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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
PRINCIPADO DE ASTURIAS
Música
4
ESO edebé
PROGRAMACIÓN DOCENTE
Depósito Legal B.12843-2012
© grupo edebé
1
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
1. INTRODUCCIÓN
El nuevo Proyecto de Secundaria, concebido para la sociedad de la información y el
conocimiento, contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos
más innovadores.
Se trata de un proyecto pensado para la Educación Integral que convive con las nuevas
tecnologías y se basa en el desarrollo de las competencias básicas y las inteligencias
múltiples.
En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes:

Interrelación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples para
ofrecer un programa ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las
personas.

Integración de las TIC mediante la combinación de soportes y formatos (papel y
medios digitales):
- Actividades TIC: integradas en secuencias de aprendizaje.
- Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en
conocimiento.
- Actividades interactivas: adquisición progresiva de autonomía personal en el
aprendizaje (pueden realizarse en una pizarra digital interactiva).

Un proyecto para todos: la realidad de nuestras aulas está pautada por una gran
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje. Nuestro proyecto ofrece una gran variedad
de recursos, concebidos con una sensibilidad especial a la hora de prestar atención a la
diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
La Programación docente del área de Música de edebé para el cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en el Real Decreto 1631/2006 de
29 de diciembre de 2006, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos
entre 12 y 16 años.
Comprende cuatro cursos académicos. El cuarto curso tiene carácter orientador tanto
para los estudios postobligatorios como para la incorporación laboral.
La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad principal que los alumnos
adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores así
como para su inserción laboral, y formarlos para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
De este modo, nuestro proyecto recoge los siguientes principios básicos de la actuación
educativa:
PRINCIPIOS
DESCRIPCIÓN
EDEBÉ…
1. La educación es un
- El alumno/a crece y se construye como
- Propone actividades que invitan a
proceso de construcción
persona en interacción con el entorno, con
la
personal.
sus iguales.
estratégico.
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3
reflexión
y
al
aprendizaje
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
- El alumno/a es responsable y protagonista
- Promueve la transferencia entre
de la construcción de su conocimiento.
los contendos escolares y la vida
- Aprender exige reorganizar la información
real.
mediante una intensa actividad mental.
-
Diversifica
favorece
el
las
trabajo
actividades;
en
equipo;
estimula la creatividad.
2. Un proceso centrado en
- Cada alumno/a es un ser único y distinto,
-
Ofrece
recursos
la persona del alumno/a.
configurado por tres coordenadas:
propone
Educación personalizada.
a) Individualidad: cada persona es un ser
dificultad.
único, original e irrepetible.
-
b) Socialización: apertura a los demás. La
creatividad y la originalidad en la
persona se apropia de la cultura y los valores
resolución de problemas.
de su sociedad, los analiza y los transforma.
- Acoge las distintas sensibilidades y
Implica el reconocimiento del otro y de su
los
dignidad.
sociedad.
c) Autonomía: hace libre y responsable a la
- Propone actividades que inciten a
persona, y se convierte en el agente de su
la comunicación y al intercambio.
desarrollo y existencia, pues la lleva a
- Facilita la información de juicios
elaborar su propio proyecto de vida.
personales fundamentados.
distintos
Estimula
el
contenidos
variados
niveles
desarrollo
de
culturales
de
y
de
la
la
- Proporciona las herramientas para
abordar los retos de la nueva
sociedad del conocimiento.
3. Un proceso orientado.
- Aprender con sentido permite a los alumnos:
- Propone metodologías que facilitan
Aprender con sentido.
a) Ampliar y enriquecer sus esquemas
el descubrimiento de las relaciones
mentales.
entre los contenidos y su integración
b) Dotarlos de una organización más sólida.
en
c) Descubrir su funcionalidad.
completas.
d) Utilizar esos esquemas en contextos
- Favorece la relación interdisciplinar
diferentes.
entre
e) Obtener una comprensión más clara de la
diferentes áreas y materias.
realidad.
- Presenta los contenidos de manera
estructuras
los
gradual,
más
amplias
contenidos
partiendo
conocimientos
de
de
previos
de
y
las
los
los
alumnos.
4. Un proceso compartido.
- Se refiere a la capacidad el ser humano de
- Plantea actividades para trabajar
Aprender con otros.
aprender trabajando en equipo.
en grupo.
- El trabajo entre iguales aporta enormes
- Ofrece situaciones de aprendizaje
posibilidades de aprendizaje.
y
-
5.
El
Permite
aprovechar
las
posibilidades
recursos
para
el
aprendizaje
cooperativo.
educativas que ofrece la actual sociedad
- Sugiere actividades de aprendizaje
fuera del marco estrictamente escolar.
en ámbitos extraescolares.
educador/a,
- El educador/a actúa como experto/a en
- Ofrece variedad de recursos y
mediador en el proceso de
procesos de enseñanza y aprendizaje y
materiales para el profesor/a.
aprendizaje.
promueve la actividad conjunta.
- Invita al educador/a a estimular las
- Ejerce de guía en el aprendizaje y cede
respuestas
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4
creativas
de
sus
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
paulatinamente el control en la actividad para
alumnos.
favorecer la autonomía del alumno/a.
- Anima al profesorado a fomentar la
- Atiende a la diversidad.
libertad de los alumnos.
- Interviene como puente entre la familia y la
escuela.
1.2. EL PROYECTO DEL ÁREA DE MÚSICA
El área de Música contribuye a que todos los alumnos utilicen destrezas básicas para
escuchar, analizar, interpretar, comunicar y conocer, y las pongan al servicio de la
comunicación interpersonal, del control de comportamientos, así como del propio
aprendizaje.
El área de Música contribuye directamente a la adquisición de la competencia cultural y
artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a
través de experiencias perceptivas y expresivas así como del conocimiento de músicas
de diferentes culturas, épocas y estilos. De esta manera, se potencian actitudes abiertas
y respetuosas, y se ofrecen elementos para la elaboración de juicios fundamentados
respecto a las distintas manifestaciones musicales.
Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación docente de
Música adopta una perspectiva globalizada y pone la atención en todos aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
Así, el desarrollo de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de
conocimiento, es global y se adquirirá mediante su contextualización en situaciones
reales y próximas al alumno/a para que este/a pueda integrar diferentes aprendizajes y
los utilice de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y
contextos de la vida cotidiana.
Los contenidos del área para los cursos de primero a tercero de Educación Secundaria
están distribuidos en cuatro bloques:
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4

Percepción

Bloque 1. Escucha

Bloque 4. Contextos musicales

Expresión

Bloque 2. Interpretación

Bloque 3. Creación

Bloque 4. Contextos musicales
El área de Música en cuarto curso es una materia opcional. Los contenidos parten
también de los dos ejes principales –percepción y expresión–, si bien en este caso se
distribuyen en tres bloques:

Percepción

Bloque 1. Audición y referentes musicales

Bloque 3. Música y tecnologías

Expresión

Bloque 2. Práctica musical

Bloque 3. Música y tecnologías
De todos modos, cabe destacar que en nuestro proyecto no existe prioridad de uno
sobre otro, tal como demuestra la relación que hay entre los bloques de contenidos que
se trabajan en las propuestas de las actividades de cada unidad de esta programación,
cuyo objetivo final es la adquisición de competencias básicas a través del área.
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2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a) Asumir de manera responsable sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así
como en sus relaciones con los demás; rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo y los comportamientos sexistas para resolver los conflictos de manera pacífica.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para
adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL CUARTO CURSO
OBJETIVO
GENERAL DE
OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO
ETAPA
EL
QUE
CON
SE
RELACIONA
1. Utilizar el canto, la interpretación instrumental y los recursos tecnológicos para expresar
ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando
l
otras formas distintas de expresión.
2. Identificar e interpretar los elementos del lenguaje musical y conocer y desarrollar
habilidades técnicas para posibilitar la interpretación y la creación, tanto a nivel vocal como
instrumental.
3. Escuchar obras de diferentes estilos y épocas (Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo, Postromanticismo, Impresionismo, Nacionalismo, siglo XX, siglo
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f
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XXI, jazz, pop, rock), géneros (religioso y profano; instrumental y vocal), tendencias y
j
culturas musicales (europea, asiática, africana, latinoamericana, euroafroamericana),
apreciando su valor como fuente de conocimiento y placer personal, e interesándose por
ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer elementos del lenguaje musical, las formaciones (orquesta sinfónica, de
cámara, banda de rock, banda de jazz, conjuntos de otras culturas) y las características
formales y tímbricas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y
del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando la terminología
j
apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma fuentes de información: partituras, Internet, medios
audiovisuales, textos o recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar programas informáticos de creación musical, ya sea de edición de
partituras (Audacity, Finale) o de creación de ritmos (HammerHead Rhythm Station), como
e
recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades
musicales y el aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
e
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
8. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes (literario,
matemático, cinematográfico, pictórico) y ámbitos de conocimiento (el contexto sociocultural
b
de cada época, el tecnológico), así como la función y el significado de la música en el cine,
el teatro, la publicidad, los videojuegos o los videoclips.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis de los diferentes usos sociales
de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones
cotidianas y valorando la contribución de la música a la vida personal y de la comunidad.
l
g
2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MÚSICA
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar
ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y
respetando otras formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación
(vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales
como en grupo.
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3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros, tendencias y
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento
intercultural y placer personal, e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias
musicales propias.
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y
aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información (medios audiovisuales,
Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos) para el conocimiento y disfrute de la
música.
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la
comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las
distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los demás.
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes
producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes
usos sociales de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e
iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de
la comunidad.
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música,
tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus
consecuencias.
2.4. Objetivos del área de música para el cuarto curso
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1. Utilizar el canto, la interpretación instrumental y los recursos tecnológicos para
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación
y respetando otras formas distintas de expresión.
2. Identificar e interpretar los elementos del lenguaje musical y conocer y desarrollar
habilidades técnicas para posibilitar la interpretación y la creación, tanto a nivel vocal
como instrumental.
3. Escuchar obras de diferentes estilos y épocas (Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo, Postromanticismo, Impresionismo, Nacionalismo, siglo XX,
siglo XXI, jazz, pop, rock), géneros (religioso y profano; instrumental y vocal), tendencias
y culturas musicales (europea, asiática, africana, latinoamericana, euroafroamericana),
apreciando su valor como fuente de conocimiento y placer personal e interesándose por
ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
4. Reconocer elementos del lenguaje musical, las formaciones (orquesta sinfónica, de
cámara, banda de rock, banda de jazz, conjuntos de otras culturas) y las características
formales y tímbricas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación
artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando
la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.
5. Utilizar de forma autónoma fuentes de información (partituras, Internet, medios
audiovisuales, textos o recursos gráficos) para el conocimiento y disfrute de la música.
6. Conocer y utilizar programas informáticos de creación musical, ya sea de edición de
partituras (Audacity, Finale) o de creación de ritmos (HammerHead Rhythm Station),
como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas
actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música.
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en
diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios,
tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce
con las aportaciones de los demás.
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
8. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes
(literario, cinematográfico, pictórico) y ámbitos de conocimiento (el contexto sociocultural
de cada época, el tecnológico), así como la función y el significado de la música en el
cine, el teatro, la publicidad, los videojuegos o los videoclips.
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis de los diferentes usos
sociales de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a
situaciones cotidianas y valorando la contribución de la música a la vida personal y de la
comunidad.
3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DEL CUARTO CURSO
El carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas
elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A
continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las
enseñanzas transversales en el área de Música.
Educación para la salud
— Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también
como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental, vocal y de danza.
— Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental.
Educación para la paz
— Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual.
— Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación
con los demás.
— Apreciar la diversidad del folclore del país como muestra de diversidad y riqueza
cultural.
— Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación o la insolidaridad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
— Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para
desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas.
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
— Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades
artísticas, facilitando agrupaciones heterogéneas entre chicos y chicas.
— Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier
tipo de discriminación sexual.
— Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la
manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
— No caer en estereotipos que vinculen a una determinada actividad musical con un
determinado sexo.
— Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de
manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.
Educación del consumidor
— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.
— Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.
— Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y
aceptando lo primero.
Educación ambiental
— Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada
contaminación acústica (exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de
frecuencias excesivamente agudas).
— Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el
medio ambiente y las medidas que se toman para su control.
— Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.
— Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el
medio.
— Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la
naturaleza.
— Promocionar el desarrollo sostenible del medio ambiente.
Educación vial
— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.
— Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y
prevención de accidentes.
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— Ser consciente de la importancia que tiene circular por la vía publica sin auriculares,
ya que disminuyen la capacidad auditiva, distraen la atención, y se convierten en causa
de algunos accidentes de circulación.
Educación sexual
— Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros y compañeras
indistintamente.
— Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.
— Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan,
aceptando la propia personalidad y la de los demás.
— Rechazar los modelos masculinos y femeninos que de forma convencional ha creado
el mundo de la música.
— Valorar y apreciar en las actividades musicales propuestas los diferentes
sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo.
Educación moral y cívica
— Aceptar los gustos musicales de los demás.
— Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho
cultural y artístico enriquecedor.
— Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales,
respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los
demás.
— Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la
convivencia democrática.
Las nuevas tecnologías
— Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los
trabajos musicales y de información.
— Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música así como en
la edición de partituras.
4. RELACIÓN
ENTRE
COMPETENCIAS
BÁSICAS,
OBJETIVOS DEL ÁREA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DEL CUARTO CURSO
OBJETIVOS
DEL
CUARTO
CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
- Comprender textos de tipología
- Utilizar el canto, la interpretación
- Comprender textos de tipología
diversa
instrumental
diversa
referidos
características
a
generales
las
de
la
y
los
recursos
referidos
a
las
tecnológicos para expresar ideas y
características
historia de la música desde la Edad
sentimientos,
las
historia de la música desde la Edad
Media hasta el siglo XXI para
propias
de
Media hasta el siglo XXI y expresar
expresar sus propias conclusiones.
comunicación y respetando otras
enriqueciendo
posibilidades
generales
de
la
sus propias conclusiones.
formas distintas de expresión.
-
tipología
- Utilizar de forma autónoma fuentes
-
diversa para comunicar el mensaje
de información (partituras, Internet,
diversa para comunicar el mensaje
de la manera más apropiada en
medios
o
de la manera más apropiada en
cada caso.
recursos
el
cada caso partiendo de diferentes
-
Redactar textos
Expresar
por
de
escrito
ideas,
emociones, vivencias y opiniones.
audiovisuales,
gráficos)
textos
para
Redactar
textos
de
tipología
conocimiento y disfrute de la música.
fuentes de información.
- Utilizar el canto, la interpretación
- Exponer de forma crítica la opinión
instrumental
recursos
personal
tecnológicos para expresar ideas y
músicas
sentimientos,
las
argumentándola en relación con la
de
información obtenida en distintas
propias
y
los
enriqueciendo
posibilidades
respecto
y
eventos
(libros,
a
distintas
musicales,
comunicación y respetando otras
fuentes
publicidad,
formas de expresión distintas.
programas de conciertos o reseñas).
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
DEL CUARTO CURSO
DEL
CUARTO
CURSO
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
- Utilizar de forma integrada los
-
conocimientos matemáticos para
relaciones entre el lenguaje musical
conocimientos
comprender los elementos rítmicos
y
comprender los elementos rítmicos
del lenguaje musical.
matemático).
Comprender
otros
y
lenguajes
valorar
las
(literario,
- Utilizar de forma integrada los
matemáticos
para
del lenguaje musical y aplicarlos a la
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
creación e interpretación musical.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
-
Utilizar
los
conocimientos
- Elaborar juicios y criterios personales,
- Explicar algunas de las funciones
musicales
en
explicaciones
mediante un análisis de los diferentes
que cumple la música en la vida de
usos sociales de la música, sea cual
las personas y en la sociedad.
sobre el mundo natural.
fuere
su
origen,
aplicándolos
con
autonomía e iniciativa a situaciones
cotidianas y valorando la contribución de
la música a la vida personal y de la
comunidad.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
- Utilizar las TIC de manera
- Utilizar de forma autónoma fuentes de
- Elaborar un arreglo para una pieza
crítica, ética y responsable en
información (partituras, Internet, medios
musical a partir de la transformación
producciones
audiovisuales,
de
propias
para
textos
o
recursos
distintos
parámetros
(timbre,
promover un comportamiento
gráficos) para el conocimiento y disfrute
número de voces, forma, etc.) en un
ético.
de la música.
fichero
MIDI,
secuenciador
o
utilizando
un
un
de
editor
partituras.
SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
-
Analizar
críticamente
los
-
Reconocer
las
características
piezas
otros
ejemplos de la creación artística y del
audición y en el uso de documentos
sistemas de valores y otras
patrimonio cultural, reconociendo sus
impresos
como
conductas sin renunciar a la
intenciones y funciones y aplicando la
comentarios
o
propia
terminología apropiada para describirlas
describir
cultural.
y valorarlas críticamente.
características.
- Participar en las actividades
-
y
- Participar activamente en algunas
en grupo, responsabilizarse de
realización de actividades musicales
de las tareas necesarias para la
sus tareas y dialogar con los
desarrolladas en diferentes contextos,
celebración
demás
con respeto y disposición para superar
musicales en el centro (planificación,
respetando las opiniones y los
estereotipos
ensayo, interpretación y difusión).
puntos de vista ajenos.
conciencia, como miembro de un grupo,
miembros
personal
del
y
grupo
Participar
en
y
la
organización
prejuicios,
tomando
musicales,
diferentes
ajenos
identidad
como
Analizar
diferentes
entender
musicales
-
fenómenos culturales propios y
para
obras
de
apoyándose
en
partituras,
musicogramas
sus
de
la
y
principales
actividades
del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
- Participar en las iniciativas que
-
y
- Participar activamente en algunas
surjan del grupo para cooperar
realización de actividades musicales
de las tareas necesarias para la
como parte de un proyecto
desarrolladas en diferentes contextos,
celebración
común,
con respeto y disposición para superar
musicales en el centro (planificación,
estereotipos
ensayo, interpretación y difusión).
con
objetivos
compartidos.
Participar
en
y
la
organización
prejuicios,
tomando
de
actividades
conciencia, como miembro de un grupo,
del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
- Comportarse de forma cívica
-
Participar
en
y
- Participar activamente en algunas
para contribuir a la mejora de la
realización de actividades musicales
de las tareas necesarias para la
sociedad y la convivencia.
desarrolladas en diferentes contextos,
celebración
con respeto y disposición para superar
musicales en el centro (planificación,
estereotipos
ensayo, interpretación y difusión).
y
la
organización
prejuicios,
tomando
de
actividades
conciencia, como miembro de un grupo,
del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
© grupo edebé
17
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
- Identificar manifestaciones del
- Reconocer elementos del lenguaje
-
patrimonio cultural nacional, del
musical,
musicales,
europeo y del universal.
sinfónica, de cámara, banda de rock,
audición y en el uso de documentos
banda de jazz, conjuntos de otras
impresos
como
culturas) y las características formales y
comentarios
o
tímbricas de diferentes obras musicales
describir
como ejemplos de la creación artística y
características.
las
formaciones
(orquesta
Analizar
diferentes
apoyándose
piezas
en
partituras,
musicogramas
sus
la
y
principales
del patrimonio cultural, reconociendo
sus intenciones y funciones, y aplicando
la
terminología
apropiada
para
describirlas y valorarlas críticamente.
- Participar en manifestaciones
- Utilizar el canto, la interpretación
- Participar activamente en algunas
culturales diversas.
instrumental y los recursos tecnológicos
de las tareas necesarias para la
para expresar ideas y sentimientos,
celebración
enriqueciendo las propias posibilidades
musicales en el centro (planificación,
de comunicación y respetando otras
ensayo, interpretación y difusión).
de
actividades
formas distintas de expresión.
- Contemplar y vivir con todos
- Identificar e interpretar los elementos
- Explicar algunas de las funciones
los sentidos la naturaleza y las
del
que cumple la música en la vida de
manifestaciones
desarrollar habilidades técnicas para
culturales
propias.
lenguaje
musical
y
conocer
y
las personas y en la sociedad.
posibilitar la interpretación y la creación
vocal e instrumental.
- Utilizar técnicas y recursos del
- Utilizar el canto, la interpretación
- Ensayar e interpretar, en un grupo
lenguaje musical para conseguir
instrumental y los recursos tecnológicos
pequeño,
creaciones bien elaboradas.
para expresar ideas y sentimientos,
instrumental
enriqueciendo las propias posibilidades
aprendidas de memoria mediante la
de comunicación y respetando otras
audición
formas distintas de expresión.
grabaciones de audio y vídeo, o bien
una
o
o
la
pieza
una
vocal
o
coreografía
observación
de
con la lectura de partituras y otros
recursos gráficos.
- Utilizar técnicas, recursos y
- Utilizar el canto, la interpretación
- Ensayar e interpretar, en un grupo
materiales
instrumental y los recursos tecnológicos
pequeño,
para expresar ideas y sentimientos,
instrumental
enriqueciendo las propias posibilidades
aprendidas de memoria mediante la
de
los
lenguajes artísticos.
diversos
© grupo edebé
18
una
o
pieza
una
vocal
o
coreografía
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
de comunicación y respetando otras
audición
o
la
observación
de
formas distintas de expresión.
grabaciones de audio y vídeo, o bien
con la lectura de partituras y otros
recursos gráficos.
-
Analizar
críticamente
los
- Reconocer elementos del lenguaje
- Exponer de forma crítica la opinión
fenómenos culturales propios y
musical,
(orquesta
personal
ajenos.
sinfónica, de cámara, banda de rock,
músicas
banda de jazz, conjuntos de otras
argumentándola en relación con la
culturas) y las características formales y
información obtenida en distintas
tímbricas de diferentes obras musicales
fuentes
como ejemplos de la creación artística y
programas de conciertos o reseñas).
las
formaciones
respecto
y
a
eventos
(libros,
distintas
musicales,
publicidad,
del patrimonio cultural, reconociendo
sus intenciones y funciones y aplicando
la
terminología
apropiada
para
describirlas y valorarlas críticamente.
- Expresar ideas y sentimientos
- Elaborar juicios y criterios personales,
- Explicar algunas de las funciones
para
el
mediante un análisis de los diferentes
que cumple la música en la vida de
emocional,
usos sociales de la música, sea cual
las personas y en la sociedad.
significarse
fuere
disfrutar,
favorecer
equilibrio
autorrealizarse
como
además
ser
y
humano,
puedan
y
su
origen,
aplicándolos
con
que
autonomía e iniciativa a situaciones
compartirse
cotidianas y valorando la contribución de
con los demás.
la música a la vida personal y de la
comunidad.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
- Aplicar los conocimientos en
- Utilizar de forma autónoma fuentes de
- Ensayar e interpretar, en un grupo
contextos nuevos y diversos.
información (partituras, Internet, medios
pequeño,
audiovisuales,
instrumental
textos
o
recursos
una
o
pieza
una
vocal
o
coreografía
gráficos) para el conocimiento y disfrute
aprendidas de memoria mediante la
de la música.
audición
o
la
observación
de
grabaciones de audio y vídeo o bien
con la lectura de partituras y otros
recursos gráficos.
© grupo edebé
19
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
- Reutilizar ideas, conceptos o
- Identificar e interpretar los elementos
-
estructuras
del
musicales,
musicales
de
manera diferente.
lenguaje
musical
y
conocer
y
Analizar
diferentes
apoyándose
piezas
en
la
desarrollar habilidades técnicas para
audición y el uso de documentos
posibilitar la interpretación y la creación
impresos
como
vocal e instrumental.
comentarios
o
describir
partituras,
musicogramas,
sus
y
principales
características.
- Generar ideas, ritmos y obras
- Identificar e interpretar los elementos
-
musicales.
del
musicales,
lenguaje
musical
y
conocer
y
Analizar
diferentes
apoyándose
piezas
en
la
desarrollar habilidades técnicas para
audición y en el uso de documentos
posibilitar la interpretación y la creación,
impresos
como
tanto a nivel vocal como instrumental.
comentarios
o
describir
partituras,
musicogramas
sus
y
principales
características.
-
Adaptarse
a
situaciones
-
y
- Participar activamente en algunas
a
obstáculos
realización de actividades musicales
de las tareas necesarias para la
imprevistos para contribuir al
desarrolladas en diferentes contextos,
celebración
progreso
con respeto y disposición para superar
musicales en el centro (planificación,
estereotipos
ensayo, interpretación y difusión).
nuevas
o
y
la
mejora
personales.
Participar
en
y
la
organización
prejuicios,
tomando
de
actividades
conciencia, como miembro de un grupo,
del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
- Llevar a cabo acciones de
-
Participar
en
y
- Participar activamente en algunas
mejora de los propios recursos.
realización de actividades musicales
de las tareas necesarias para la
desarrolladas en diferentes contextos,
celebración
con respeto y disposición para superar
musicales en el centro (planificación,
estereotipos
ensayo, interpretación y difusión).
y
la
organización
prejuicios,
tomando
conciencia, como miembro de un grupo,
del enriquecimiento que se produce con
las aportaciones de los demás.
© grupo edebé
20
de
actividades
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
DEL CUARTO CURSO
CURSO
DEL
CUARTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA EL CUARTO CURSO
DEL ÁREA DE MÚSICA
-
Adaptarse
a
situaciones
- Elaborar juicios y criterios personales
- Exponer de forma crítica la opinión
a
obstáculos
mediante un análisis de los diferentes
personal
imprevistos para contribuir al
usos sociales de la música, sea cual
músicas
progreso y la mejora personal.
fuere
con
argumentándola en relación con la
autonomía e iniciativa a situaciones
información obtenida en distintas
cotidianas y valorando la contribución de
fuentes
la música a la vida personal y de la
programas de conciertos o reseñas).
nuevas
o
su
origen,
aplicándolos
respecto
y
a
eventos
distintas
musicales,
(libros,
publicidad,
comunidad.
-
Construir
obras
- Utilizar el canto, la interpretación
- Elaborar un arreglo para una pieza
de
instrumental y los recursos tecnológicos
musical a partir de la transformación
informaciones y componentes
para expresar ideas y sentimientos,
de
previos.
enriqueciendo las propias posibilidades
número de voces, forma, etc.) en un
de comunicación y respetando otras
fichero
formas distintas de expresión.
secuenciador
originales
ideas
a
y
partir
distintos
parámetros
MIDI,
o
(timbre,
utilizando
un
un
de
editor
partituras.
- Analizar y seleccionar las
- Elaborar juicios y criterios personales,
- Exponer de forma crítica la opinión
informaciones que recibe para
mediante un análisis de los diferentes
personal
conocerse a sí mismo y confiar
usos sociales de la música, sea cual
músicas
en sus decisiones.
fuere
con
argumentándola en relación con la
autonomía e iniciativa a situaciones
información obtenida en distintas
cotidianas y valorando la contribución de
fuentes
la música a la vida personal y de la
programas de conciertos o reseñas).
su
origen,
aplicándolos
comunidad.
5. CONTENIDOS
5.1. Estructura
CUARTO CURSO
© grupo edebé
21
respecto
y
eventos
(libros,
a
distintas
musicales,
publicidad,
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Bloque 1. Audición y referentes
— La música como elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la
audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios
audiovisuales.
— Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes géneros y
estilos.
— Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas
de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, así como sobre la oferta de
conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo divulgadas a través de los medios
de comunicación.
— La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias
y las modas musicales.
— La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de
críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas
orales y escritas sobre la música escuchada.
— La edición, la comercialización y la difusión de la música. Nuevas modalidades de
distribución de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y la
industria musical.
— Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por
los gustos musicales de otras personas.
— Rigor en la utilización de un vocabulario adecuado para describir la música.
Bloque 2. La práctica musical
— Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado creciente de complejidad, y
concertación con las otras partes del conjunto en la interpretación vocal e instrumental,
así como en el movimiento y la danza.
— Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de oído y mediante la
lectura de partituras con diversos tipos de notación.
— Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la
improvisación, la elaboración de arreglos y la creación de piezas musicales.
© grupo edebé
22
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
— Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de representaciones
musicales en el aula y en otros espacios y contextos.
— Ámbitos profesionales de la música. Identificación y descripción de las distintas
facetas y especialidades en el trabajo de los músicos.
— Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la
interpretación individual y en grupo y la creación musical.
Bloque 3. Música y tecnologías
— El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos,
consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas
décadas.
— Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y software musical de
distintas características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la
creación musical.
— Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las
creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros
mensajes musicales.
— Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales
(publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc.).
— Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas
preexistentes o la creación de bandas sonoras originales.
— Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el
registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales.
5.2. Clasificación de contenidos del cuarto curso del área de Música
por unidades
Unidad 1
CONTENIDOS
© grupo edebé
23
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
- La Edad Media.
- Búsqueda de información sobre compositoras
- Valoración de los hechos históricos
medievales.
para entender la creación musical.
- Audición y análisis de una canción occitana.
- Valoración de la audición y el análisis
- La mujer en la
Edad Media.
-
La
para la comprensión y disfrute de la
monodia
religiosa hispana.
- Audición y análisis de diferentes ejemplos
música.
característicos de la música medieval española.
- La cantilación.
- Valoración de las manifestaciones
- Creación de una canción trovadoresca.
-
El
hispánico.
-
folclóricas
canto
La
conquista de Almería, de Alfonso X.
- Valoración de las nuevas tecnologías
para la creación musical.
- Audición, interpretación y creación de un
monodia
profana.
-
acompañamiento sobre Santa María, strela do
dia, de Alfonso X.
Inicio
de
la
polifonía
en
la
España medieval.
-
La
música
-
Visionado
de
audiovisuales
referidos
a
distintas óperas. Análisis y conclusiones.
- Lectura del texto de un fragmento de una aria
escénica.
de ópera. Análisis y conclusiones.
- Historia de la
- Audición, interpretación y creación de un
ópera.
acompañamiento sobre el fragmento de la
-
Vocabulario
específico
«Habanera», de la ópera Carmen de G. Bizet.
del
género operístico
y tipos: la ópera
- Identificación de leitmotiv en un fragmento de
la ópera Tristán e Isolda de R. Wagner.
seria y la ópera
- Ripear un CD.
bufa.
-
Principales
centros estilísticos
- Audición y análisis de diferentes ejemplos
característicos de la música europea.
de la ópera a lo
largo
de
la
historia.
- El leitmotiv.
-
Géneros
musicales
escénicos
entre
- Audición e interpretación de la Danza de la
música
La
puentes
culturas.
andalusí.
-
como
y
su
clasificación.
© grupo edebé
24
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
-
Tipos
archivos
de
de
sonido y distintas
calidades.
-
El
folclore.
Europa.
Unidad 2
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
© grupo edebé
25
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
- El Renacimiento.
-
Audición y análisis de diferentes formas
musicales
-
La
mujer
en
el
de
la
música
instrumental
de
para
los
hechos
entender
la
creación musical.
- Identificación de compositores maestros de
El
Valoración
históricos
renacentista española.
Renacimiento.
-
-
Renacimiento
capilla.
- Valoración de la audición y el
análisis para la comprensión y
musical en España.
disfrute de la música.
- Interpretación de la Danza bergamasca
-
Principales
-
(anónimo).
cancioneros del siglo
-
XV.
Valoración
de
las
manifestaciones folclóricas como
Interpretación
de
Pastime
with
Good
puentes entre culturas.
Company, de Enrique VIII.
-
Las
-
capillas
- Interpretación de la pavana Belle qui tiens
musicales.
- Historia del cine.
- Visionado de fragmentos audiovisuales
El cine mudo.
referidos al nacimiento del cine sonoro.
Análisis y conclusiones.
- Las bandas sonoras.
- Visionado de fragmentos audiovisuales
-
Música diegética
referidos a las funciones de la música en una
y música incidental.
película. Análisis y conclusiones.
-
- Visionado de fragmentos audiovisuales
Funciones,
estilos y compositores
referidos a los diferentes estilos musicales de
de bandas sonoras.
las bandas sonoras. Análisis y conclusiones.
-
- Identificación de música diegética y música
El
lenguaje
cinematográfico.
incidental de una banda sonora.
-
-
Características
tímbricas,
melódicas,
rítmicas y formales de
Añadir
una
audiovisual
música
teniendo
tecnologías
musical.
ma vie, de Thoinot Arbeau.
-
Valoración
a
en
un
fragmento
cuenta
la
sincronización.
la música folclórica de
Austria, Suiza, Grecia,
- Audición y análisis de diferentes ejemplos
Italia y Francia.
característicos de la música folclórica de cada
país.
© grupo edebé
26
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Unidad 3
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
- El Barroco.
- Audición y análisis de un movimiento de un
- Valoración de los hechos históricos
concerto grosso.
-
La
mujer en
para entender la creación musical.
el
Barroco.
- Audición y análisis de texturas de un
- Valoración de la audición y el
fragmento musical religioso.
análisis
- El nacimiento de la
ópera.
barrocas:
sonata
barroca, suite y fuga.
- Valoración de las manifestaciones
profana del Barroco español.
folclóricas
barrocas:
homofonía,
melodía
musicales de la música vocal e instrumental
- Clasificación por géneros de formas
musicales barrocas.
- Identificación de compositores españoles
- El Barroco español.
- Interpretación del «Air» de la Suite
y
religiosa
orquestal n.º 3 en Re Mayor, de J. S. Bach.
música
religiosa instrumental.
- Interpretación de la adaptación de un
fragmento de la Música Acuática de G. F.
- Formas musicales
Händel.
pertenecientes a la
música religiosa.
- Audición, análisis e interpretación de
diferentes
Música
vocal
y
profana
estilos
característicos
pertenecientes a los orígenes del jazz.
música
profana instrumental.
-
Búsqueda
de
información
sobre
compositores e intérpretes relevantes de
- Formas musicales
jazz de la primera y la segunda década del
pertenecientes a la
siglo XX.
música profana.
- Editar una canción teniendo en cuenta
- Orígenes del jazz.
entre
-
Valoración
de
las
nuevas
tecnologías para la creación musical.
barrocos.
Música
puentes
- Audición y análisis de diferentes formas
acompañada,
contrapunto imitativo.
como
culturas.
Texturas
musicales
-
y
musicales de la música vocal e instrumental
religiosa del Barroco español.
vocal
comprensión
disfrute de la música.
concerto
grosso,
-
la
- Audición y análisis de diferentes formas
- Formas musicales
-
para
todas las posibilidades que ofrezca el
© grupo edebé
27
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
programa informático escogido.
- Work songs, cantos
espirituales, blues y
-
Búsqueda
de
información
sobre
ragtime.
diferentes manifestaciones folclóricas
de
Andalucía, Aragón y Cataluña.
- El jazz de la primera
década del siglo XX.
Nueva Orleans.
-
El
jazz
de
la
segunda década del
siglo XX. Chicago.
- Influencia del jazz
en la música clásica.
- Edición del material
sonoro
escrito
por
medios informáticos.
- La música folclórica
de Andalucía, Aragón
y Cataluña.
Unidad 4
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
- El Clasicismo.
- Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a formas del Clasicismo,
-
La mujer en el
identificando la instrumentación y la forma.
-
Valoración
históricos
de
para
los
hechos
entender
la
creación musical.
Clasicismo.
- Audición y análisis de diferentes fragmentos
- Valoración de la audición y el
- Formas musicales del
musicales
análisis para la comprensión y
Clasicismo
español.
y
pertenecientes
al
Clasicismo
disfrute de la música.
agrupaciones
instrumentales:
concierto
- Clasificación por familias de instrumentos.
-
Valoración
de
las
manifestaciones folclóricas como
clásico,
sinfonía clásica, sonata
- Identificación de compositores españoles del
clásica y cuarteto de
Clasicismo.
puentes entre culturas.
-
cuerda.
-
Búsqueda
de
información
© grupo edebé
28
sobre
Valoración
tecnologías
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
-
El
Clasicismo
directores/as de orquesta actuales.
musical.
español.
- Interpretación de un fragmento del Requiem
-
Compositores
relevantes
de W. A. Mozart.
del
Clasicismo español.
- Interpretación de una adaptación de un
fragmento del Ave verum de W. A. Mozart.
- La forma sonata y la
música
de
cámara,
manifestaciones
del
- Interpretación de un fragmento de la ópera
Orfeo ed Euridice de C. W. Gluck.
Clasicismo español.
- Interpretación de la canción popular andina
- El oficio de director de
orquesta.
El humahuaqueño.
Evolución
histórica.
-
Audición,
análisis
e
interpretación
de
diferentes estilos característicos del jazz,
- El jazz en la década
de
1930.
Las
desde la década de 1930 hasta la actualidad.
big
bands.
-
Búsqueda
de
información
sobre
compositores e intérpretes relevantes de jazz,
- El jazz en la década
de
1940.
desde la década de 1930 hasta la actualidad.
Pequeñas
formaciones.
- Editar una canción teniendo en cuenta todas
las posibilidades que ofrezca el programa
- El jazz en la década
informático escogido empleando ficheros MIDI.
de 1950. California.
- Búsqueda de información sobre diferentes
- El jazz en la década
manifestaciones folclóricas referidas a la
de
música andina y/o euroafricana.
1960.
La
importancia del solista.
- El jazz en la década
de 1970. El jazz fusión.
-
Fichero
MIDI
y
formato
referido
al
tratamiento del material
sonoro a través de la
informática.
-
Características
tímbricas,
melódicas,
rítmicas y formales de
la
música
folclórica
andina y euroafricana.
© grupo edebé
29
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Unidad 5
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
- El Romanticismo.
- Audición de distintos fragmentos musicales
-
La
mujer
en
el
Actitudes
correspondientes
a
formas
Romanticismo,
identificando
Romanticismo.
instrumentación, la forma y los temas.
- El compositor y el
-
intérprete
fragmentos
del
la
-
Valoración
de
los
hechos
históricos para entender la creación
musical.
- Valoración de la audición y el
virtuoso.
Evolución histórica.
Audición
y
análisis
musicales
de
diferentes
pertenecientes
al
análisis para la comprensión y
disfrute de la música.
Romanticismo español.
- Valoración de las manifestaciones
- Formas musicales del
- Identificación de formas musicales del
folclóricas
Romanticismo: el lied,
Romanticismo español.
culturas.
como
puentes
entre
el nocturno, obras de
pequeño formato y el
- Identificación de compositores españoles
poema sinfónico.
del Romanticismo.
-
Valoración
tecnologías
musical.
-
La
orquesta
-Búsqueda
de
información
sobre
romántica.
compositores románticos españoles.
-
- Interpretación del Gran vals de F. Tárrega.
El
Romanticismo
español.
-Interpretación de Melodía africana.
-
Compositores
relevantes
del
Romanticismo español.
- Audición, análisis e interpretación de
diferentes
estilos
característicos
pertenecientes al rock, desde sus orígenes
- La música de cámara,
hasta 1970.
música para piano, la
canción y la música
-Búsqueda
de
información
sobre
escénica.
compositores e intérpretes relevantes de
rock, desde sus orígenes hasta 1970.
- Los orígenes del rock.
- Elaborar un karaoke teniendo en cuenta
- La música negra y la
todas las posibilidades que ofrezca el
música blanca.
programa informático escogido empleando
ficheros MIDI.
-
El
rock
and
roll.
Autores e intérpretes.
-
Identificación
de
las
© grupo edebé
30
características
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y
- El rock en la década
funcionales
de
de 1960. La psicodelia
subsahariana
y la canción protesta.
audiovisuales.
la
música
mediante
africana
documentales
- El formato MIDI para
el
tratamiento
del
material sonoro y texto.
-
Características
tímbricas,
rítmicas,
melódicas,
formales
y
funcionales
de
la
música
africana
subsahariana.
Unidad 6
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
- La música de finales del
-
siglo
musicales correspondientes a formas de la
XIX
en
Centroeuropa.
Audición
música
de
Actitudes
de
distintos
finales
del
fragmentos
siglo
XIX,
identificando la instrumentación, la forma y
- El Posromanticismo, el
Nacionalismo
y
los temas.
Valoración
de
los
hechos
históricos para entender la creación
musical.
- Valoración de la audición y el
el
Impresionismo.
-
análisis para la comprensión y
-
Audición
y
análisis
de
diferentes
disfrute de la música.
fragmentos musicales pertenecientes a la
- Mujeres compositoras:
- Valoración de las manifestaciones
música de finales del siglo XIX.
folclóricas
A. Mahler y G. Tailleferre.
- Identificación de formas musicales de
- La música a finales del
-
Búsqueda
de
información
sobre
compositores españoles de finales del
Compositores
siglo XIX.
relevantes en España: F.
Pedrell, E. Granados, J.
Valoración
tecnologías
musical.
de finales del siglo XIX.
música de finales del
-
entre
culturas.
-
- Identificación de compositores españoles
siglo XIX.
puentes
finales del siglo XIX.
siglo XIX en España.
- Formas musicales de la
como
- Interpretación de Danza española n.º 5
© grupo edebé
31
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Turina , M. de Falla e I.
de E. Granados.
Albéniz.
- Interpretación de Gymnopedies n.º 1 de
- El oficio de musicólogo:
E. Satie.
F. Pedrell.
- Interpretación de un fragmento de Smoke
-
El
rock
de
la
on the Water de Deep Purple.
década de 1970: rock
sinfónico,
hard
rock,
heavy metal, glam rock,
- Interpretación de un fragmento de Rivers
of Babylon de Boney M.
música Disco y punk.
- Audición, análisis e interpretación de
-
El
rock
de
la
diferentes
estilos
característicos
década de 1980: new
pertenecientes al rock, desde la década de
wave, tecno, funk, rap,
1970 hasta 1990.
hip-Hop, acid jazz.
-
Búsqueda
de
información
sobre
- El rock de la década de
compositores e intérpretes relevantes de
1990: música de baile y
rock, desde la década de 1970 hasta 1990.
grunge.
-
Elaboración
de
una
pieza
musical
- Autores e intérpretes de
teniendo en cuenta todas las posibilidades
las diferentes etapas del
que
rock.
escogido.
- Utilización de software
-
para
tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y
la
composición
musical.
ofrezca
el
Identificación
programa
de
las
Características
tímbricas,
rítmicas,
características
funcionales de la música del norte de
África.
-
informático
melódicas,
formales
y
funcionales de la música
del norte de África.
© grupo edebé
32
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Unidad 7
CONTENIDOS
Conceptos
-
La
Procedimientos
música
de
-
Identificación de
Actitudes
los
distintos estilos
-
Valoración
de
los
hechos
principios del siglo XX.
musicales de principios del siglo XX a través
históricos para entender la creación
El
de la audición.
musical.
Neoclasicismo,
Dodecafonismo
y
el
el
Futurismo.
- Audición de distintos fragmentos musicales
correspondientes a distintos estilos de la
-
Definición
de
las
características
música
de
principios
del
siglo
XX,
identificando la instrumentación y la forma.
generales de la música
- Análisis de distintos fragmentos musicales
XX en España.
de compositoras de la primera mitad del
del siglo XX. Marco
- Audición de distintos fragmentos musicales
histórico.
de compositores de la primera mitad del
siglo XX, identificando su estilo.
Compositoras
la
- Interpretación de un fragmento de «La
primera mitad del siglo
balada de Mackie Navaja» perteneciente a
XX.
La ópera de tres centavos de K. Weill.
-
Definición
de
las
- Interpretación de un fragmento de «La
características
canción de Polly» perteneciente a La ópera
generales de la danza.
de tres centavos de K. Weill.
- La danza a través de
- Interpretación de un fragmento del ballet El
la historia, desde la
lago de los cisnes de P. I. Chaikovski.
antigüedad al siglo XX.
- Identificación de distintos tipos de danzas y
- El ballet. Orígenes.
ubicación en los períodos de la historia de la
Compositores y obras
música a través del visionado de un clip.
más representativas.
- Identificación de diferentes estilos de bailes
- El siglo XIX. Los
de salón, así como instrumentos que los
bailes de salón.
representan a través de la audición.
- Historia del videoclip y
-
funciones
identificando las funciones, intérpretes y
que
ha
- Valoración de las manifestaciones
Análisis
de
diferentes
© grupo edebé
33
videoclips
como
puentes
entre
culturas.
Valoración
tecnologías
- La mujer a principios
de
disfrute de la música.
-
siglo XX.
relevantes
análisis para la comprensión y
folclóricas
de principios del siglo
-
- Valoración de la audición y el
musical.
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
tenido a lo largo de la
estilos musicales a través del visionado de
historia.
los mismos.
- Formato digital de
- Creación de un videoclip en grupo que
audio y el tratamiento
represente
del material sonoro a
mismo.
través
de
los
intereses
musicales
del
la
informática.
- Grabar archivos de audio utilizando el
software adecuado.
-
Características
tímbricas,
melódicas,
rítmicas,
formales
funcionales
música
de
- Relación entre las características generales
y
de la música china y las cualidades del
la
sonido.
tradicional
china.
Unidad 8
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
- La música de la
- Audición de los distintos estilos musicales de la
-
segunda
segunda mitad del siglo XX, identificando la
históricos
instrumentación y la forma.
creación musical.
- Audición de los estilos característicos de los
- Valoración de la audición y el
compositores españoles de la segunda mitad
análisis para la comprensión y
del siglo XX.
disfrute de la música.
- Audición de fragmentos de obras musicales de
-
compositores españoles de la segunda mitad
manifestaciones folclóricas como
del siglo XX, identificando motivos, temas e
puentes entre culturas.
siglo
mitad
XX.
del
Música
Valoración
de
para
los
hechos
entender
la
electroacústica,
serial,
aleatoria
y
minimalista.
- Definición de los
estilos
de
música
electroacústica:
música
concreta
y
música electrónica.
Valoración
Valoración
- La música de la
- Análisis de distintos fragmentos musicales de
tecnologías
segunda
compositoras de la segunda mitad del siglo XX,
musical.
del
siglo XX en España.
identificando su estilo.
Marco histórico.
- Interpretación del tema The Heart Asks
- El Grupo Nueva
Pleasure First de M. Nyman, perteneciente a la
Música.
banda sonora de la película El piano.
Compositores
las
instrumentación.
-
mitad
de
de
Madrid y Barcelona.
- Realización de una mezcla estéreo a partir de
© grupo edebé
34
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
de la grabación de varios instrumentos.
-
La
mujer
principios
del
a
siglo
XX. Marco histórico.
-
Elaboración
de
un
estudio
estadístico
relacionado con los sistemas de grabación
domésticos.
-
Compositoras
relevantes del siglo
- Creación de un debate sobre el consumo de
XX.
música grabada y en directo, así como sobre el
uso de las descargas musicales en Internet y
- La grabación de
sus repercusiones en el mundo de la creación y
sonido.
difusión de la música.
Historia
y
evolución. Grabación
estéro
y
grabación
digital.
- Creación de una producción propia, referida a
la grabación de voz con la aplicación de
diferentes efectos usando el programa Audacity.
-
El
estudio
de
grabación: el locutorio
- Audición de una interpretación del músico Ravi
y
Shankar, identificando la instrumentación y el
el
estudio.
Profesiones
estilo propio.
musicales.
- Búsqueda de información sobre danzas
- Explicación del uso
de
los
sonoros
tradicionales de la India.
efectos
en
una
grabación usando el
programa Audacity.
-
Los
efectos
de
compresión,
reverberación y eco.
-
Características
tímbricas, melódicas,
rítmicas, formales y
funcionales
de
la
música tradicional de
la India.
© grupo edebé
35
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Unidad 9
CONTENIDOS
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
- La música del siglo
- Audición y análisis de fragmentos de obras
-
XXI.
Panorama
musicales de compositoras españolas de la
históricos para entender la creación
musical en la España
actualidad, identificando motivos, temas e
musical.
actual.
instrumentación.
Valoración
de
los
hechos
- Valoración de la audición y el
-
Compositores
destacados del siglo
- Lectura de entrevistas a compositores/as
análisis para la comprensión y
actuales.
disfrute de la música.
XXI.
-
Uso
de
los
Búsqueda
de
información
sobre
compositores/as actuales.
- Valoración de las manifestaciones
folclóricas
programas
informáticos
en
la
composición actual.
-
utilizando el software adecuado y aplicando
tecnologías
- La mujer y la música
los conocimientos previos sobre tratamiento y
musical.
en el siglo XXI.
edición de archivos sonoros.
Las
profesiones
musicales
de
la
actualidad: el técnico
- Creación de un programa de radio aplicando
los contenidos aprendidos. Análisis de la
función de la música en un anuncio.
de sonido, el editor, el
técnico
del
- Manipulación y creación de la música de un
patrimonio,
el
anuncio publicitario. Clasificación por géneros
empresario
y
de distintas músicas de videojuegos.
promotor
y
el
musicoterapeuta.
- Valoración crítica sobre la música de los
videojuegos.
- La radio. Historia y
evolución. La radio en
- Creación de una producción propia haciendo
España.
uso de un secuenciador.
Historia
y
evolución.
- Interpretación del tema principal de Bubaran:
Nudan Mas.
- Las radios libres.
- El transistor.
- La música y la
publicidad.
historia.
puentes
entre
- Composición de una pieza de música
electrónica a partir de sonidos grabados
-
como
culturas.
Breve
Tipos
y
© grupo edebé
36
Valoración
de
para
las
la
nuevas
creación
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
funciones.
- La música y los
videojuegos.
Breve
historia.
- Finalidad, géneros,
características
compositores
música
y
de
de
la
los
videojuegos.
- Los secuenciadores.
Efectos sonoros.
-
Características
tímbricas, melódicas,
rítmicas, formales y
funcionales
de
la
música tradicional de
Indonesia.
- El gamelán.
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas
Para cada unidad didáctica del área de Música, se ha previsto una duración máxima de
3 semanas. La distribución temporal de la materia prevista para este curso es la
siguiente:
Primer trimestre
Unidades didácticas 1, 2 y 3
Segundo trimestre
Unidades didácticas 4, 5 y 6
Tercer trimestre
Unidades didácticas 7, 8 y 9
© grupo edebé
37
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
7. EVALUACIÓN
7.1. Criterios de evaluación del cuarto curso

Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas
y en la sociedad.

Analizar diferentes piezas musicales, apoyándose en la audición y en el uso de
documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas, y describir sus
principales características.

Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos
musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes
(libros, publicidad, programas de conciertos o reseñas).

Ensayar e interpretar, en un grupo pequeño, una pieza vocal o instrumental, o bien
una coreografía aprendidas de memoria mediante la audición o la observación de
grabaciones de audio y vídeo o a partir de la lectura de partituras y otros recursos
gráficos.

Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de
actividades musicales en el centro (planificación, ensayo, interpretación y difusión).

Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando
la intervención de distintos profesionales.

Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos
parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI con la ayuda de un
secuenciador o un editor de partituras.

Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes
recursos informáticos.
© grupo edebé
38
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
7.2.
Criterios
de
evaluación
mínimos
exigibles
para
superar el cuarto curso

Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical para obtener creaciones
bien elaboradas.

Identificar períodos históricos relacionados con la música, el arte y el pensamiento
a través de textos explicativos y/o audiciones musicales.

Identificar formas, géneros, instrumentos y agrupaciones instrumentales así como
estilos musicales e intérpretes y compositores, pertenecientes a cada período histórico
desde la Edad Media hasta el siglo XXI a través de textos explicativos, análisis de
partituras y/o audiciones musicales.

Identificar manifestaciones culturales del folclore mundial diversas y relacionarlas
con la propia.

Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas para
sentirse parte de ellas.

Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar
diferentes lenguajes de forma creativa.

Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la
información referida a la creación de producciones musicales propias.

Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de elementos del
lenguaje musical ya conocidos utilizando los conocimientos sobre nuevas tecnologías.

Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica
vocal e instrumental, así como a creaciones propias.

Comportarse de forma cívica y ajustada a la situación social en la que se
encuentra.
© grupo edebé
39
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
ORALES


Tareas diversas del alumno/a
realizadas en la actividad diaria de
OTROS
Preguntas
individuales
y

Rúbrica de las unidades
colectivas.
didácticas.

Diálogo.


Exposición oral.
fichas fotocopiables, prueba escrita).

Prueba oral individual.


Representaciones
clase.

Actividades
evaluación


del
diversas
alumno/a
de

Actividades TIC: interactivas.

y procesos seguidos, así como del
resultado obtenido.
las
tareas
Rúbricas trimestrales de
evaluación de CCBB.
artísticas
individuales y/o colectivas.
Valoración del planteamiento
de
integradas.
(libro,
Trabajos en grupo.
Rúbrica
Observación y valoración del
grado de participación de cada
alumno/a
y
la
calidad
de
sus
intervenciones.

Trabajo de CCBB/IM.

Evaluación
de
las
CCBB/IM. Registro del grupoclase.

Portfolio y e-portfolio.

Informe de evaluación.
7.4. Criterios de calificación
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias
básicas del alumno/a del cuarto curso de la ESO mediante todas las actividades que
lleve a cabo.
CRITERIOS
1.
Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

Realización sin ayuda externa.

Estimación
del
tiempo
invertido
para
resolver una actividad.

© grupo edebé
40
Grado de adquisición de aprendizajes
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
básicos.

Orden y limpieza en la presentación.

Utiliza
adecuadamente
instrumentos
y
recursos propios de la materia.

Utiliza esquemas.

Revisión del trabajo antes de darlo por
finalizado.

Valoración entre el trabajo en clase y en
casa.
2. Pruebas orales y escritas.

Creatividad.

Valoración
del
aprendizaje
de
los
contenidos.

Valoración de los procesos seguidos y
resultados.

Expresión oral del procedimiento seguido al
resolver una actividad. Coherencia y adecuación.

Valoración
tiempo
invertido/tiempo
necesario para resolver una actividad.

Orden, limpieza y estructura del trabajo
presentado.
3. Actividades TIC.

Corrección de creaciones musicales.

Corrección de interpretaciones musicales.

Tiempo de realización.

Destrezas.

Uso adecuado y guiado del ordenador y de
alguna herramienta telemática.

Utilización
de
Internet,
de
forma
responsable y con ayuda, para buscar información
sencilla o resolver una actividad.

Tipo
de
participación
(autónomo,
con
apoyo, ninguna).
© grupo edebé
41

Grado de elaboración de las respuestas.

Interés, motivación.
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
4. Participación y seguimiento de las clases
(intervenciones
orales,
interpretaciones

Nivel y calidad de las intervenciones.

Mensaje estructurado.

Comportamiento.

Esfuerzo.

Interés.

Capacidad para el trabajo cooperativo.

Grado
musicales, tipos de respuesta).
5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y
colectiva.
de
comunicación
con
los
compañeros.

Respeto hacia las opiniones divergentes y
hacia los turnos de palabra en las actividades
orales.

Resolución de conflictos.

Interés, motivación.

Creatividad.

Iniciativa

Opinión personal del trabajo y cómo se ha
llevado a cabo.
6. Dossier de trabajo individual.

Presentación clara y ordenada.

Actualizado.

Razonamiento de la selección de las
producciones que forman el dossier.

7. Experiencias y trabajos de investigación.
Uso adecuado de los manuales de consulta
(enciclopedias, diccionario) y de Internet.

Correcta selección, interpretación y síntesis
de la información.

Espíritu de cooperación y compañerismo.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, y
tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo.
© grupo edebé
42
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales,
debemos concebir la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria de
la siguiente manera:

Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas
del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a y
constituye una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales con la que prestar atención a las diferencias y recurrir a una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución realizada a lo largo del
proceso, de modo que ofrezca una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y determina si se han conseguido o no los
objetivos deseados.

Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la
intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de
aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas del alumnado los objetivos específicos y los
conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación
establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes unidades
didácticas.
© grupo edebé
43
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, se deberán
establecer los procedimientos con que evaluar las competencias, los indicadores para
establecer el nivel de consecución de las mismas, así como los instrumentos y fuentes
que permitan obtener la información necesaria para establecer su nivel de consecución.
Los centros deben establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus
proyectos y programaciones docentes. Nuestro proyecto incluye una propuesta.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. Propuestas

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos
mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos
ejemplos se favorece mediante modelos y actividades iniciales y de síntesis. Con las
actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la
asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Las audiciones, vídeos y textos expositivos y explicativos, así como las definiciones
se han creado y elegido expresamente para que el alumno/a identifique las ideas
esenciales y pueda aplicarlas en sus interpretaciones o creaciones artísticas.

Los ejercicios y las actividades se han organizado en niveles de dificultad, de
manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos.

Las actividades TIC están identificadas con iconos especiales, así como las
Interactivas.
© grupo edebé
44
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4

Las competencias básicas están presentes en todas las actividades propuestas. No
obstante, al final de las unidades 3, 6 y 9 se adjunta una Actividad de Evaluación
Competencial que resume las habilidades adquiridas en las actividades anteriores.

El material complementario dirigido al profesor/a, se encuentra recogido en
Programación, orientaciones y material complementario y el DVD correspondiente, en
los que se dan orientaciones didácticas para cada actividad planteada en el libro del
alumno.

Las Actividades de Evaluación contienen fichas para la evaluación, profundización,
refuerzo y evaluación de las competencias básicas.
8.2. Contenidos mínimos exigibles para el cuarto curso

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y
respeto de las normas que rigen la comunicación oral.

Comprensión y producción de creaciones artísticas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Aplicación del vocabulario aprendido en la composición e interpretación de
fragmentos musicales, danzas y textos de diversas tipologías.

Uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Comprensión de los distintos elementos del lenguaje musical en audiciones,
partituras, textos explicativos, biográficos o informativos.

Interés por las creaciones artísticas como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Creación
de
(acompañamientos
distintos
tipos
musicales,
de
composiciones
melodías,
textos
de
musicales
canciones,
y
artísticas
coreografías
y
grabaciones) y utilización de las características usuales de estos elementos.

Utilización de elementos gráficos convencionales y no convencionales para facilitar la
comprensión del código musical.

Uso de programas informáticos de grabación de imágenes y sonidos.
© grupo edebé
45
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4

Interés por la creación artística como instrumento para relacionarse y aprender, así
como por el cuidado y la presentación de textos escritos, y la interpretación de canciones
o fragmentos musicales.

Escucha de fragmentos musicales y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz
alta, de creaciones adecuadas a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la
autonomía creativa.

Valoración de la autonomía creativa, interés por la elección de temas y textos en
canciones y creaciones artísticas propias, por la comunicación de las preferencias
personales y apreciación de la creación e interpretación artística como recurso de
disfrute personal.

Uso de los recursos del aula y del centro, documentos audiovisuales y audiciones
como medio de aproximación a la creación artística.

Comprensión, memorización y recitado de textos de canciones con la pronunciación y
la entonación adecuadas.

Comprensión, lectura y creación de fragmentos musicales melódicos y rítmicos con la
afinación y la precisión adecuadas.

Reelaboración de fragmentos musicales utilizando modelos.

Dramatización de canciones.

Reconocimiento del papel de las distintas culturas como factor unificador y de
creación artística.

Observación de las diferencias entre lenguaje musical oral y escrito.

Valorar la diversidad musical del territorio español.
9. METODOLOGÍA
Los contenidos del área de Música guardan una relación muy estrecha. Los
procedimientos que se aprenden y se ponen en práctica facilitan esta interrelación.
El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten
siempre de la experiencia y el reconocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician
con actividades iniciales que sirven para motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas
de cada apartado en que se divide la unidad didáctica y crear aprendizajes significativos.
© grupo edebé
46
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta
metodología inductiva. Así, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia
desde una perspectiva práctica (audiciones, visionado de fragmentos de vídeo,
actividades interactivas, búsquedas de información, textos informativos, biográficos,
enlaces a sitios web) y que acompañada de un proyecto inicial podrá abstraer las reglas
del funcionamiento del lenguaje y expresión musical. En este sentido, al final de los
apartados de cada unidad se proponen a través de Ponte a Prueba, una serie de
actividades destinadas tanto a fijar los contenidos y los procedimientos como a la
información y potenciación de la curiosidad por los mismos.
Los métodos deductivos y el trabajo cooperativo, en suma, se convierten en un punto de
llegada y en la culminación del aprendizaje.
Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, se tiene en
cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y necesidades de los
chicos. La selección de fragmentos musicales, audiciones, vídeos, temas, así como los
ejemplos y propuestas pretenden hacer el libro ameno y acercar el estudio de la Música
a la realidad de los jóvenes actuales.
El libro de cuarto curso de la ESO se presenta organizado por trimestres y consta, en su
conjunto, de nueve unidades didácticas, tres actividades sobre competencias básicas al
final de las unidades 3, 6 y 9 del libro y un DVD que contiene las audiciones que
aparecen en cada unidad.
Las unidades didácticas siguen todas ellas la siguiente estructura:
― Análisis
― Interpretación
― Música viva
― Informática
― Folclore
― Síntesis
― Ponte a prueba
© grupo edebé
47
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
― Actividad sobre competencias básicas (unidades 3, 6 y 9)
En cada uno de los apartados de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes
contenidos:

Análisis. Cada unidad didáctica se inicia con este apartado. Partiendo de una
contextualización histórica ―y mediante distintos soportes como textos históricos o
explicativos, vídeos, actividades interactivas, audiciones y partituras― se introduce al
alumno/a en diferentes estilos musicales, desde la Edad Media hasta el siglo XXI.
Asimismo, se presentan documentos en los que se hace especial hincapié en el
papel que ha tenido la mujer en el mundo de la música, así como a sus aportaciones a lo
largo de la historia.

Interpretación. En este apartado aparecen los contenidos que están directamente
relacionados con la comprensión de los elementos básicos del lenguaje musical.
A partir de la adaptación de un fragmento musical concreto ―una audición o una
danza correspondientes a los estilos musicales que se han trabajado en el apartado
anterior («Análisis»)―, se plantean interpretaciones y creaciones propias mediante el
uso de elementos estilísticos, formales y de análisis relacionados con el período histórico
que se haya trabajado en la unidad.

Música viva. En este apartado se han concretado los contenidos sobre historia de
la música, pertenecientes a la música escénica, música cinematográfica, el jazz, el rock,
el videoclip, los componentes de un estudio de grabación y la música en los medios de
comunicación. Se han agrupado bajo el epígrafe de Música viva porque entendemos que
son los contenidos que más se acercan a la actualidad de la producción y creación
musicales y por lo tanto pueden ser más significativos para el alumnado.

Informática. Este apartado presenta los contenidos del tercer bloque de cuarto
curso de la ESO: Música y Tecnologías.
Se presenta a los alumnos el vocabulario específico referido al tratamiento de
archivos de sonido, así como una selección de software y enlaces a sitios web para la
edición, manipulación y creación de producciones propias relacionadas con actividades
musicales que requieren del uso de las TIC.
© grupo edebé
48
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4

Folclore. El libro de cuarto curso dispone de este apartado para tratar la música
que forma parte del patrimonio cultural de diferentes zonas del mundo. En cada unidad
se han tratado las características específicas del folclore musical de distintas culturas,
referidas a instrumentos, melodías, ritmos, usos y orígenes, explicadas siempre de
manera que inciten a la curiosidad y el respeto, y se pondere su aportación al patrimonio
musical universal.

Síntesis. Mediante un esquema sobre los contenidos tratados en cada unidad,
clasificados por apartados, se pretende facilitar la ubicación de los conceptos como
herramienta para el aprendizaje de lo más esencial.

Ponte a prueba. En este apartado se propone una serie de cuestiones, ejercicios y
compleción de textos, todos ellos relacionados con los contenidos básicos que han
aparecido en cada unidad, de manera que el alumno/a pueda utilizarlos para su propia
evaluación.

Actividad sobre competencias básicas. En esta propuesta docente las actividades
planteadas ya resultan por sí mismas competenciales. No obstante, como trabajo de
síntesis y con el fin de valorar la adquisición de las competencias básicas, se ha
planteado al final de las unidades 3, 6 y 9 del libro del alumno unas actividades
específicas que se presentan con el título de Competencias básicas y que aúnan una
serie de propuestas donde el alumno/a debe poner en práctica las habilidades sobre los
conocimientos adquiridos y en las que aparecen actividades referidas a los apartados de
cada unidad.
10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Debido a las características del área de Música, se requiere una aula específica. Esta
debe ser lo bastante amplia como para permitir las actividades de movimiento e
interpretación y a su vez estar equipada con instrumentos musicales, pizarra digital,
cañón de proyección y equipo reproductor de audio y ordenadores, además de disponer
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de mesas y sillas adaptadas según la edad de los alumnos para que las actividades y las
interpretaciones musicales ―tanto las individuales como las que deben realizarse en
grupo― resulten agradables y promocionen hábitos saludables.
El aula debería adaptarse a las distintas actividades (movimiento, audición, expresión,
interpretación, actividades interactivas, escritas y orales).
Así, gracias a la distribución y al uso de los elementos anteriormente citados, los
alumnos podrán desplazarse con facilidad por los distintos espacios y tener a su alcance
todos los materiales necesarios para que trabajen de forma autónoma.
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Música
de cuarto curso de la ESO.
Libro del alumno: MÚSICA 4 ESO (editorial edebé).
Libro del profesor: Programación, orientaciones y material complementario MÚSICA 4
ESO (editorial edebé).
DVD del alumno.
DVD del profesor.
CDR: Otros recursos digitales.
12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA
Para incorporar las TIC en el aula, se ha propuesto una serie de recursos que
complementan y amplían los contenidos y las actividades de Música para cuarto curso
de la ESO.
Actividades TIC
Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje
Enlaces a Internet
- Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes,
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información o curiosidades, y selección y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
Selección de información
- Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué
páginas web son las más adecuadas y fiables, y cómo se debe ordenar la
información obtenida.
Tratamiento
de
la
- Se propone la creación de producciones musicales propias, relacionadas con los
información y producciones
distintos aspectos de la materia, mediante el uso de programas de edición, creación y
musicales
manipulación de archivos de audio y vídeo.
Animaciones
- Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos, etc.)
mediante textos e imágenes animadas.
Galería de imágenes
- Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se refieren a contenidos explicados
en el libro.
Actividades interactivas
- El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de
diferentes grupos o situándolos en su posición correcta. Al finalizar, el programa
informa de los aciertos y errores, y da la oportunidad de corregirlos (aplicables en
Pizarra Digital Interactiva).
Tareas
de
competencias
básicas
Proponen:
- Plantean una conjunto de actividades de investigación orientadas a un producto
final. Para realizarlas, el alumno/a deberá buscar información y/o procesar la que se
le facilita.
- Utilización de soporte audio con fragmentos musicales que le servirán para
complementar la información requerida.
- Uso de programas que le permiten realizar trabajos multimedia (grabaciones,
vídeos), presentaciones creativas artísticas e interpretaciones musicales facilitando la
creatividad y la interactividad por parte del alumnado, tanto individual como en grupo.
Pizarra digital
- Mediante el uso de la pizarra digital, el profesor/a mejora la exposición de los
contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma
más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede
mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la materia y hacia el uso de recursos
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
informáticos.
13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL
HÁBITO
DE
LA
LECTURA
Y
DESARROLLAR
LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la
competencia lectora del alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que
intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de
información) y los hábitos y actitudes en la lectura.
Por sus características específicas en cuanto al tratamiento del lenguaje musical y
artístico, consideramos el área de Música imprescindible para una expresión adecuada.
Al ser esencialmente comunicativa, coinciden los tres aspectos fundamentales citados
en el párrafo inicial, de modo que refuerza el proceso cognitivo o de comprensión que
interviene en la lectura, los propósitos de la lectura (en este caso, tanto por lo que
respecta a la obtención de información como a la experiencia en el uso del lenguaje
específico musical y tecnológico), así como los hábitos y actitudes tanto en la lectura
musical como en la interpretación y creación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN
Lectura
Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje
musical.
Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias.
Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información,
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investigar, acceder a programas de edición de partituras y/o de práctica instrumental.
Utilizar estrategias de comprensión lectora:

Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones
diversas y viceversa (elaboración de la información).

Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas
actividades.
Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical.
Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta
los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de interpretación.
14. ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Y
EXTRAESCOLARES
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro
y relacionadas con el área de Música.

Participación en la semana cultural.

Asistencia a jornadas, obras de teatro, conciertos o audiciones interesantes
desde el punto de vista del área.

Participación en talleres organizados por el ayuntamiento u otros organismos,
relacionados con aspectos medioambientales o relativos a la convivencia y el
conocimiento del entorno.

Visualización, escenificación y representación de obras musicales.

Participación en un periódico/revista del centro.

Composición e interpretación de creaciones artísticas.
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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE
LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Preparación de la
Hay coherencia entre lo programado y el
clase
desarrollo de las clases.
y
los
materiales
didácticos
Existe
una
distribución
temporal
equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las
características del grupo.
Utilización de una
Se han tenido en cuenta aprendizajes
metodología
significativos.
adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo
de
las
capacidades
del
alumno/a.
Regulación
de
la
Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los
criterios
de
promoción
consensuados entre los profesores.
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están
RESULTADOS
PROPUESTAS
ACADÉMICOS
DE MEJORA
PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4
Evaluación de los
Los criterios para una evaluación positiva
aprendizajes
se encuentran vinculados a los objetivos y
e
información que se
los contenidos.
da a los alumnos y
sus familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar
numerosas
variables
del
aprendizaje.
Los
criterios
de
calificación
están
ajustados a la tipología de las actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Utilización
de
medidas
para
la
atención
a
la
Se adoptan medidas con antelación para
conocer las dificultades de aprendizaje.
diversidad
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las
medidas
y
recursos
han
sido
suficientes.
Se
aplican
medidas
extraordinarias
recomendadas por el equipo docente
atendiendo
a
los
informes
psicopedagógicos.
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