas

Emitir juicios valóricos en relación a los textos leídos y comentarios
SEGUNDA ETAPA
QUINTO AÑO BÁSICO

Lectura en voz alta
Leer con fluidez
Modular
Respetar signos de puntuación (comas, pinto y comas,
puntos, dos puntos, interrogación)

Escritura
Velocidad adecuada al tomar apuntes de la
Pizarra.
Letra claramente legible y ordenada

Comprensión de lectura
Secuenciar cronológicamente los acontecimientos
narrados
Elaborar resúmenes
- Identificar hechos, personajes, ambiente físico.
TERCERA ETAPA

PRIMER AÑO MEDIO
Expresión oral
Repetir instrucciones
Exponer informes
Elaborar resúmenes
Relatar hechos – anécdotas
Dialogar – debatir

Expresión escrita
Redactar argumentos, resúmenes, descripciones.
Elaborar una carta, solicitud, acta, curriculo, biografía,
descripción, diálogo, encuesta.
Aplicar elementos del género narrativo en creación de
textos
Analizar obras literarias

Lectura en voz alta
Comprensiva, expresiva y retentiva

Comprensión de lectura
Esquematizar las ideas de un texto
Discriminar:
Causa
efecto
Hecho
consecuencia
Hecho
opinión
Interpretar el lenguaje icónico simbólico

Manejo del diccionario
Ubicar rápidamente palabras
Extraer significados de palabras

Dominio lexicológico
Sinónimos y antónimos
Derivar palabras con sufijos y prefijos

Ortografía: escribir correctamente respetando:
Sangría y márgenes
Mayúsculas
División silábica
Ortografía acentual regular
- Uso de la rr

Dominio lexicológico
Formar familias de palabras
Aplicar raíces griegas y latinas más comunes a la
formación de palabras
Relacionar analogías
Distinguir homónimos y parónimos

Morfosintaxis
Distinguir sujeto y predicado en oraciones sencillas
Clasificar el sustantivo en común y propio
Identificar y clasificar el artículo
- Identificar y clasificar el adjetivo calificativo, posesivo y
numeral
- Identificar las personas gramaticales
- Concordar según las categorías de persona, género y
número
- Uso correcto de las contracciones

Ortografía
Dominar la ortografía acentual, literal y puntual
Usar correctamente la b, v, s, c, z, g, j, h, y, ll, x

Morfosintaxis
Clasificar oraciones según la índole del verbo:
copulativas, transitivas, intransitivas, reflejas,
recíprocas, pasivas.
Conjugar la voz pasiva
Identificar núcleos de sujeto y predicado con sus
modificaciones y complementos
Utilizar correctamente las conjunciones
41
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
NB1 Continuación)
Comunicación escrita

Iniciación de la escritura: ejercitación motriz fina según patrones
dados

Orden alfabético

Escritura caligráfica

Escritura al dictado

Escritura de textos

Creación de textos

Escritura de textos

Conocimientos de estructuras gramaticales: sustantivo común y
propio; artículos definidos e indefinidos; adjetivo calificativo; acción
verbal, tiempo presente, pasado, futuro; sujeto y predicado; género
y número.
SEGUNDA ETAPA
SEXTO AÑO BÁSICO

Lectura en voz alta
Leer con fluidez y entonación
Cuidar la dicción
Respetar signos de puntuación (comas, punto y comas,
puntos, dos puntos, puntos suspensivos, interrogación y
exclamación)

Escritura
Velocidad adecuada al tomar apuntes de la pizarra
Letra claramente legible y ordenada

Comprensión de lectura
Discriminar idea central de ideas secundarias
Distinguir entre relato, descripción y diálogo
Elaborar un esquema
Discriminar ambientes físico y social
Discriminar entre hecho y opinión
Expresión Oral

Expresión oral de ideas, pensamientos, opiniones, etc.

Exposiciones, disertaciones

Lectura oral

Memorización de textos

Vocabulario

Pronunciación

Manejo del diccionario
Ubicar rápidamente el significado, sinónimos y antónimos
de una palabra

Dominio lexicológico
Reconocer sinónimos y antónimos
Derivar y componer palabras
Discriminar homónimos
Expresión escrita

Transcripción

Escritura de textos

Escritura espontánea

Redacción

Vocabulario

Ortografía: escribir correctamente respetando:
Sangría
Mayúsculas
Acentuación regular
Acentuación dierética
- Uso de la B, V, S, C y Z
Lenguaje

NB2
Comunicación

Comprensión lectora: textos simples y complejos, en sus tres
niveles.
Comunicación
Identificar factores de la comunicación
Identificar los elementos del lenguaje del comic
Clasificar signos
TERCERA ETAPA

Comunicación
Reconocer diversos códigos
Interpretar mensajes a través de distintos medios
Estructural lenguaje publicitario

Literatura
Clasificar obras según géneros literarios
Reconocer los elementos del mundo lírico
Reconocer los modos narrativos: estilo directo e
indirecto
Identificar las perspectivas narrativas:
Primera persona autobiográfica
Tercera persona testigo omnisciente
Reconocer las divisiones de la obra dramática
Identificar figuras literarias:
Antítesis
metáfora
Hipérbaton
comparación
Hipérbole
reiteración
Personificación
epíteto
SEGUNDO AÑO MEDIO

Expresión oral
Argumentar
Dialogar
Debatir

Expresión escrita
Respetar formalidades es escritos específicos: carta,
telegrama, solicitud, certificado, recibo, invitación,
saludo condolencia.
Tomar apuntes de lo fundamental de una exposición.

Lectura en voz alta
Comprensiva, expresiva y retentiva

Comprensión de lectura
Elaborar argumentos, esquemas, mapas conceptuales.
Desarrollar el plan de redacción de un texto
Relacionar analógicamente
Interpretar lenguaje icónico simbólico
42
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA

SEGUNDA ETAPA

Géneros literarios
Género narrativo: clasificación
Características
Elementos (personajes, ambiente,
acción)
Partes: (inicio, tema central, desenlace)
Género lírico: Características

Elementos (versos, estrofa, rima)

Género dramático: Características
Elementos (personajes, escena)

Textos no literarios: entrevistas, noticias, afiches etc.

Ortografía literal

Ortografía acentual: sílaba tónica y átona

Ortografía puntual

Estructura gramatical: Sintaxis
Morfología
Morfosintaxis

Vocabulario: Uso de diccionario
Sinó0nimos y antónimos
Homófonos y homógrafos
Prefijos y sufijos.
Morfosintaxis
Identificar el núcleo del sujeto y predicado
Clasificar sustantivos: agregar concreto-abstracto
Clasificar adjetivos: agregar demostrativo, indefinido y
gentilicio
Grados del adjetivo
- Conjugar tiempos simples
Formar tiempos compuestos Literatura
Reconocer una : fábula; una leyenda; un cuento
Discriminar entre prosa y verso
Reconocer motivos literarios
Discriminar entre personaje principal y secundarios
SÉPTIMO AÑO BÁSICO


Lectura en voz alta
Leer con fluidez
Respetar todos los signos de puntuación
Leer con énfasis y expresividad
TERCERA ETAPA

Dominio lexicológico
Manejo de fichas lexicológicas
Relacionar ideas afines y analógicas
Comprender palabras aplicando etimología griega y
latina
Discriminar el término excluido en una serie
Distinguir homónimos y parónimos

Ortografía
Usar correctamente la ortografía acentual, literal y
puntual
Utilizar puntuación correcta en el estilo directo e
indirecto

Morfosintaxis
Clasificar oraciones según las funciones del lenguaje
Clasificar oraciones según la naturaleza del verbo
Uso correcto de preposiciones y conjunciones

Comunicación
Identificar las funciones del lenguaje
Reconocer las técnicas expresivas del cine y del
lenguaje publicitario
Comprensión de lectura
Ordenar lógica y cronológicamente las ideas de un párrafo
Esquematizar las ideas de un párrafo

Comprender figuras literarias; comparación;
personificación; enumeración; metáfora
Discriminar entre hecho y opinión
Explicar proverbios
Interpretar las viñetas de un comic

Manejo del diccionario
Ubicar rápidamente el significado, sinónimos, antónimos,
homónimos y paránimos de un término

Dominio lexicológico
Reconocer sinónimos y antónimos de un término
Distinguir un término de sus homónimos y parónimos

Ortografía: escribir correctamente respetando:
Usos de la b, v, s, c, z, g, j, h
Acentuación regular y dierética
Todos los usos de la coma
- Todos los usos del punto
Literatura
Clasificar las obras en géneros y subgéneros líricos
Reconocer los elementos del mundo narrativo: lírico y
dramático
Reconocer el estilo indirecto libre
Identificar características del movimiento romántico,
realista y superrealista.
Identificar nuevas figuras: sinécdoque, retruécano,
elipsis, metonimia, paradoja.
Crear figuras literarias conocidas.
Identificar técnicas literarias; caligrama, acróstico, verso
libre, imagen onírica, enumeración caótica, racconto,
flasback
43
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA

Comunicación
Identificar factores de la comunicación
Los medios de comunicación de masas
La comunicación gestual

Morfosintaxis
Utilizar los nexos: preposiciones
Clasificar sujetos: simple – Compuesto
Incomplejo - complejo
Determinar núcleos del sujeto y predicado
Concordancia de tiempos entre la oración principal y
secundaria
- Utilizar correctamente las conjunciones copulativas
disyuntivas

Literatura
Identificar géneros literarios y sus características
Reconocer elementos de métrica
Crear figuras literarias que debe reconocer
Clasificar textos según géneros
Reconocer tipos de obras narrativas: fábula, cuento,
leyenda, novela
TEMAS
OCTAVO AÑO BÁSICO

Lectura en voz alta
Comprensiva, expresiva y retentiva

Comprensión de lectura
Seguir instrucciones
Esquematizar las ideas de un texto
Identificar figuras literarias
Comparación
hipérbaton
Metáfora
hipérbole
Personificación
enumeración
Explicar proverbios
Interpretar el lenguaje icónico
Reconocer las partes del desarrollo de un tema
Reconocer ambiente psicológico
TERCERA ETAPA
44
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA

Manejo del diccionario
Reconocer significado de términos sinónimos, antónimos,
homónimos, parónimos, parasintéticos.
Identificar etimología latina: pre, post, co, in, des, re, ex,
inter, sub, super.
Identificar etimilogía griega: a, tele, fone, micro, macro,
mono, gaster, encéfalo, cardio

Dominio lexicológico
Identificar sinónimos y antónimos
Distinguir de homónimos y parónimos
Resolver preguntas de términos excluidos
Relacionar analogías

Ortografía: escribir correctamente respetando:
Dominar la acentuación regular, dierética y diacrítica.
- Respetar todos los usos de punto, coma, punto y coma,
dos puntos, exclamación, interrogación.

Redacción
Elaborar un texto aplicando plan básico:
Exposición – Desarrollo – Conclusión
Redactar instrucciones escuchadas
Describir ambientes
Retratar personajes
Elaborar esquemas

Comunicación
Clasificar signos
Identificar medios de comunicación sistemática y
asistemática

Literatura
Identificar géneros literarios
Reconocer elementos del mundo narrativo
Reconocer motivos literarios
Clasificar obras según los géneros y tipos
Identificar formas estróficas: Romance – Soneto
Diferenciar una obra dramática de una obra teatral
TEMAS
TERCERA ETAPA
45
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar – Aplicar
Comprensión

Relacionar

Jerarquizar ideas
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar – Inferir
Expresión oral y escrita

Dicción

Entonación

Contextualizar el lenguaje
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencias de normas
Expresión escrita

Dominio ortográfico, literal y acentual

Relacionar idea principal con secundaria
Dialogar

Escuchar

Comentar

Intercambiar opiniones
Creatividad

Imaginación

Contextualizar
Libertad

Autocrítica

Autonomía
TERCERA ETAPA
Comprensión

Jerarquizar ideas

Analizar

Inferir

Relacionar

Sintetizar

Criticar

Interpretar
Expresión oral

Dominio de léxico

Expresividad

Coherencia

Oratoria
Expresión escrita

Cohesión

Dominio ortográfico y de léxico

Secuenciar párrafos

Relacionar idea principal con secundaria

Elaboración de textos

Manejo de técnicas expositivas y narrativas
Dialogar

Escuchar

Argumentar

Intercambiar opiniones

Comentar

Emitir juicios

Debatir

Empatizar
Creatividad

Imaginación

Originalidad

Apertura

Utilización de recursos

Estilo

Investigación

Contextualizar
Libertad

Espíritu crítico

Fortaleza de carácter

Convicción

Autocrítica
46
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
PRIMERA ETAPA
Respeto

Amistad

Coherencia

Libertad
Trabajo

Organización

Honestidad

Superación

Trabajo en equipo
Protagonismo

Participación

Compromiso

Creatividad
Autonomía

Responsabilidad

Perseverancia

Esfuerzo
Solidaridad

Servicio

Tolerancia

Fraternidad
Alegría

Compañerismo

Confianza
Optimismos
SEGUNDA ETAPA
Verdad

Sinceridad
Justicia

Responsabilidad
Libertad

Autocontrol
Solidaridad

Generosidad

Compartir
Paz

Paciencia
Respeto

Acogida
TERCERA ETAPA
Verdad

Honestidad

Coherencia

Sinceridad

Reflexión
Justicia

Equidad

Rectitud

Responsabilidad
Libertad

Autocontrol

Democracia

Autonomía
Solidaridad

Servicio

Generosidad

Fraternidad

Compartir
Paz

Paciencia

Perdón

Humildad
Respeto

Acogida

Empatía

Tolerancia
47
ÁREA IDIOMA EXTRANJERO
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
Saludos
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Saludos cordiales
Rutina Diaria
Mundo animal
Rutina diaria
Expresiones idiomáticas
Festividades
Personas y lugares
Hechos pasados
La Familia
La familia (árbol genealógico)
Descripciones
Mi mundo
Descripciones, lugares y personas
Proyecto vida futuro
El colegio
Alimentos
Tiempo libre
Mi casa
Vida moderna
El colegio
Futuro
Viajes
Tiempo Libre
Relaciones interpersonales
Leyes
Eventos pasados
48
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Comprensión Auditiva
 Escuchar
 Comprender
Comprensión Auditiva
 Escuchar
 Comprender
Expresión Oral
 Pronunciación
 Entonación
 Vocabulario
 Creatividad
Expresión Oral
 Pronunciación
 Entonación
 Vocabulario
 Creatividad
Expresión escrita
 Elaboración de frases
 Expresar respuestas
Expresión escrita
 Elaboración de frases
 Expresar respuestas
 Descripción
Comprensión lectora
 Consultar diccionario
 Análisis de mensajes
 Descripción
Relacionar
 Relacionar una cosa con otra
 Corresponder
TERCERA ETAPA
Comprensión Auditiva
 Conversar, entablar un coloquio
 Escuchar
 Adecuar ideas
Expresión Oral
 Pronunciación
 Fluidez
 Vocabulario
 Narrar
Expresión escrita
 Elaborar de frases
 Responder por escrito
 Describir
Comprensión lectora
 Consultar diccionario
 Análisis de mensajes
 Sacar conclusiones
 Responder preguntas
Relacionar
 Razonar
 Conectar
 Referir
 Comprender
Inferir
 Deducir
 Concluir
 Interpretar
 Analizar (3º y 4º Medio)
49
PRIMERA ETAPA
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Respeto

Escuchar

Tolerar

Paciencia
Respeto

Escuchar

Tolerar

Paciencia
Respeto

Escuchar

Tolerar

Paciencia
Responsabilidad

Predisposición

Compromiso

Esfuerzo
Responsabilidad

Predisposición

Compromiso

Esfuerzo
Responsabilidad

Predisposición

Compromiso

Esfuerzo
Protagonismo

Participación

Diálogo

Creatividad
Protagonismo

Participación

Diálogo

Creatividad
Protagonismo

Participación

Diálogo

Creatividad
Trabajo

Esfuerzo

Dedicación

Participación

Autonomía
Trabajo

Esfuerzo

Dedicación

Participación
 Autonomía
Trabajo

Esfuerzo

Dedicación

Participación
 Autonomía
50
ÁREA EDUCACIÓN MATEMÁTICA
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
NB1
NÚMEROS NATURALES Y PROPIEDADES

Identificar números naturales hasta el 999

Leer y escribir números naturales hasta el 999

Establecer equivalencias entre C, D, U

Establecer relaciones numerales de: orden, secuencias, conteo

Componer- descomponer numerales en U, D, C

Posición situacional de los dígitos

Uso y aplicación de lenguaje matemático como: reunir, agregar,
separar, quitar, aumentar, repartición, etc.

Realizar cálculos orales y escritos de adición y sustracción

Desarrollar operaciones de adición y sustracción, en números
naturales (sin y con canje).

Plantear y resolver situaciones problemáticas que involucren adición
y sustracción.

Selección de operación que corresponde a la solución de un
problema.

Iniciación a la multiplicación

Iniciación a la división
GEOMETRÍA

Situación en el espacio
Orientación en el plano
Ubicación de objetos en el plano

Formas geométricas – polígonos
Identificación
Descripción (lados, vértices)
Clasificación

Cuerpos geométricos: cubos, pirámides, esferas, esferas,
paralelepípedos, cilindros
FRACCIONES

Identificar el todo y sus partes: entero, medios, cuartos
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Números Naturales en la vida cotidiana

Programación del tiempo

Tratamiento de la información (elementos de estadísticas)

Nexos entre las operaciones aritméticas

Cálculo escrito y oral

Propiedades de las operaciones: conmutativa, asociativa, elemento
neutro, elemento inverso, distributiva

Propiedades de los números: MCM, MCD, divisibilidad,
descomposición en factores primos, polinómica.

Problemas que involucren una o más operaciones aritméticas
Fracciones

Lectura y escritura

Relación de orden >, <, =

Transformación de número decimal a fracción y viceversa

Operatoria con Racionales

Operatoria con decimales

Problemas que involucren una o más operatorias para su solución
Números y proporcionalidad

Construcción de los reales

Proporcionalidad

Proporcionalidad directa, inversa y compuesta

Porcentaje

Planteo y resolución de problemas que involucren proporciones

Relación entre las tablas gráficos y expresión algebraica de la
proporción directa e inversa

Multiplicación y división de potencias
Números enteros y ecuaciones

Interpretación de los números enteros en la vida cotidiana

Ubicación de enteros en la recta numérica

Relación de orden

Operación y propiedades

Ecuaciones en Z y problemas de planteamiento

Potencia de exponente entero
Geometría

Polígonos y su clasificación

Propiedades de los polígonos

Propiedades y teoremas en el triángulo

Propiedades y teoremas en los cuadriláteros

Propiedades y teoremas en la circunferencia y círculo

Area y perímetro

Cuerpos geométricos
Razones y proporciones

Propiedades de las proporciones

Proporción directa y su gráfico

Proporción Inversa y su gráfico

Porcentaje

Problemas de aplicación
Geometría Euclidiana

Figuras geométricas

Clasificación de triángulo

Clasificación de cuadriláteros

Circunferencia y círculo

Ángulos en el triángulo, cuadriláteros y circunferencia
Geometría del Espacio

Cuerpos geométricos, elementos y su clasificación

Area y volumen
Álgebra y funciones

Lenguaje algebraico

Operatoria con expresiones algebraicas

Ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de segundo grado

Sistemas de ecuaciones con dos y tres incógnitas

Función lineal, cuadrática, exponencial y logarítmica
Estadística y probabilidades

Organización de datos

Tablas y gráficos

Estadísticas de tendencia central y dispersión
 Combinatoria y probabilidades
51
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
SEGUNDA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar – Aplicar
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar – Inferir
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencias de normas
TERCERA ETAPA
CAPACIDADES

Razonamiento lógico

Orientación espacial

Comprender

Razonamiento deductivo

Razonamiento inductivo

Clasificar
DESTREZAS

Seriar

Comparar

Medir

Contar

Relacionar

Deducir

Inducir

Representar

Expresar gráficamente

Simbolizar (utilizar símbolos)

Formular

Interpretar

Producir informaciones

Resolver

Aplicar

Estimar

Identificar

Inferir

Analizar

Codificar

Comprobar
 Componer - Descomponer
CUARTA ETAPA
CAPACIDADES

Comprensión simbólica

Expresión simbólica

Orientación espacial

Inducción - Deducción

Razonamiento lógico

Pensamiento operatorio formal
DESTREZAS

Expresión numérica

Expresión gráfica

Expresión lógica

Expresión algebraica

Expresión probabilística

Representación mental

Operatorio

Rigor y precisión

Formular y comprobar conjetura

Realizar inferencias y deducciones

Resolución de problemas

Organización de la información

Técnicas de recogida de datos

Uso de las técnicas e medida

Calcular de manera apropiada

Explicación causal

Identificar elementos reales y matemáticos

Codificación -decodificación

Verificación de respuesta

Exploración sistemática de alternativas

Notaciones adecuadas y precisas

Elaboración de códigos numéricos y alfanuméricos

Uso adecuado de estrategias cognitivas

Uso adecuado de estrategias metacognitivas

Elaboración precisa de resultados

Sentido de la clasificación

Estimación de cantidad

Observación directa e indirecta

Análisis- síntesis

Formulación adecuada y correcta

Buscar referencias

Sentido de la inferencia
 Uso adecuado de diversas fuentes de información
52
ETAPA
VALORES Y
ACTITUDES
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO












Trabajo en equipo
Organización
Honestidad
Superación
Trabajo en equipo
Organización
Honestidad
Superación
Trabajo en equipo
Organización
Honestidad
Superación
RESPETO
RESPETO
RESPETO












Tolerancia
Paciencia
Escucha
Diálogo
Tolerancia
Paciencia
Escucha
Diálogo
Tolerancia
Paciencia
Escucha
Diálogo
PROTAGONISMO
PROTAGONISMO
PROTAGONISMO











Participación
Diálogo
Compromiso
Creatividad
Participación
Diálogo
Compromiso
Creatividad
Participación
Diálogo
Compromiso
 Creatividad
53
ÁREA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
La Comunidad local

Agrupaciones e instituciones sociales próximas:
la familia
los amigos
el curso
la escuela
el barrio

Profesiones, oficios u otras actividades similares.

Familia y grupos sociales próximos.

Roles familiares y su importancia.
Historia de mi país

Orientación en el espacio – tiempo
conceptos de derecha –izquierda
arriba – abajo
antes – después
día – noche
mañana – tarde
hoy – ayer
días – semanas – meses
estaciones del año
medidas convencionales del tiempo

Legado cultural nacional

Personajes históricos

Símbolos patrios

Hechos históricos relevantes

Flora y fauna típica

Danzas, comidas locales
Historia

Descubrimiento

Primeros habitantes

La Conquista

La Colonia

La Independencia

La República

La Época actual
Geografía
 La Tierra
 El universo
 El relieve
 Regionalización (organización)
 Territorio chileno (ubicación)
SEGUNDA ETAPA
La Tierra: sus movimientos y su representación

La Tierra y sus movimientos

Paralelos, meridianos, latitud, longitud, polos y hemisferios

Tipos de mapas
La Tierra como sistema

Estructura del planeta Tierra

La Tierra se mueve: tectónica de placas y deriva continental

El agua fuente de vida: el ciclo del agua

Atmósfera: tiempo y clima

El medio natural y las personas: problemas del medio
ambiente y su conservación

Valoración de los procesos de producción agropecuaria y
forestal

Valoración de los procesos de producción agropecuaria y
forestal

Urbanización y áreas verdes

El último continente: la Antártica, reserva natural del planeta

Grandes regiones físicas de América
América Precolombina

Unidades cronológicas y ejes temporales

Teorías del poblamiento americano

Pueblos precolombinos: localización y caracterización de sus
formas de vida
TERCERA ETAPA
Entorno natural y comunidad regional

Características generales de la geografía física de Chile y de la
Región Metropolitana

Geografía humana del país y de la región

Economía regional

Problemas ambientales del país y de la región

Expresiones de diversidad cultural en Chile y en la región
Organización regional

El sistema urbano –rural

Redes de comunicación dentro de la región y hacia fuera de ella

El territorio y su ordenamiento o planificación

Identificación y caracterización de un problema regional
Institucionalidad Política

Instituciones del gobierno regional

Conformación de los poderes públicos regionales y formas de
participación ciudadana

La regionalización en una institucionalidad unitaria

Conceptos de soberanía y representación política democrática

Conceptos de nación, Estado. Gobierno y régimen político

Diseño y realización de un proyecto grupal de acción social
comunitaria
Sistema económico nacional

Geografía económica de Chile

El problema económico y los recursos de la familia

El problema de la distribución de los bienes

El problema de la coordinación económica
El sistema económico nacional
Expansión europea, descubrimiento y conquista de América 
Economía y trabajo

Realidad comercial, inventos, arte, vida cotidiana de la 

Dificultades de la economía nacional



época de la expansión europea
Rutas de descubrimientos
Encuentro entre dos culturas
La colonia en Chile: instituciones, economía y mestizaje


La Independencia y la formación del Estado nacional
Chile en el siglo XX
Historia de Chile
Construcción de una identidad mestiza

América pre-colombina

La conquista española

Relaciones entre españoles e indígenas

El legado de España. La institucionalidad y la sociedad colonial
La creación de una nación

La independencia americana

La organización de la República de Chile

La hegemonía liberal
 La expansión de la economía y del territorio
54
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
La humanidad en los inicios de un nuevo siglo

La población del mundo y su diversidad cultural: volumen y
distribución; comparación de culturas y respeto y valoración por la
diversidad existente

El mundo en los inicios del siglo XX: la primera Guerra Mundial y la
revolución Rusa

El totalitarismo y la Segunda Guerra Mundial

La tolerancia a través de la Historia

La Postguerra y el papel de la ONU

La descolonización

La Ciencia

La población mundial y sus características económicas y sociales:
expresiones de la desigualdad económica y social en el mundo. La
pobreza: una realidad y un desafío

La globalización: la interconectividad física y “virtual y el fenómeno
de la globalización; la globalización y el mercado mundial; impacto
en el desarrollo científico mundial

Los derechos humanos en la sociedad actual y en Chile
TERCERA ETAPA
La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo

La economía del salitre

La “cuestión social”

Las nuevas organizaciones de los trabajadores

La crisis política de 1891 y el parlamentarismo

Las transformaciones culturales
El siglo XX: la búsqueda del desarrollo económico y de la justicia
social

El fin de una época: fin del parlamentarismo, surgimiento de
populismos, gobiernos militares, nuevos partidos y actores
sociales

El nuevo rol del Estado a partir de 1920

Los nuevos proyectos políticos

Cambios políticos, sociales, económicos y culturales a parir del 70
Historia Universal

La diversidad de civilizaciones

La herencia clásica: Grecia y Roma cuna de la civilización
occidental

La Europa medieval y el cristianismo

El humanismo y el desarrollo del pensamiento científico.

La era de las revoluciones y la conformación del mundo
contemporáneo
El Siglo XX

El mundo contemporáneo

El orden mundial entre la postguerra y los años setenta:
antecedentes para la comprensión del orden mundial actual

América latina Contemporánea

Chile en el mundo
Enseñanza Social de la Iglesia

Definición y fuentes de la Enseñanza Social de la Iglesia

La persona: dignidad, derechos , deberes y dimensiones

La familia base de la sociedad

La cultura: valores y desvalores

La vida en comunidad

Comunidad política y participación social

El Estado y el bien común

La economía al servicio del hombre

El trabajo: significado, dignidad y organizaciones laborales

La empresa y su significación y visión cristiana

Desarrollo y subdesarrollo. Visión cristiana

La comunidad Internacional: orden moral, paz y solidaridad
55
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar - Aplicar
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar - Inferir
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencias de normas
SEGUNDA ETAPA
COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL

Identificar

Interpretar

Definir problemas

Describir y narrar hechos y situaciones

Formular soluciones a problemas sociales
PENSAMIENTO Y SENTIDO CRÍTICO

Interpretar hechos y noticias

Formular hipótesis

Contrastar

Elaborar informes
ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Elaborar mapas y planos

Situar y localizar hechos geográficos e históricos

Elaborar cronologías ilustradas
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Usar un vocabulario preciso

Elaborar informes y ensayos

Debatir ideas

Disertar

Realizar entrevistas y encuestas

Cuidar la dicción

Elaborar mapas conceptuales, esquemas y resúmenes

Elaborar informes individuales y grupales

Comprender lecturas
DIALOGAR

Escuchar

Opinar

Comentar

Argumentar

Emitir juicios

Interpretar derechos y obligaciones

Discutir y debatir en grupos

Intercambiar opiniones
TERCERA ETAPA
COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL

Identificar problemas sociales

Observar problemas sociales

Describir y narrar hechos y situaciones

Analizar y comentar fuentes históricas

Explicar

Caracterizar

Sacar conclusiones

Interpretar

Definir

Formular soluciones a problemas sociales
PENSAMIENTO Y SENTIDO CRITICO

Diferenciar hechos y situaciones

Interpretar hechos y noticias

Analizar interpretaciones históricas

Contrastar

Indagar y explorar

Realizar proyectos de investigación social

Evaluar información

Elaborar informes

Interpretar derechos y obligaciones
ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL

Leer y elaborar mapas históricos y mapas geográfico - temáticos

Elaborar cuadros cronológicos basados en diversos niveles de análisis

Expresar gráficamente datos históricos y geográficos

Interpretar planos
EXPRESION ORAL Y ESCRITA

Usar un vocabulario preciso

Elaborar informes y ensayos

Debatir ideas

Disertar

Realizar entrevistas y encuestas

Exponer ideas correctamente

Modular la entonación

Cuidar la dicción

Redactar correctamente

Elaborar textos con plan básico

Elaborar resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Comprender lecturas
56
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
ASUMIR RESPONSABILIDADES

Asumir cargos

Informarse

Tomar decisiones

Reconocer, interiorizar y poner en práctica derechos y deberes

Aceptar críticas

Acoger

Colaborar
TERCERA ETAPA
DIALOGAR

Escuchar

Opinar

Comentar

Argumentar

Emitir juicios

Interpretar derechos y obligaciones

Discutir y debatir en grupos

Intercambiar opiniones
ASUMIR RESPONSABILIDADES

Asumir cargos

Informarse

Tomar decisiones

Reconocer, interiorizar y poner en práctica derechos y deberes

Elaborar organigramas

Elaborar presupuestos

Autoevaluarse y coevaluar

Aceptar críticas

Acoger

Colaborar
57
PRIMERA ETAPA
VALORES
Y
ACTITUDES
SEGUNDA ETAPA
RESPETO
 Amistad
 Coherencia
 Libertad
RESPETO
 Tolerancia
 Escucha
 Receptividad
TRABAJO
 Organización
 Honestidad
 Superación
 Trabajo en equipo
TRABAJO
 Trabajo en equipo
 Organización
 Espíritu crítico
 Responsabilidad
PROTAGONISMO
 Participación
 Compromiso
 Creatividad
PROTAGONISMO
 Creatividad
 Participación
 Diálogo
AUTONOMÍA
 Responsabilidad
 Perseverancia
 Esfuerzo
AUTONOMÍA
 Responsabilidad
 Perseverancia
 Esfuerzo
SOLIDARIDAD
 Servicio
 Tolerancia
 Fraternidad
SOLIDARIDAD
 Servicio
 Tolerancia
 Fraternidad
ALEGRÍA
 Compañerismo
 Confianza
 Optimismo
ALEGRÍA
 Compañerismo
 Confianza
 Optimismo
TERCERA ETAPA
RESPETO
 Escucha
 Diálogo
 Paciencia
 Tolerancia
TRABAJO
 Trabajo en equipo
 Responsabilidad
 Espíritu crítico
 Honestidad
 Organización
PROTAGONISMO
 Participación
 Compromiso
 Autonomía
 Creatividad
SOLIDARIDAD
 Respeto
 Espíritu de servicio
 Sensibilidad
DISCERNIMIENTO
 Reflexión
 Voluntad
 Autonomía
 Asertividad
ALEGRÍA

Compañerismo

Confianza

Optimismo
58
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA









Comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos
Características de los seres vivos
El cuerpo humano y sus cuidados.
El grupo familiar
Diversidad biológica del entorno local
Relaciones e interacciones entre seres vivos de la localidad
Orientación en el espacio-tiempo
Unidades de medidas convencionales
Estados de la materia y la vida
SEGUNDA ETAPA
NB3 y NB4

Fuerza y movimiento

Niveles de organización de los seres vivos

El cuerpo humano como organización biológica

Recursos naturales y su conservación.

Los materiales y sus propiedades

Masa y energía

Flujos e intercambio de materiales y energía.
NB5 y NB6

Modelos atómicos

Elementos químicos , moléculas, compuestos

Presión, temperatura, volumen.

Los seres vivos como sistemas interactuantes

Salud y sexualidad en el ser humano.

Cambios en la materia

Origen del universo y evolución de la vida en la tierra.

Cambios en el medio ambiente

Ciencia y sociedad
TERCERA ETAPA
FÍSICA
QUÍMICA
BIOLOGÍA
NM1
El sonido
La luz
La electricidad
El agua
El aire
El suelo
El petróleo
La célula
Nutrición
Digestión
Circulación
Respiración
Excreción
Biología humana y salud
Relaciones alimentarias
NM2
El movimiento
El calor
La tierra y su entorno
Modelo atómico
Enlace químico
Química orgánica
Disoluciones químicas
Material genético y reproducción celular
Hormonas y sexualidad.
Hormonas, crecimiento y desarrollo.
Biología humana y salud.
Variabilidad y herencia.
Organismo y el ambiente.
59
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
NM3
Mecánica
Energía mecánica
Fluidos
Reactividad y equilibrio químico
Cinética
Reactividad en química orgánica
Adaptación a nivel celular.
Regulación de las funciones corporales.
El sistema nervioso.
Sistema muscular y respuesta motora.
Biología humana y salud.
Higiene nerviosa.
Variabilidad y evolución.
Adaptación.
NM4
Electricidad
Magnetismo
Mundo atómico
Fuentes de energía
Nuevos materiales
Química en el mundo natural
Química en el contexto creado por el mundo.
Enzimas.
Sistemas de defensa.
Biología humana y salud.
Variabilidad, Herencia y salud.
Interacciones entre organismos,
Poblaciones y comunidades.
Ecología y sociedad.
60
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar - Aplicar
NB 3 y NB4
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar - Inferir

Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases – Copia
de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos







Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo –
Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencias de normas





IDENTIFICAR:
Hechos, fenómenos, partes ,procesos,
Reacciones.
CONOCER Y RECONOCER:
Conceptos, generalizaciones.
APRECIAR
COMPRENDER
COMPARAR:
Partes, procesos, fenómenos
CARACTERIZAR:
Procesos, partes, fenómenos.
DESCRIBIR Y EXPLICAR
COMUNICAR:
Mediante informes escritos el trabajo de
Laboratorio.
En forma escrita u oral los resultados de un
experimento.
En forma oral y o escrita los resultados de
una recopilación bibliográfica
CONSTRUIR APARATOS SENCILLOS
SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN
FORMULAR PREGUNTAS Y PROBLEMAS
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
EXPERIMENTAR, APLICAR TÉCNICAS DE
LABORATORIO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
Observar, describir, medir, clasificar:
procesos, hechos, fenómenos, partes, objetos, seres.
Manejar instrumentos:
termómetro, microscopio, mechero, pipeta, otros.
Predecir:
a partir de datos de un gráfico o de la observación
Inferir
TERCERA ETAPA
NM1 Y NM2

IDENTIFICAR, DISTINGUIR:
hechos, fenómenos, partes. procesos, reacciones químicas, fenómenos físicos

RECONOCER:
Conceptos, generalizaciones, fenómenos.

COMPRENDER :
principios, leyes, fenómenos.

COMPARAR:
partes, procesos, fenómenos

CARACTERIZAR:
procesos, partes, fenómenos.

RELACIONAR:
leyes, conceptos, principios con fenómenos de la vida.

EXPLICAR:
fenómenos, hechos, procesos.

APLICAR:
el conocimiento científico

APRECIAR:

IDENTIFICAR, PROCESAR, SINTETIZAR Y ORGANIZAR INFORMACIÓN.

OBSERVAR, DESCRIBIR, CLASIFICAR:
procesos, hechos, fenómenos, partes.

COMUNICAR:
mediante informes de laboratorio en forma oral o escrita;
en forma escrita los resultados de un experimento;
en forma oral y o escrita los resultados de una recopilación bibliográfica;
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos

ANALIZAR E INTERPRETAR GRAFICOS, DATOS, INFORMACIÓN.

PREDECIR:
a partir de datos de un gráfico o de la observación

RESOLVER PROBLEMAS EXPERIMENTAR, APLICAR TÉCNICAS DE
LABORATORIO Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
Observar, describir, medir, clasificar:
procesos, hechos, fenómenos, partes, objetos, seres.
MANEJAR INSTRUMENTOS:
termómetro, microscopio, mechero, sensores, voltímetros, amperímetros, pipeta,
otros.
PREDECIR:
a partir de datos de un gráfico o de la observación

DESARROLLAR HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
FORMULAR PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
PLANIFICAR UNA INVESTIGACIÓN
IDENTIFICAR VARIABLES
FORMULAR HIPÓTESIS
INTERPRETAR DATOS
IDENTIFICAR, DISTINGUIR:
61
NM3 Y NM4
NB5 y NB6


IDENTIFICAR:
hechos, fenómenos, partes. procesos, reacciones
químicas, fenómenos físicos

RECONOCER:
conceptos, generalizaciones, fenómenos.

COMPRENDER :
principios, leyes, fenómenos.

COMPARAR:
partes, procesos, fenómenos

CARACTERIZAR:
procesos, partes, fenómenos.

RELACIONAR:
leyes, conceptos, principios con fenómenos de la vida

APRECIAR

COMUNICAR:
Mediante informes de laboratorio en forma oral o
escrita.
En forma escrita los resultados de un experimento.
En forma oral y o escrita los resultados de una
recopilación bibliográfica

FORMULAR PREGUNTAS Y PROBLEMAS

SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN

CONSTRUIR GRAFICOS

ANALIZAR E INTERPRETAR GRAFICOS, DATOS, INFORMACIÓN

EXPERIMENTAR, APLICAR TÉCNICAS DE LABORATORIO Y EL
MÉTODO CIENTÍFICO
Observar, describir, medir, clasificar:
procesos, hechos, fenómenos, partes, objetos, seres.
Manejar instrumentos:
termómetro, microscopio, mechero, pipeta, otros.
Predecir:
a partir de datos de un gráfico o de la observación
Inferir
Evaluar

DESARROLLAR HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:
Formular problemas de investigación
Identificar variables
Formular hipótesis
Interpretar datos


















IDENTIFICAR, DISTINGUIR:
hechos, fenómenos, partes. procesos, reacciones químicas,
fenómenos físicos
RECONOCER:
conceptos, generalizaciones, fenómenos.
COMPRENDER :
principios, leyes, fenómenos.
APRECIAR
COMPARAR:
partes, procesos, fenómenos
CARACTERIZAR:
procesos, partes, fenómenos.
RELACIONAR:
leyes, conceptos, principios con fenómenos de la vida.
EXPLICAR:
fenómenos, hechos, procesos.
APLICAR:
el conocimiento científico
COMUNICAR:
mediante informes de laboratorio en forma oral o escrita;
en forma escrita los resultados de un experimento;
en forma oral y o escrita los resultados de una recopilación
bibliográfica.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
ANALIZAR E INTERPRETAR GRAFICOS, DATOS,
INFORMACIÓN
RESOLVER PROBLEMAS
BUSCAR, RECOPILAR, SELECCIONAR INFORMACIÓN
EXPERIMENTAR, APLICAR TÉCNICAS DE LABORATORIO Y
EL MÉTODO CIENTÍFICO
Observar, describir, medir, clasificar:
procesos, hechos, fenómenos, partes, objetos, seres.
Manejar instrumentos:
termómetro, microscopio, mechero, sensores, voltímetros,
amperímetros, pipeta, otros.
Predecir
a partir de datos de un gráfico o de la observación
DESARROLLAR HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA:
Formular problemas de investigación
Planificar una investigación
Identificar variables
Formular hipótesis
Interpretar datos
Análisis de evidencias y comunicación de resultados
62
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
PRIMERA ETAPA
Respeto

Amistad

Coherencia

Libertad
Trabajo

Organización

Honestidad

Superación

Trabajo en equipo
Protagonismo

Participación

Compromiso

Creatividad
Autonomía

Responsabilidad

Perseverancia

Esfuerzo
Solidaridad

Servicio

Tolerancia

Fraternidad
Alegría

Compañerismo

Confianza

Optimismo
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
NB3 y NB4
NM1 NM2
RESPETO:
Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de
trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
RESPETO:

Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de
trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos.

Participación activa en los laboratorios.

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos.

Participación activa en los laboratorios.

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
PROTAGONISMO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase

Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
PROTAGONISNO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase.

Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
63
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
VALORES
Y
ACTITUDES
NB5 y NB6
RESPETO:
Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros,
también de trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos

Participación activa en los laboratorios

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
PROTAGONISMO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase.

Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
NM3 y NM4
RESPETO:
Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de
trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos.

Participación activa en los laboratorios.

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
PROTAGONISMO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase.
 Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
64
ÁREA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Nivel NB3

Introducción a la tecnología

Evolución, análisis y mantenimiento de un objeto
tecnológica.

Utilización de recursos de carácter energético.

Uso adecuado de herramientas en la construcción de
objetos tecnológicos.
Nivel NB4

Los objetos tecnológicos en el contexto de un servicio.

Sistemas tecnológicos como asociación de componentes :
identificar principios tecnológicos, desmontar objetos
tecnológicos, análisis de sus partes, función que cumplen
y las relaciones entre componentes.
Nivel NB5

Relaciones entre el producto tecnológico y el medio
ambiente: Distinguir nociones básicas sobre recursos
materiales, recursos energéticos, materiales procesados y
producto, análisis de la conformación de los producto,
investigar sobre las alteraciones producidas al medio
ambiente.

Uso y aprovechamiento de energías convencionales y
alternativas.
Nivel NB6

La producción tecnológica: Clasificación de las
tecnologías, Producción tecnológica y medio ambiente,
normativa de producción.

Sistemas tecnológicos : Reconocer sistemas de
operadores mecánicos, Identificar partes de un objeto
tecnológica, conocer y aplicar sistemas tecnológicos en la
construcción de objetos tecnológicos simples.
TERCERA ETAPA
Nivel NM1

Diseño y elaboración de un producto: Definir las
características y funciones, estudiar un rango de
producto similar, elaboración de posibles soluciones,
seleccionar y fundamentar.

Producción y desarrollo del proyecto: Ejecutar el
proyecto.
Nivel NM2

Diseño y elaboración de un producto: Definir las
características y funciones, estudiar un rango de
producto similar, elaboración de posibles soluciones,
seleccionar y fundamentar.

Producción y desarrollo del proyecto: Ejecutar el
proyecto.
65
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar - Aplicar
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar - Inferir
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo
Trabajo en equipo – Vivencias de normas
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
NB3 ,NB4, NB5 Y NB6
NM1 NM2
RESPETO:
Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de
trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
RESPETO:

Por el ambiente: sala de clase, laboratorio, patio, capilla, otro.

Respetando los útiles propios y de sus compañeros, también de
trabajos.

Teniendo respeto por ideas contrarias.

Cuidando el ambiente donde se trabaja.

Manteniendo buena disposición para con la clase.

Protegiendo el entorno natural.

Valorando elementos culturales.

Respetando a la persona: compañeros, profesores, auxiliares,
sacerdotes, adultos, en general.

Saber escuchar a sus compañeros y adultos en general.

Evitando descalificaciones a las personas.
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos.

Participación activa en los laboratorios.

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
TRABAJO

Realizando actividades de clase y de taller.

Realizando los trabajos de laboratorio

Actitud positiva frente al trabajo.

Valorando el trabajo en equipo.

Interés por realizar tareas y trabajos.

Participación activa en los laboratorios.

Participación activa en los trabajos de grupo.

Satisfacción y gusto por el trabajo
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
RESPONSABILIDAD

Cumplimiento de tareas y trabajos.

Actitud positiva frente al estudio.

Puntualidad a la llegada a clases.

Entrega oportuna de trabajos y tareas.

Cumpla con responsabilidad en lo que se compromete.

Ejerciendo de modo responsable grados crecientes de autonomía.
PROTAGONISMO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase

Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
PROTAGONISNO:

Participando activamente en trabajos de grupo y en equipo.

Demostrando un actitud positiva frente a la clase.

Participando activamente en la clase.

Proponiendo nuevas estrategias de trabajo
66
PRIMERA ETAPA
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
Respeto

Amistad

Coherencia

Libertad
Trabajo

Organización

Honestidad

Superación

Trabajo en equipo
Protagonismo

Participación

Compromiso

Creatividad
Autonomía

Responsabilidad

Perseverancia

Esfuerzo
Solidaridad

Servicio

Tolerancia

Fraternidad
Alegría

Compañerismo

Confianza

Optimismo
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
67
ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
ARTES VISUALES
SEGUNDA ETAPA
ARTES VISUALES
TERCERA ETAPA
ARTES VISUALES
Primero Básico

Expresión creadora del mundo personal: imaginación
creadora

Lenguaje de las artes visuales y sus manifestaciones
culturales

Experimentación de técnicas y procedimientos de expresión
para la expresión y las artes visuales

Integración de artes expresivas, música y expresión
corporal
Quinto Básico

Apreciación artística universal:
Arte precolombino americano
Arte precolombino chileno

Expresión creadora:
Superficie: línea, color, espacio
Volumen: la figura humana
Espacio: estructuras espaciales

Procesos de autoevaluación
Segundo Básico

Expresión creadora del mundo personal

Imaginación creadora: proceso creativo y las artes visuales

Experimentación de técnicas y procedimientos expresivos

Pautas de autoevaluación del proceso creativo
Sexto Básico

Apreciación artística colonial chilena:
La arquitectura colonial chilena
Estructuras gráficas representaciones arquitectónicas

Expresión creadora:
Superficie
Volumen
Espacio.

Experimentación de procedimientos técnicos de creación

Pautas de evaluación del proceso y producto creativo
Primero Medio

La naturaleza de la expresión de las Artes Visuales

Las formas expresivas del arte:
Línea
Color
Espacio

El dibujo en la pintura: el paisaje

Técnicas y procedimientos para la pintura del paisaje:
El óleo
La tridimensión en la pintura.

El volumen como medio de expresión
Transformación superficie a volumen

Evaluación del proceso y producto creativo
Tercero Básico

Experimentación creadora de proposiciones de
aprendizajes para la imaginación creadora

Conocimiento de manifestaciones nacionales y universales
de las artes visuales

Técnicas y procedimientos para la expresión plástica
visual. del proceso creativo
Cuarto Básico

Lenguaje artístico
Medio de expresión plástica: el dibujo y el color

Mundo de la expresión y fantasía

La apreciación del arte:
Autores y representantes nacionales e internacionales de
las artes visuales

Técnicas para la expresión plástica

Pautas de autoevaluación del proceso creativo
Séptimo Básico

Apreciación artística de las manifestaciones del diseño
y sus creadores

Tipos de diseños expresivos e industriales

El diseño gráfico: manifestaciones, estructuras y
creación.

Experimentación de procedimientos creativos del
diseño

La investigación artística

Pauta de evaluación de la creación personal y ajena
Segundo Medio

La expresión creadora
La figura humana
Dibujo y pintura de la forma humana

La apreciación artística de la figura humana:
El volumen y la escultura

El rostro:
Dibujo creador
Retrato
Máscara

Experimentación de procedimientos técnicos
aplicados a las formas de representación

Evaluación y juicio crítico del producto creativo
68
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
ARTES
MUSICALES
TEMAS
SEGUNDA ETAPA
Octavo Básico

Manifestaciones arquitectónicas
Lenguaje arquitectónico
NIVEL NB1
Representación bi y tridimensional (planos)
Expresión artística por medio del espacio y el movimiento:
Códigos de interpretación y creación tridimensional

Expresión de emociones, sentimientos, vivencias, medios,
(maquetas)
corporales, sonoros e integradores.

Apreciación de las artes visuales del siglo XX

Expresión creadora personal: dibujo, color y pintura
Expresión musical:

Procedimientos técnicos de expresión plástica

Expresión creativa a través de la voz, del canto, del cuerpo y de

La evaluación del proceso y producto creativo.
instrumentos de percusión )

Identificación de voces humanas, timbres instrumentales .

El folclore como recurso de expresión:
ARTES MUSICALES

Expresión mediante la participación en juegos y danzas
tradicionales.
NIVEL NB3

Percepción, conocimiento, exploración e imitación con la voz el
cuerpo, los instrumentos musicales .
La música y los sonidos que nos rodean


Estructuras básicas de la música: conocer e identificar
Lenguaje Musical
elementos, formas y estructuras básicas de la música a

Gràfica tradicional
partir de la canción docta, popular y folclórica.

. Escalas pentáfonas, Escala Mayor y menor en pentagrama, 
Apreciación musical: identificar y apreciar expresiones
cifra indicadora 
musicales de diversa procedencia. Relaciones con otras

Canciones, bailes y representaciones de tradiciones
expresiones Culturales del hombre.


Expresión musical: expresión artística por medio del canto,

Canciones tradicionales (de origen folklórico nacional o de la
del cuerpo y de instrumentos musicales de percusión, viento
tradición universal).
y/o cuerdas. Utilizar manifestaciones musicales que el

Canciones actuales (provenientes de la música popular).
medio natural y cultural ofrezca: pequeñas coreografías
sobre ejemplos musicales simples.

Contenidos complementarios:

Folclore regional: conocer, identificar y valorar las diversas

Canciones del repertorio de Misa
manifestaciones de la expresión artística regional.
ETAPAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Tercero Medio

Las artes visuales
Contenidos semióticos
Contenido cultural y estético

Las artes visuales y la creación personal

La investigación en el arte:
El arte chileno y universal
Patrimonio arquitectónico nacional

Técnicas y procedimientos para la creación:
El grabado

Pautas de autoevaluación del proceso y producto de
creación personal.
Cuarto Medio

Las artes visuales y sus componentes

La investigación y exposición del patrimonio artístico
visual

La cultura de la imagen:
El icono visual
El cine
El video

Estructura del lenguaje icónico:
Significado denotado
Significado connotado

La expresión creativa icónica y el juicio estético

Pautas de evaluación de la creación personal
TERCERA ETAPA
69
TEMAS
ETAPAS
NIVEL NB2

Expresión musical: expresión creativa por medio del
canto, del cuerpo y de instrumentos de percusión y de
viento.
Aprovechamiento
de
manifestaciones
provenientes del patrimonio nacional, regional y local
(ostinatos rítmicos y melódicos)

El lenguaje musical: conocimiento y apreciación de su
carácter de medio de expresión y de comunicación.

Relación con otros lenguajes, representación escrita
del ritmo y la melodía

Folclore y expresión: expresarse a través de danzas
imitativas.

La voz como medio de expresión: técnica e higiene vocal
infantil.

La grafía musical: tradicionales Y creadas por el alumno
para representar sonidos, silencios, diferentes alturas,
movimientos melódicos y figuraciones rítmicas.

Los instrumentos musicales: su construcción, clasificación y
formas de ejecución.

Las producciones artísticas, sus referentes locales y
nacionales.

El lenguaje artístico Música y Danza.

Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y
emplear, el repertorio didáctico y recreativo del folclor
infantil.

Organización del sonido: discriminar auditivamente
sonidos y sus diversas formas de organización (ritmo,
melodía, armonía, forma, timbre e intensidad).

Complementarios

Formas y estructuras musicales: conocer y apreciar los
elementos constitutivos de las obras musicales escuchadas.

Percepción libre orientada sensible, analítica: discriminación
de los elementos componentes del sonido, imágenes
plástico - visuales movimiento corporal.

Desarrollar capacidad para expresarse artísticamente
empleando diversos lenguajes, materiales y técnicas.

La voz como medio de expresión: técnica e higiene
vocal infantil.

códigos gráficos para representar: los instrumentos a
utilizar, la forma de ejecutar las piezas, así como para
diferenciar ritmos,

La expresión corporal
PRIMERA ETAPA
NIVEL NB3 (continuación)
ARTES MUSICALES
El folclor de nuestra Región

Estructuras básicas de la música: conocer e identificar
elementos, formas y estructuras básicas de la música a
partir de la canción docta, popular y folclórica.

Apreciación musical: identificar y apreciar expresiones
musicales de diversa procedencia. Relaciones con otras
expresiones culturales del hombre.

Expresión musical: expresión artística por medio del canto,
del cuerpo y de instrumentos musicales de percusión, viento
y/o cuerdas. Utilizar manifestaciones musicales que el
medio natural y cultural ofrezca: pequeñas coreografías
sobre ejemplos musicales simples.

CANTOS RELIGIOSOS
NIVEL: NM1

Música y sonidos: el Medio ambiente Sonoro.

Nociones elementales de psicoacústica.

Excesos sonoros y contaminación acústica.

El sonido en la música: cualidades y formas de
producción.

Obras inspiradas en el paisaje. Corrientes que
incorporan y/o procesan los sonidos del medio.

Canto y movimiento, Formas básicas de Encuentro
con la

Música.

La voz humana como medio de expresión musical.

Canto individual y colectivo.

Estructura de la canción y modalidades de
acompañamiento instrumental.

El movimiento y la danza: vocabulario y técnicas
básicas.

Música y ejecución Instrumental.

Los instrumentos musicales: funcionamiento y criterios
de clasificación.

Instrumentos, música instrumental y tipos de música.

Práctica
instrumental:
interpretación,
arreglo,
improvisación.

Realización de un proyecto musical integrador.

Desarrollo de un proyecto musical

Repertorio Religioso
NIVEL NB4

Sentido de la música en la cosmovisión de algunas etnias
nacionales: aymará, mapuche, rapa-nui.

Elementos constructivos y expresivos de la música étnica de
Chile.

Exploración de timbres y texturas, utilizando la voz e
instrumentos de viento y percusión tradicionales, étnicos o
creados por el alumnado.
 La música de las diferentes zonas folclórico-musicales del
país: especies cantadas y cantos de danzas; instrumentos y
música instrumental.

Ejecución de un instrumento melódico.

Baile de una danza tradicional del país.

Ejecución de un instrumento melódico.

Baile de una danza tradicional del país.

Influencias culturales predominantes en las especies
cantadas, instrumentales y dancísticas de Latinoamérica.

Práctica de canto y ejecución de un instrumento melódico
.Arreglos vocales e instrumentales.

Bailar una danza de cualquier país o región el continente.

Conocer las ocasiones de ejecución de la especie;
relacionar las característica s de la música y la forma de la
danza.

CANCIONES RELIGIOSAS
SEGUNDA ETAPA








NIVEL: NM2
IDENTIDADES MUSICALES Y GRUPOS HUMANOS.
Funcionalidad de la música en la vida de las personas.
Difusión de los tipos música en el entorno.
INSTRUMENTOS MUSICALES EN LAS TRADICIO-NES
DE CHILE Y AMERICA LATINA.
Música instrumental en el entorno cotidiano.
Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos;
estudio y construcción.
LA CANCIÓN SU EVOLUCIÓN Y PRESENCIA EN LAS
DIFERENTES CULTURAS, REPERTORIOS Y ESTILOS
MUSICALES.
TERCERA ETAPA
70
TEMAS

ARTES DE LA REPRESENTACION



Posturas corporales
Apreciar las diferentes manifestaciones del ARTE.
Reconocer e identificar las creaciones musicales y sus
diferentes estructuras.
El lenguaje artístico: conocer y apreciar los lenguajes
artísticos como medio de expresión humana: Música, y
Danza.
Iniciación en la frase musical: conocer, apreciar y
emplear el repertorio didáctico y recreativo del folclor
infantil.
Organización del Sonido: discriminar auditivamente
sonidos y sus diversas formas de organización (ritmo,
melodía, armonía, forma, timbre e intensidad)..
Discriminación, reconocimiento, imitación y graficación de
secuencias sonoras, con diferentes alturas, duraciones,
intensidades o timbres). Utilizar para su representación la
escritura tradicional y otras de libre creación: puntos rayas,
figuras, colores, matrículas de diferentes texturas, etc.
Exploración, descubrimiento, registro (grabación) y
clasificación de nuevas fuentes de producción sonora.
Graficación de manera no convencional.
Reconocimiento de sonidos del medio ambiente, naturales,
artificiales o producidos por fuentes fonográficas:
clasificación, reproducción y registro (grabación).
Reconocimiento y comentarios de las diferencias entre
sonidos
instrumentales
o
vocales,
acústicos
y
electroacústicos, sonidos corporales o de medios cotidianos
(máquinas, utensilios), de la naturaleza, etc.
Musicogramas: representación simbólica de los elementos
característicos de la obra escuchada.
Asociación de la producción sonora de las culturas
primitivas (vigentes o no), con los recursos sonoros posibles
de lograr en el aula.
Utilización de diversas fuentes sonoras.











ETAPAS
PRIMERA ETAPA
NIVEL NB5

Reconocimiento auditivo de atmósferas o climas expresados
a través de la música. Reflexión sobre su relación con otras
manifestaciones del arte. Creación de atmósferas sonoras.

Audición de melodías y distinción de sus características.
Ejecución vocal, instrumental y corporal de ejemplos
provenientes de los repertorios popular y de concierto.

Audición y discriminación auditiva de la textura como
superposición de melodías y otros elementos sonoros.
Reflexión acerca de los tipos de textura musical. Ejecución y
reconocimiento auditivo en música de diferentes épocas y
repertorios.

Caracterización del concepto de tema musical, aplicando los
procedimientos formales de repetición, contraste, retorno y
variación en el reconocimiento auditivo, la ejecución y la
composición.

Audición y ejecución de algunas formas musicales comunes
en música popular, música folclórica y música de concierto.
Reflexión acerca de su evolución en el tiempo y sus
principales recursos de organización formal.

Interpretaciones vocales e instrumentales de obras con
diversas formas musicales, en repertorio de concierto,
popular y/o folclórico.

Distinción y uso de recursos expresivos en la interpretación
musical y signos convencionales de graficación. Distinción
auditiva y aplicación práctica de los conceptos de agógica,
dinámica, articulación y fraseo.

Preparación de una actividad de síntesis o culminación del
trabajo del año: elección del tema, diseño, preparación y
desarrollo, comunicación o muestra, evaluación.

Reconocimiento y aplicación de los recursos expresivos en
obras instrumentales y/o vocales de diferentes repertorios.

CANCIONES RELIGIOSAS
SEGUNDA ETAPA











La canción como unidad formal;
elementos
constituyentes.
La canción folklórica tipos y funciones culturales en Chile
y latinoamérica .
Las canciones en el mundo; una aproximación histórica.
La canción en la época de los medios de comunicación
masiva y la industria musical; canción y cultura juvenil.
REALIZACION DE PROYECTO MUSICAL EN TORNO
A LA CANCION.
Metodología de trabajo en un proyecto musical
Elección del proyecto y área de trabajo; interpretación,
composición, producción o investigación musical.
Diseño del proyecto elegido.
Ejecución del proyecto.
Presentación y evaluación final del trabajo.
Repertorio Religioso
NIVEL: NM3












La Música de raíz folklórica en Latinoamérica La Nueva
Trova y la Nueva Canción Chilena.
La influencia Musical africanas en las Américas.
El Movimiento Rock en Chile y Argentina. Orígenes en
E.E.U.U. e Inglaterra.
Músicas relacionadas con expresiones del entorno
cotidiano.
Música movimiento e imagen visual.
Creación musical para las expresiones escénicas y
audiovisuales
Introducción al trabajo en un proyecto musical
integrado a las expresiones escénicas o audiovisuales.
Elección del proyecto y área de trabajo.
Diseño del proyecto.
Ejecución del Proyecto.
Evaluación final del proyecto.
Repertorio Religioso
TERCERA ETAPA
71
TEMAS
NIVEL NM6

La música en la vida de personas y grupos humanos.

Reconocimiento y valoración de las principales prácticas
musicales realizadas en la comunidad, la región, el país.
Comparación con ejemplos de otras culturas.

Repertorios musicales: música de concierto, popular,
folclórica, étnica, músicas de fusión. Principales tendencias
en los diferentes tipos de música.

Músicos nacionales en los diferentes tipos de música:
compositores, intérpretes, cantautores. Conocimiento,
audición y ejecución de sus obras. Reflexión acerca del
trabajo del músico en la sociedad actual.

Difusión de la música en el mundo actual. Música y
medios de comunicación: radios, canales de televisión;
diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y
otros medios informáticos. Las empresas discográficas.

Actividad de síntesis de la unidad. Realización de un
trabajo que integre conocimientos y habilidades adquiridos
durante la unidad.
Partes constitutivas de una obra musical:

Introducción, preludio, temas o melodías, Estribillos,
interludios, codas o finales. Reconocimiento y práctica en
obras de Diferentes repertorios.

Recursos compositivos:
a. La progresión armónica y su relación con la idea de tema,
repetición, contraste y retorno.
b. Experimentación sonora. Audición, reconocimiento y
composición en obras de repertorios diversos.
c. Improvisación: audición, reconocimiento y práctica.

Aplicación de los conocimientos de Organización y
composición estudiados. Arreglo o creación de una obra
relacionada con alguno(s) de los repertorios trabajados.

Actividad de síntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo
de una actividad de muestra o difusión del trabajo realizado
en la unidad, con integración de otras expresiones artísticas
y tecnológicas: espectáculos en que participe o asista la
comunidad escolar, festival de intérpretes o composiciones,
programa para radio o televisión escolar, video musical,
fonograma, etc.

CANCIONES RELIGIOSAS
NIVEL: NM4

Cantautores y grupos de música urbana.

Música de critica social y corrientes alternativas.

Modas en las músicas de la actualidad.

Impacto del cambio tecnológico en el mercado del disco
y la difusión en los medios de comunicación.

Música en la vida cotidiana; eventos, espacios públicos ,
centros de diversión, y medios de comunicación.

Creación musical para expresiones escénicas.

Proyecto de evento musical, elección del proyecto y área
de trabajo.

Diseño del proyecto.

Ejecución del proyecto.

Evaluación del proyec

Repertorio Religioso
72
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
Comprensión

Conocer – Identificar - Reconocer

Clasificar – Razonar - Aplicar
Pensamiento y sentido crítico

Observar – Explorar – Diferenciar hechos

Interpretar – Valorar - Inferir
Expresión oral y escrita

Vocabulario – Lectura mecánica
Narración – Grafismo – Elaboración de frases –
Copia de textos

Fluidez verbal – Lectura expresiva Descripción –
Reducción – Expresión de ideas por escrito –
Producción de textos
Dialogar

Educar – Conversar

Aceptación de crítica – Intercambio de opiniones
Orientación Temporo espacial

Situarse en el espacio – Situarse en el tiempo

Orientarse en el espacio – Orientarse en el tiempo
– Establecer relaciones temporo espaciales
Inserción social

Conocimiento de normas – Trabajo en grupo

Trabajo en equipo – Vivencias de normas
SEGUNDA ETAPA
Pensamiento Imaginativo

Pensamiento imaginativo expresivo
Expresión

Expresión visual auditiva

Creación

Experimentación
Apreciación

Observar manifestaciones del Arte

Apreciar manifestaciones del Arte
Pensamiento Crítico

Análisis del producto creativo

Resolución de problemas
TERCERA ETAPA
Pensamiento Imaginativo

Pensamiento imaginativo creativo

Pensamiento imaginativo productivo
Expresión

Expresión integrada

Experimentación

Recreación
Apreciación

Observar manifestaciones artísticas

Elaborar proposición de apreciación
Pensamiento crítico

Resolución de problemas

Propuestas de soluciones

Conclusiones

Manejar proceso creativo crítico
73
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Respeto

Amistad

Coherencia

Libertad
Protagonismo

Participación

Autonomía

Creatividad
Trabajo

Organización

Honestidad

Superación

Trabajo en equipo
Responsabilidad

Trabajo en equipo

Honestidad

Organización
Protagonismo

Participación

Compromiso

Creatividad
Autonomía

Responsabilidad

Perseverancia

Esfuerzo
Solidaridad

Servicio

Tolerancia

Fraternidad
Alegría

Compañerismo

Confianza

Optimismo
TERCERA ETAPA
Trabajo

Creatividad

Responsabilidad

Espíritu crítico

Espíritu de investigación
Protagonismo

Participación

Diálogo
Libertad

Respeto

Coherencia
74
ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
ETAPAS
TEMAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
Interacción con los demás (relaciones humanas)
Interacción con los demás (relaciones humanas)

Conocer normas y reglas de convivencia de la Comunidad

Participa responsablemente en las actividades de la
Educativa Pastoral desde la Educación Física
comunidad y se prepara para ejercer en plenitud sus

Descubre los valores y actitudes propios de la actividad
deberes y derechos que demanda la vida en
física y los lleva a su propia vida
comunidad.

Comparte con niños y adultos en actividades colectivas y de

Se compromete en el trabajo cooperativo con sus
relación diaria.
compañeros y miembros de la comunidad.
Conocimiento y cuidado del cuerpo

Conoce su cuerpo, sus posibilidades de funcionamiento, su
desarrollo y cuidado permanente.

Conoce los riesgos que atentan contra su cuerpo y
organismo.

Adquiere hábitos básicos de higiene y limpieza

Desarrolla el valor del respeto como herramienta
fundamental para el cuidado de su cuerpo y el de los
demás.
Psicomoticidad

Conoce y desarrolla su esquema corporal

Desarrolla su equilibrio

Desarrolla su tonicidad muscular

Desarrolla su estructura espacio temporal

Desarrolla patrones motrices básicos

Desarrolla su coordinación dinámica general y específica

Desarrolla sus cualidades físicas
Formación orgánica

Desarrolla su capacidad cardio respiratoria

Conoce los efectos del sedentarismo y la obesidad

Conoce los principales factores de riesgo de la salud y la
calidad de vida
Conocimiento y cuidado del cuerpo

Reconoce las principales características de su propio
sexo y desarrolla responsabilidad y respeto en
relación a ellos

Desarrolla una adecuada autoestima, confianza en el
mismo.

Desarrolla hábitos de higiene y buena postura.

Evita acciones de riesgo innecesario
Psicomotricidad

Desarrolla la movilidad y el equilibrio

Desarrolla su coordinación específica y general

Domina su cuerpo

Desarrolla su velocidad de reacción

Realiza trabajo de suspensión
Formación orgánica

Desarrollo y conocimiento de las capacidades
aeróbicas y anaeróbicas

Conocimiento de mecanismos orgánicos de
adaptación al ejercicio físico

Conocimiento de la composición corporal en relación
al peso y talla.
TERCERA ETAPA
Interacción con los demás (relaciones humanas)

Desarrolla la iniciativa personal, el trabajo en
equipo y el espíritu emprendedor en relación a la
sociedad y reconoce el trabajo como forma de
contribución al bien común.
Conocimiento y cuidado del cuerpo

Promueve y ejercita el desarrollo físico personal en
un contexto de respeto y valoración pro la vida y el
cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene
personal y social, como también normas de
seguridad.
Psicomotricidad

Desarrolla actividades de fuerza, potencia y
velocidad que le permitirán el dominio de su
cuerpo en desplazamiento.

Acrecentar las fuerzas expresivas

Dar funcionalidad al movimiento

Educar l joven a la exteriorización de sus energías,
a través del movimiento y al actividad física.
Formación orgánica

Desarrollo de las capacidades físicas globales

Desarrollar sistemas de entrenamiento y
manutención de la aptitud física

Conocer las ventajas de la práctica de ejercicios
físicos y actividad motriz
75
ETAPAS
CAPACIDADES
Y
DESTREZAS
PRIMERA ETAPA
SEGUNDA ETAPA
TERCERA ETAPA
Orientación Temporo – Espacial
 Orientación Temporal
 Orientación Espacial
 Lateralidad
Coordinación
 Coordinación óculo manual
 Coordinación óculo podal
 Equilibrio
Aptitud Física
 Cardio vascular
 Respiratoria
 Muscular y Osteo articular
Coordinación
 Coordinación óculo manual
 Coordinación óculo podal
 Equilibrio
Expresión Motriz
 Expresión rítmica
 Creatividad
 Postura
Calidad de vida
 Aseo e higiene
 Prevención
 Salud
 Factores de riesgo
Expresión Motriz
 Expresión rítmica
 Creatividad
 Postura
Aptitud Física
 Cardio vascular
 Respiratoria
 Muscular y Osteo articular
Calidad de vida
 Aseo e higiene
 Prevención
 Salud
 Factores de riesgo
Movimiento
 Potencial biológico
 Relación con el medio y entorno físico y natural
 Comunicarse a través del
movimiento
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SEGUNDA ETAPA
ETAPAS
VALORES
Y
ACTITUDES
TERCERA ETAPA
CUARTA ETAPA
Verdad
 Sinceridad
Verdad
 Honestidad
Verdad
 Coherencia
Justicia
 Responsabilidad
Justicia
 Equidad
Justicia
 Rectitud
Libertad
 Tolerancia
Libertad
 Autonomía
Libertad
 Reflexión
Solidaridad
 Generosidad
Solidaridad
 Fraternidad
Solidaridad
 Servicio
Paz
 Aceptación
Paz
 Humildad
Paz
 Equilibrio
Respeto
 Acogida
Respeto
 Empatía
Respeto
 Tolerancia
 La secuenciación presentada destaca los énfasis. Todos los valores y actitudes mencionados forman parte del trabajo en equipo que en el subsector trabaja en todos los
niveles