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FÍSICA Y SOCIEDAD
En el marco del Congreso Nacional sobre Enseñanza de la Física celebrado entre el 25 y el
27 de Noviembre de 2004 en la ciudad de Bogotá, bajo la coordinación de la Universidad
Pedagógica Nacional en colaboración con las universidades de Antioquia, del Valle, del Cauca
y Distrital Francisco José de Caldas, tuvo la oportunidad de sesionar por espacio de seis
horas, entre otras, una comisión que orientó la discusión alrededor de las relaciones entre
Física y Sociedad.
A continuación se expone una síntesis de la discusión, propuesta por el profesor Miguel
Corchuelo, coordinador de la misma, que vinculó fundamentalmente los conceptos de Ciencia,
Naturaleza y Comunicación. El propósito es de compartirla en las instituciones como parte de
los acuerdos y recomendaciones de los asistentes y desde luego para continuar
enriqueciéndola con sus aportes.
Hablar de la relación Física y Sociedad resulta equivalente a discutir sobre la relación entre
Ciencias y Sociedad. Como punto de partida se discute un nexo que se sustenta en una
relación de Poder. La conferencia inaugural del Doctor Angelo Baracca mostró la estrecha
relación entre la Física y la guerra a través de la historia de los pueblos y naciones. La guerra
ha constituido una fuerte motivación para grandes inversiones en investigaciones científicas y
desarrollos tecnológicos que en alguna medida posteriormente se han colocado al servicio de
la sociedad
(energía atómica, telecomunicaciones, tecnología láser, por citar algunos
ejemplos). En el caso de nuestro territorio el uso de la Física no es ajena al conflicto, a la
situación de violencia que se genera no solo desde los distintos grupos armados sino también
de delincuencia.
Ahora, la motivación tiene otro ingrediente desde las perspectivas del “Desarrollo” y del
mercado. En busca del “progreso”
se postula desde algunos sectores el apoyo a la
investigación científica sin más, esperando que el bienestar social sea una consecuencia de
ello. Sin embargo, existe una larga lista de ejemplos que muestran lo contrario: desechos
nucleares, contaminación ambiental, incremento de la inequidad social, carrera armamentista,
etc. Todo ello revela que una actitud de este tipo, una ciencia sin participación social pone en
peligro la existencia de la humanidad.
Se plantea entonces la relación Física y Sociedad en doble vía:
1
Una relación direccionada desde la Física hacia la sociedad en la que surge la preocupación
para que los conocimientos de las ciencias entren hacer parte de la cultura ciudadana y no
se trata precisamente de aprenderse productos de la ciencia sino de actuar teniéndolos
presente en la cotidianidad; que se cultiven, (por citar un ejemplo: de que sirve que nuestros
jóvenes se aprendan los axiomas newtonianos de la mecánica en un curso si al viajar en
motocicleta llevan el casco en codo), es decir, que el aprendizaje procure opciones de vida,
mejor calidad de vida. Tal vez aquí aparezca una razón para dar respuesta sobre para qué
aprender física?
Podría pensarse en construir una física para la paz, que atienda la
satisfacción de necesidades básicas, la inequidad social, por ejemplo.
Desde esta mirada entonces, la enseñanza de la
física estaría llamada a superar el
paradigma de lo técnico, de la reproducción, circunscrito a libros de texto y guías y asumiría
el compromiso de ser uno de los agentes para la transformación social. Ello implica:
a) Comprender la física como actividad y proceso humano complejo, que se refleja por
ejemplo en la formación de ciudadanos.
b) Abrir la puerta al paradigma crítico e investigativo llamado a superar la imagen de
mundo cientifizado.
c) La necesidad e trabajar en equipos interdisciplinarios que permitan asumir problemas
del contexto.
d) Vincular los principios de las ciencias en los procesos de toma de decisiones
relacionados con construcción de proyectos institucionales, de región y de país.
Otra dirección se orienta de la sociedad hacia la física como agente regulador tanto del
trabajo de científico, como del ingeniero y del docente. Se trata de hacer visible lo que la
sociedad demanda y la forma como participa en el desarrollo de la física y de la ciencias en
general. Esto es, fortalecer la participación ciudadana con el aporte de las diversas disciplinas
teniendo presente que el desarrollo de las tareas y proyectos está sujeto a la complejidad de
la dinámica de los procesos sociales.
Desde la perspectiva de la enseñanza de la física es necesario tener presente que cualquier
propuesta pedagógica estará mediada por las representaciones que el profesor tenga tanto
de su Disciplina (la física, en este caso) como de la Naturaleza.
2
Atendiendo a la primera (la física) aparecen dos posturas bien diferenciadas:
a) Una postura instrumental, en la que la labor docente se reduce y se fragmenta en
espacios y tiempos a la transmisión textual. Mucho más evidente cuando quien se
dedica a la enseñanza de la física no ha tenido la oportunidad de reflexionar sobre su
propia práctica docente y para su ejercicio solo tiene como referente a sus profesores.
Esta postura seguramente es la más generalizada pues fuimos y aún muchos hoy día
se forman en esquemas altamente fragmentados: las disciplinas tienen espacios y
tiempos propios y permanecen aisladas en las instituciones, a su vez , los textos se
fragmentan en unidades y en ocasiones pareciera que una no tuviese relación con
otras, también se fragmente a la hora de proponer un cuestionario y los ejercicios
también fragmentan y hacen reducciones para hacer más simples los análisis, más la
cotidianidad resulta compleja.
b)
Otra postura, problematizadora,
abre espacios para la crítica
y considera la
incertidumbre dentro de las clases. Amerita el desarrollo de procesos de investigación
no solo desde la didáctica sino que también interroga el marco en el que se desarrollan
las disciplinas asumiendo actividades inherentes al quehacer científico.
En relación con la segunda (la naturaleza); la discusión permite la identificación de dos
perspectivas:
a) Una Occidentalizada, donde la naturaleza se asume como materia. El investigador esta
fuera de ella y su fin es dominarla y usufructuarla.
b) Otra se recoge de algunos de nuestros pueblos indígenas, donde la naturaleza se percibe
como ser vivo, en donde el investigador hace parte de ella y por tanto se preocupa por
mantener una situación armónica con ella, una relación de equilibrio.
Asumir la física y la enseñanza de la física implica asumir una postura política. Su ejercicio
no es neutro. Surge la pregunta si la organización que se presenta para la enseñanza de la
física en nuestras instituciones promueve lo gentifilico o lo necrofilico en la ciudadanía.
Promovemos el individualismo, el egoísmo y consumismo capitalistas o potenciamos el
trabajo en equipo, la interacción con los otros y la armonía con la naturaleza, entre otros
factores.
3
RECOMENDACIONES
Una primera invitación es a superar los actuales rituales de clase, (tiza, tablero y lengua, o,
tinta, tablero y lengua, o, transparencia, tablero y lengua) explorando formas diferentes de
ambientes de aprendizaje en los que la física sea una vivencia y a través e espacios de
reflexión y conversación con los colegas, en los que se espera que este texto contribuya.
El ejercicio de la docencia no solo debe preocuparse por la enseñanza sino también por la
forma en que se ha construido la física. La segunda invitación es a considerar la física como
fruto de interacciones sociales y por tanto su enseñanza incluye identificar los conflictos
sociales y problemas políticos que dieron lugar a los productos que hoy tenemos.
En tercer lugar se considera que la discusión no termina con el congreso sino por el contrario
se inicia y para ello, superando las barreras de espacios y tiempos se sugiere el espacio
virtual en principio a través de tres páginas:
www.ciencias.unal.edu.co/paginas/buinaima/
www.univalle.edu.co/etnociencia
cts.unicauca.edu.co/ctsi
Aguardamos sus comentarios.
Jesús Carvajal
INEM Santiago Pérez
Jhon Fredy Mojica
Universidad Distrital
Angelo Baracca
Universidad de Florencia Italia
Mauricio Giraldo
Hugo Sastoque
Pablo Garzón
Steiner Valencia
Universidad Pedagógica
Yirsen Aguilar
Tiberio Restrepo
Marco Julio Caños
Helga Acosta
Universidad de Antioquia
Col. Carlos Lozano de Fusagasugá
Edwin García
Universidad del Valle
Jairo Castillo
Universidad Central
Jairo Giraldo
Elsy Carolina Cipagauta
Universidad Nacional
Carlos Arturo Cuenca
Universidad de la Amazonía
Miguel Corchuelo
Universidad del Cauca
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