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TEMA 2
MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
2.1 Condicionamiento clásico
2.2 Condicionamiento instrumental y operante
2.3 El aprendizaje observacional o vicario
2.4 Aprendizajes superiores. Aportaciones de la Psicología Cognitiva al estudio del
comportamiento humano
Personalidad: conjunto de repertorios comportamentales aprendidos (Cidad, 1986).
 Ser humano: no es sólo un conjunto de sistemas orgánicos, sino que tiene actividad
cognitiva, emocional y motriz.
 La actividad cognitiva, emocional y motriz funciona de forma integrada, resultado de una
serie de procesos de complejidad creciente, en la que intervienen factores orgánicos, pero
también factores de aprendizaje, al servicio de la supervivencia biológica y también de la
adaptación sociocultural.
 Supervivencia sociocultural y aprendizaje. Ejemplos: hábitos de nutrición, educación
sanitaria, aprendizajes académicos, etc.
 Procesos de aprendizaje y adaptación sociocultural: a través de los procesos interactivos
que supone el aprendizaje, los seres humanos van adquiriendo una variedad de respuestas
(R) con sus componentes emocionales, cognitivos y motores que ensayadas repetidamente
le confieren competencia y habilidad (H, hábitos, rutinas). Éstas, articuladas con otras para
conseguir objetivos más complejos, configuran conjuntos de acción orientados a un fin
socialmente reconocido (RC, repertorio comportamental). Éstos, exhibidos individualmente
con una frecuencia, intensidad y variedad estable configuran la personalidad.
2.1 El
condicionamiento clásico y el comportamiento humano
respondiente.
Determinados acontecimientos (EE) del ambiente, a través del proceso de C.C., adquieren la
capacidad de producir una R que antes no tenían (RC) (Pavlov).
Proceso del Condicionamiento Clásico (C.C.):
Si a un E incondicionado (E.I.), que tiene la capacidad de producir una R automática,
biológica, involuntaria o R.I., le asociamos otro E, un E neutro (E.N.), ya que no tiene la
capacidad de producir esa R, después de un cierto nº de apareamientos EN-EI, el E.N. pasa
a convertirse en E condicionado (E.C.), ya que su mera presencia provocará una R similar a
la que se produce de forma natural ante la presencia del E.I. Esta R se denomina R
condicionada (R.C.), es decir, aprendida.
El nº de asociaciones EN-EI y, sobre todo, la fiabilidad del E.C. para predecir el E.I. son los
elementos fundamentales para la consolidación de la R.C. en el repertorio conductual del
sujeto.
El proceso de aprendizaje por C.C. se halla muy presente en los aspectos emocionales del ser
humano. También en la conducta del bebé. En ambos casos las RR implicadas cursan con
correlatos fisiológicos observables, con RR respondientes neurovegetativas (palidez,
sudoración, taquicardia, incontinencia, lagrimeo náuseas, relajación y excitación muscular…)
Los miedos y atracciones, estereotipias, fobias y compulsiones, además de las connotaciones
emocionales del lenguaje, son ejemplos de conductas aprendidas por C.C.; unas veces de forma
accidental y otras de forma intencional, dentro del proceso de socialización, especialmente en
los contextos familiar y escolar.
o Aprendizaje por Condicionamiento Clásico. Descripción de casos:
 R condicionada de atracción: condicionamiento del afecto en el ámbito escolar.
 R condicionada de evitación: condicionamiento del temor en el ámbito escolar.
 Condicionamiento emocional-atractivo del lenguaje.
 Condicionamiento emocional-aversivo del lenguaje.
o Aspectos psicopedagógicas del aprendizaje por C.C.
 El proceso se inicia siempre en el nivel reflejo, incondicionado o no aprendido de la
actividad humana. La R.I. es un automatismo biológico dependiente del sistema
neurovegetativo.
 Los EE, evocadores críticos de las RR, han de anteceder y hacer que las RR dependan de
los EE (conductas respondientes).
 La asociación EC-EI debe realizarse en condiciones de proximidad espacio-temporal.
 El mantenimiento de la R.C. depende de que intermitentemente aparezcan los EE
provocadores
 La R.C. se debilitará o desaparecerá si desaparecen los EE.II. Que la mantienen.
 Proceso de generalización.
 Proceso de discriminación.
2.2 Condicionamiento instrumental y operante
Thorndike (1911): Ley del Efecto. Aprendizaje instrumental.
Skinner reformula y actualiza la teoría de Thorndike. Se interesa sobre todo por la utilidad
práctica de los principios. Ley del Refuerzo. Aprendizaje operante.
Aprendizaje operante. El sujeto se comporta activamente en el medio en el que se desenvuelve.
Aprendizaje operante. Gran cantidad de aprendizajes se realizan a partir del tipo de
consecuencias de las acciones que emprendemos.
Reforzamiento: consecuencias satisfactorias y aumento de la conducta. Ref. + y Ref. –
Disminución de la conducta: consecuencias negativas.
Importancia de las consecuencias para el aprendizaje. Diferencia básica con el C.C.
Aprendizaje operante: importancia de las consecuencias (EE consecuentes) que siguen a la
emisión de las conductas (operantes), incrementando su probabilidad de ocurrencia.
C.O.: importancia de los EE precedentes o discriminativos, que actúan como señales o indicios
que orientan y activan la realización de la conducta. Los EE discriminativos informan al sujeto
de las consecuencias que se van a derivar al realizar una conducta.
C.O.: además de los EE consecuentes y de los EE precedentes, es importante tener en cuenta el
estado del organismo (privación, saciedad…), así como la relación espacio-temporal entre R,
consecuencia y precedentes (relación de contingencias).
El análisis de contingencia constituye un elemento clave para diseñar y aplicar el plan
de modificación.
El estado del organismo nos informa sobre la disponibilidad del sujeto a la ejecución
de la conducta.
o
Descripción de casos: cuando el comportamiento depende de sus
consecuencias:
- Conducta: búsqueda de un libro extraviado.
- Conducta: Pedro agrede a Luis.
- Conducta: Ana corrige su desatención en la sesión de escritura para evitar quedarse sin
recreo.
- Conductas de profesor y de los alumnos a partir de la interacción conductual en el
aula.
2.3 El aprendizaje observacional o vicario
Aprendizaje a partir de la observación de la realización de determinadas conductas en otros
sujetos.
Los sujetos aprenden a comportarse vicariamente observando las ejecuciones que realizan
otros.
Aprendizaje vicario, observacional o por modelado (Bandura, 1969, 1977). Aprendizaje
cognitivo social
El comportamiento no sólo está mediado por las consecuencias ambientales que genera
(Skinner), sino también por el propio pensamiento del sujeto (Bandura).
Lo que piensa y cree la gente, que al igual que la propia acción son de origen social, afecta al
comportamiento de la gente, ejerciendo autoinfluencia sobre ella.
o Variables y proceso:
El sujeto que aprende debe estar expuesto a la conducta de un modelo o acontecimiento
modelador que funciona como E discriminativo. Fase de observación. El sujeto aprende sin
tener que ensayar en su propio comportamiento (comportamiento encubierto o procesos
cognitivos). Variables del proceso:
A) Procesos atencionales. Exploración activa del ambiente con el fin de
canalizar expectativas.
B) Procesos de representación y retención. Transformación y
reestructuración de la información (simbolización).
C) Producción conductual. Toma de decisiones para la acción.
D) Procesos motivacionales. Incentivos directos, vicarios o autoproducidos
(expectativas).
Proceso de condicionamiento vicario:
1) Exposición al modelo
2) Atención al comportamiento del modelo y a las consecuencias que obtiene
3) Retención y simbolización
4) Toma de decisiones
5) Incentivos y expectativas de recompensa
6) Ejecución motora de la conducta observada
7) Obtención de consecuencias directas o vicarias
Aprendizaje vicario: importancia que para el observador tiene la conducta del modelo, en
función de las consecuencias que obtiene.
Gracias a la capacidad simbólica, el observador puede anticipar los efectos de las consecuencias
de la conducta observada y así organizar su propia conducta, activándola o inhibiéndola, sin
necesidad de experimentación directa.
o Dos modalidades básicas en el aprendizaje observacional:
1) El modelo recibe la recompensa por su acción mientras el observador se limita a aprender y a
satisfacerse vicariamente. La anticipación de los efectos satisfactorios de la recompensa le
empujará en el futuro a la acción cuando aparezcan las condiciones discriminativas observadas
en la situación modelada (TV, cine…).
2) El modelo, además de modelar el comportamiento, tiene la capacidad de dispensar
recompensas al observador (situaciones de interacción social, como es el caso del ámbito
educativo)
Gracias a la capacidad simbólica del ser humano, no sólo se modela con la ejecución motora,
sino que mediante el lenguaje se enseñan también actitudes, ideas y creencias en el observador.
No todos los modelos disponen de la misma capacidad de modelado. La edad, la ascendencia, el
sexo, el prestigio, la proximidad social o la identidad comportamental son factores facilitadores
del aprendizaje observacional.
La práctica totalidad de las conductas sociales, así como muchos patrones de conducta motora y
el lenguaje, son ejemplos de repertorios originados en el aprendizaje observacional, sobre todo
en niños (Cidad, 1986)
La acción pedagógica permite explotar la segunda modalidad de aprendizaje
observacional: el modelo dispensador de consecuencias al observador, lo que puede
convertirse en un recurso pedagógico de primera magnitud.
Descripción de casos
Conducta: tirarse tizas en el aula
- Situación de modelado y conducta del modelo
- Atención
- Retención y simbolización
- Toma de decisiones
- Motivación
- Ejecución motora
- Obtención de consecuencias
Descripción de casos
Conducta: Vencer en Carlos el temor a subirse al listón más alto de una espaldera en el gimnasio
- Situación de modelado y conducta del modelo
- Atención
- Retención y simbolización
- Toma de decisiones
- Motivación
- Ejecución motora
- Obtención de consecuencias
2.4 Aprendizajes superiores. Aportaciones de la Psicología Cognitiva al
estudio del comportamiento humano
Aportaciones de la Ps. Cognitiva:
 Crisis de la Ps. Conductista y surgimiento de la Ps. Cognitiva
 La teoría del Procesamiento de la Información Humana
 Estudios de los procesos internos
• Memoria
• Atención
• Inteligencia
 Habilidades metacognitivas
 Inteligencia emocional y habilidades sociales
J. Piaget: Epistemología y Ps. del Desarrollo:
 Desarrollo de la inteligencia
 Esquemas cognitivos y comportamiento adaptativo
 Mecanismos de adaptación: procesos de asimilación y acomodación
L.S. Vygotsky: Origen sociocultural de los procesos psicológicos
superiores:
 Ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores
J. Bruner: Desarrollo, aprendizaje y cultura:
 Sistemas de representación, cognición y conducta
D. Ausubel: Teoría de aprendizaje verbal significativo:
 Aprendizaje significativo y aprendizaje asociativo