Download terecero_medio

Survey
yes no Was this document useful for you?
   Thank you for your participation!

* Your assessment is very important for improving the work of artificial intelligence, which forms the content of this project

Document related concepts

Sinapsis wikipedia, lookup

Sinapsis química wikipedia, lookup

Neurociencia wikipedia, lookup

Neurona wikipedia, lookup

Sistema sensorial wikipedia, lookup

Transcript
Año
Nivel
Sector de aprendizaje
Subsector de aprendizaje
Docente
Nombre Unidad
OFV
OFT
Contenidos
1. Sistema nervioso:
organización y función.
2. Impulso nervioso.
3. Sinapsis y
neurotransmisores.
4. Vías aferentes y
eferentes.
2011
3º Medio Común
Ciencias
Biología
Alejandra Fonfach
Aprendizajes Esperados
Alumnos y alumnas saben y
entienden que:
• Todos los organismos
tienen la propiedad de
responder (reactividad o
irritabilidad) a estímulos
externos
(cambios en el ambiente)
cuando éstos alcanzan cierta
intensidad (umbral). Algunos
organismos poseen
un sistema nervioso que
expande la capacidad y
diversidad de respuesta.
• El sistema nervioso integra
la función de los sistemas
sensoriales y los musculares
a través de centros
ubicados en la médula
espinal y el cerebro, donde
se procesan las señales
provenientes del exterior e
interior del organismo.
• El cerebro está formado por
100 billones de neuronas
Actividades Genéricas
Informarse sobre la propiedad de reactividad y sus niveles de complejidad en
diversos organismos con y sin sistema nervioso.
Analizar el sistema nervioso de los invertebrados láminas en ppt
Reconocer la función del sistema nervioso en distintas actividades y conductas y
relacionarlas con su organización general y sus unidades funcionales: las neuronas.
Visualizar un ppt acerca de la estructura general SNC
Evaluación
organizadas en una red
tridimensional cuyas
interacciones originan toda la
actividad mental. Esta
actividad se ve reflejada en el
comportamiento y
en una gran variedad de
atributos, tales como la
inteligencia, las emociones,
los afectos, el aprendizaje,
el lenguaje y la memoria. El
cerebro es responsable de la
percepción del mundo
externo e interno, fija
nuestra atención, y controla
la maquinaria de la acción.
• Los receptores sensoriales
son estructuras
especializadas que
responden selectivamente a
un tipo de
estímulo, ya sea, presión,
calor o frío, vibración, luz y
compuestos químicos. La
respuesta de los receptores
consiste en señales eléctricas
que pueden viajar por las
neuronas a otros lugares del
Sistema nervioso
donde son integradas. La
visión, como otras
sensaciones, es un proceso
que involucra la estimulación
de receptores específicos,
transmisión e integración de
señales nerviosas en el
cerebro. En este caso, la
luz estimula a los
Presentar aspectos históricos sobre las ideas de la estructura y función del sistema
nervioso. Observar neuronas en el tejido nervioso y hacer esquemas funcionales,
ilustrando las relaciones entre su estructura y función.
Laboratorio “Probemos nuestros receptores”
Analizar un acto reflejo reconociendo los componentes sensoriales y motores, la
direccionalidad de la señal nerviosa, sus relevos sinápticos entre el componente
sensorial y el motor, y sus modificaciones post-sinápticas (excitación e inhibición).
Prueba Parcial 28
de Marzo
Nota Parcial
11 de Abril
Informe de
Laboratorio
fotorreceptores que están en
la retina desde la cual se
generan las señales que
viajan
por el nervio óptico hasta
ciertas regiones del cerebro
donde su procesamiento
produce la visión. La
visión puede afectarse por
anomalías oculares y
nerviosas.
• Las neuronas son células
especializadas que permiten
la comunicación casi
inmediata de diferentes
puntos
del organismo. Estas células
poseen propiedades
estructurales y funcionales
que permiten conducir
impulsos
eléctricos a gran velocidad (1
a 100 metros/segundo) e
integrar la actividad de
muchas neuronas. La
actividad coordinada de las
neuronas y sus interacciones
por medio de las sinapsis
producen respuestas
motoras y emocionales,
percepciones, aprendizaje,
memoria, lenguaje y en
general todos los procesos
mentales. Esto es posible
gracias a que se organizan
formando vías y redes de
señalización, con precisas y
múltiples interconexiones
Examinar las propiedades eléctricas de la membrana plasmática de la neurona en
reposo (potencial de reposo) y bajo estimulación (potencial de acción).
Analizar las características de los potenciales de acción producidos por distintos
sistemas sensoriales y su relación con el tipo e intensidad del estímulo.
Graficar y analizar el Impulso Nervioso
Examinar esquemas de la organización del sistema nervioso central e imágenes del
cerebro en actividad para ilustrar que los diferentes estímulos activan vías
neuronales específicas.
Laboratorio “ Disección del Encéfalo”
Observar imágenes de la actividad cerebral durante el uso del lenguaje, para apreciar
la complejidad de uno de los procesos mentales más característicos del hombre.
Realizar un cuadro comparativo entre la sinapsis eléctrica y química
Nota Parcial
2 de Mayo
Laboratorio
Disección del
Encéfalo
entre ellas y con las células
musculares. Las neuronas se
comunican con otras
neuronas o con células
efectoras musculares o
glandulares a través de
señales químicas
(neurotransmisores)
que se liberan por exocitosis
en las terminales sinápticas
desde la neurona activa y son
captadas por
receptores específicos en la
superficie de la célula
efectora. Los procesos de
aprendizaje, formación de
memoria o la acción de
drogas involucran
modificaciones al nivel de la
sinapsis nerviosa.
• La membrana plasmática de
todas las células tiene un
potencial eléctrico de reposo
negativo, que resulta
de la tendencia del ion
potasio a salir de la célula por
canales específicos, como
resultado de una gradiente
de concentración que se
mantiene por la actividad de
la bomba de sodio-potasio,
consumiendo energía.
En las neuronas, el potencial
de reposo puede ser
modificado rápidamente
(despolarización) gracias a la
apertura de canales de sodio,
como resultado de estímulos
Hacer inferencias y conjeturas sobre el mecanismo del potencial de reposo, en base
a información y esquemas funcionales.
Hacer conjeturas e inferencias sobre el mecanismo que origina el potencial de
acción aplicando conocimientos previos.
Representar esquemáticamente una sinapsis y describir la transmisión del mensaje
nervioso por medio de neurotransmisores.
ambientales o señales de
otras neuronas. Esto
genera potenciales de acción
que son utilizados para
transmitir las señales
nerviosas de un sitio a otro.
La
información que lleva el
impulso nervioso está
codificada en la frecuencia y
número total de potenciales
de acción. Los nervios que
poseen axones largos tienen
una vaina aislante de mielina,
interrumpida por
nudos de Ranvier, que hace
más rápido el viaje del
impulso nervioso.
• El sistema muscular es
controlado por el sistema
nervioso de manera
voluntaria o refleja, somática
o autónoma.
Un ejemplo de esto son los
movimientos respiratorios
controlados por centros que
reciben información sobre la
composición química de la
sangre (oxígeno, dióxido de
carbono y pH) y la distensión
de la caja torácica. A nivel
celular existen estructuras
citoplasmáticas que forman
un verdadero “motor
molecular” (sarcómero) y
proveen a
las células musculares
estriadas de la capacidad de
Analizar la función integradora de señales en la neurona post-sináptica.
Realizar las actividades teresa Audresih
Informarse en la bibliografía sobre los principales neurotransmisores cerebrales y
drogas que afectan el comportamiento.
Establecer relaciones entre estructura y función del ojo y realizar experiencias sobre
interpretaciones visuales y sobre anomalías visuales producidas por lesiones
nerviosas.
Laboratorio Disección de Ojo
Estudiar la relación entre estructura y función de fotorreceptores, como ejemplo de
receptor sensorial que traduce un estímulo ambiental en una señal neuronal.
Informarse sobre el control nervioso de los distintos tipos de músculo, sus funciones
en el organismo, y reconocer manifestaciones de su actividad en situaciones
cotidianas.
contracción para el
movimiento del organismo.
Alumnos y alumnas mejoran
sus habilidades para:
• Elaborar y sintetizar
conceptos.
• Razonar, inferir y hacer
conjeturas, en base a
conocimientos previos y
problemas.
• Utilizar distintas fuentes de
información.
• Interpretar gráficos,
fotografías, dibujos y
esquemas funcionales.
Construir en forma grupal un músculo
Investigar sobre la estructura de la unión neuromuscular, cómo se transmite el
estímulo desde el nervio al músculo, aplicando los conocimientos adquiridos, y la
estructura de la fibra muscular con su aparato contráctil.
Explicar los cambios de volúmenes y presiones del proceso de ventilación pulmonar,
e ilustrar el control de la frecuencia respiratoria, reconociendo los elementos
sensoriales, nerviosos y musculares.
Prueba Parcial
6 de Junio
Realizar las actividades pág 92 a la 96 Libro de Biología Arrayán serie prisma
Nota Parcial
Disección de Ojo
13 de Junio
Regulación de las
funciones corporales
y
Homeostasis
1. Homeostasis y
función renal
2. Regulación
neuroendocrina
Alumnas y alumnos saben y
entienden que:
• El sistema endocrino regula
múltiples procesos en el
organismo a través de
señales químicas vertidas a
la sangre (hormonas). Estas
señales modifican
la actividad de las células
capaces de captarlas
(efectores).
• Es necesario mantener un
ambiente interno
relativamente constante
(homeostasis)
para asegurar una adecuada
función celular. Esto se logra
por
múltiples procesos
Describir el medio interno del organismo, discutir sobre su importancia, e identificar
los principales factores que tienden a modificarlo y a regularlo, haciendo inferencias
a partir de datos presentados en tablas y gráficos.
Analizar experimentos de regulación del medio interno, proponer una definición de
homeostasis, deducir la función del riñón y discutir posibles mecanismos de
regulación.
integrados. Ejemplos de
estos procesos integrados
son
la mantención de la
composición química del
medio interno y la regulación
de la temperatura corporal.
• Los riñones son los
principales responsables de
la mantención de la
composición
química de la sangre al
eliminar los compuestos de
desechos tóxicos,
regular su concentración y
controlar el contenido de
agua (equilibrio
hídrico) del organismo.
• El volumen de agua que se
elimina diariamente por el
riñón depende del
estado de hidratación del
organismo y se regula por
acción de la hormona
antidiurética, que controla el
grado de reabsorción del
agua filtrada libremente
en el glomérulo.
• Las respuestas al estrés
(comportamiento innato ante
la amenaza) y el control
de la temperatura implican
una acción coordinada de los
sistemas nerviosos
y endocrino, con circuitos
hormonales y nerviosos que
involucran a
las glándulas del hipotálamo
Observar la estructura del nefrón y relacionarla con su función en la formación de
orina.
Prueba de Calidad
Explicar la regulación hormonal del volumen y concentración de orina como un
ejemplo de control por retroalimentación.
Analizar el funcionamiento neuro-hormonal en la coordinación e integración de los
diversos procesos que se gatillan en situaciones de estrés, evidenciando el control
por retroalimentación.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre el control endocrino y el control nervioso.
y a las suprarenales.
Alumnos y alumnas mejoran
su habilidades de:
• Razonar, inferir y hacer
conjeturas, en base a
conocimientos previos y
problemas.
• Utilizar distintas fuentes de
información.
• Interpretar gráficos,
fotografías, dibujos y
esquemas funcionales.
Realizar actividades pág 132 a la 136 Libro de Biología Arrayán serie Prisma
Contenidos
Biología humana y
salud: higiene
nerviosa
1. Drogas y
toxicomanía
2. El estrés
Aprendizajes Esperados
Los alumnos y alumnas
saben y entienden:
• Que el consumo de drogas
es un problema de salud y
social, que se refleja en la
magnitud
y evolución que ha tenido en
la población escolar urbana
desde Octavo Básico
hasta Cuarto Año Medio, que
es influenciado por diversos
factores, incluyendo las
características del individuo
(sexo y edad), de la familia y
del entorno (curso, tipo de
establecimiento, región), y
por lo tanto es susceptible de
prevención.
• Cuáles son las estrategias
de prevención a nivel
nacional que se llevan a cabo
a través de
programas y proyectos
dirigidos especialmente a la
población escolar, que es la
de más
alto riesgo.
• Los efectos de las drogas
clasificadas como lícitas (el
alcohol y el tabaco) o ilícitas
(marihuana, cocaína, pasta
base, etc) de mayor consumo
en Chile, sobre la salud de
los
consumidores y la sociedad.
• El estrés es el
Actividades Genéricas
Describir la magnitud y evolución del consumo de drogas en la población escolar chilena,
representando los datos gráficamente por medio de recursos computacionales, e
interpretarlos en un contexto de salud y social.
Interpretar tablas de datos y opinar críticamente sobre los factores de riesgo de
mayor relevancia que inciden en el consumo de drogas en la población escolar
chilena.
Investigar sobre las estrategias de prevención y tratamiento del abuso de drogas.
Evaluación
comportamiento innato ante
la amenaza y consiste en una
reacción defensiva
y/o adaptativa comandada
por el sistema neuroendocrino-emocional, que
controla
la conducta externa.
• El agente inicial que induce
el estrés se llama estresor y
proviene generalmente del
medio ambiente natural y del
hombre (ejemplo:
contaminantes múltiples,
tabaco, droga,
violencia, tráfico, robo).
• La amenaza se considera el
estresor más frecuente y
universal, por su
potencialidad
para poner en peligro la
integridad corporal y
psíquica, generando miedo,
que en sí
mismo es un estresor
endógeno.
• Un estresor sorpresivo,
conmovedor o muy violento
siempre producirá estrés,
cualquiera
sea el temperamento,
constitución genética o
experiencia previa de la
persona.
• La duración del estrés
puede extenderse por
minutos, horas o semanas
según la magnitud,
Se informan y comunican sobre los efectos de las drogas lícitas e ilícitas en el cuerpo humano.
Planifican una investigación para evaluar los factores de riesgo de consumo de
drogas más frecuentes que pueden sufrir los estudiantes del establecimiento y
proponen medidas de tipo comunitario que puedan seguir los alumnos y alumnas
para disminuir o dejar el consumo de drogas.
Identificar y describir situaciones de estrés en la vida cotidiana. Caracterizar los
agentes estresores.
intensidad, duración y
sorpresa del estresor, y
puede hacerse crónico,
transformándose
en una enfermedad.
• Durante el estrés se
modifica el medio interno y la
descarga de diversas
hormonas que
sensibilizan e influyen en
nuestra conducta, de ahí el
impacto del estrés en las
reacciones
psicológicas y conductuales.
Los alumnos y alumnas
mejoran sus habilidades
de:
• Construir e interpretar
gráficos.
• Identificar relaciones causaefecto.
• Utilizar distintas fuentes de
información para formarse
una opinión propia y
expresarse
críticamente sobre diversos
temas.
• Aplicar conocimientos
adquiridos en distintos
contextos.
Variabilidad,
evolución y
adaptación
Los alumnos y alumnas
saben y entienden que:
• Todos los seres vivos se
originan de otros seres vivos
Estudiar en datos experimentales los cambios o respuestas neuro-hormonales del
organismo a un agente estresor.
Introducir la noción de estrés agudo y estrés crónico a partir de relatos de diferentes
situaciones de estrés, identificando los elementos comunes.
Investigar formas de prevenir y manejar el estrés crónico y comunicar sus resultados
al curso.
Informarse sobre los conceptos de fósil, su proceso y relación con la estratificación
y tiempo evolutivo.
1. Variación y
evolución
2. Adaptación
(principio universal de
continuidad)
y todas las especies no son
permanentes o inmutables
sino que evolucionan en el
tiempo,
por mecanismos que
dependen de cambios
genéticos y de la interacción
con el medio
(principio universal de
evolución). Estos principios
proveen el fundamento a la
teoría de
la descendencia con
modificación de Darwin.
• Darwin propuso el proceso
de selección natural como
mecanismo de evolución, en
el
cual actualmente se
considera que intervienen los
siguientes factores: 1) el
potencial que
tienen las especies para
incrementar el número de sus
individuos (Ley de Malthus,
utilizada
por Darwin y Wallace); 2) la
variación genética de la
descendencia debida a
mutaciones
o recombinaciones de genes
(conocimiento de la genética
actual); 3) la disponibilidad
limitada de los recursos
requeridos para mantener la
vida (Malthus); 4) la
Estudiar el aporte del registro fósil a la teoría de la evolución orgánica
Representar los principales eventos geológicos, ecológicos y evolutivos en la escala
de tiempo geológico.
Proponer explicaciones y hacer predicciones en base a registros de huellas fósiles,
distinguiendo hechos e hipótesis.
constante
selección de la descendencia
más capacitada para
sobrevivir y reproducirse en
un determinado
ambiente (Darwin).
• Las ideas aportadas por
Darwin sobre la evolución
orgánica produjeron gran
impacto en
la cultura, contrastando con
las ideas y creencias sobre el
origen de las especies
previas a
Darwin.
• Los registros fósiles
generalmente revelan una
sucesión de formas en los
organismos y
aportan las evidencias más
directas de la teoría de la
evolución orgánica,
mostrando
frecuentemente una
direccionalidad. Es decir, que
las formas de plantas y
animales más
simples generalmente
preceden a las más
complejas y que los estratos
de fósiles más
recientes presentan un
parecido más acentuado con
las especies vivas actuales.
En la
evolución de plantas y
animales se distinguen
eventos evolutivos que
Explicar las teorías de Darwin, reconociendo los hechos e inferencias en que se
basaron.
Realizar una investigación bibliográfica sobre la historia de Charles Darwin y el
impacto cultural de su teoría en contraste con otras teorías evolutivas.
Formular hipótesis que relacionen el éxito reproductivo con la selección sexual.
Identificar el papel del dimorfismo sexual.
llevaron a la colonización
de los ambientes terrestres.
• Tanto la diversidad como
las similitudes entre las
variadas formas de vida son
explicadas
por la evolución de especies
a partir de ancestros
comunes.
• La diversidad continental
(reinos biogeográficos) se
explica por la deriva
continental.
• En organismos con
reproducción sexual, una
especie es un conjunto de
poblaciones de
individuos interfecundos que
comparten un mismo
programa genético, el cual
pasa de
una generación a la otra. En
estas especies el proceso
evolutivo requiere aislamiento
reproductivo.
• La selección natural opera
sobre la variación de aquellas
características heredables
que
influyen en la sobrevivencia y
la reproducción.
• La biología molecular ha
aportado nuevas y
contundentes evidencias de
las relaciones
filogenéticas y evolución de
los seres vivos y también
sobre la frecuente ocurrencia
En grupos, investigar en la bibliografía sobre mecanismos de aislamiento
reproductivo y modelos simplificados de especiación por radiación evolutiva, y
presentar los datos en forma de ensayos para ser revisados y discutidos por el curso.
Realizar experiencias de indagación científica, formulación de explicaciones en
base a información sobre procesos de selección natural actuales.
Comparar secuencias de DNA que revelen evidencias de evolución al nivel
molecular.
de
mutaciones neutras.
• La selección natural da
como resultado organismos
estructural y
conductualmente adaptados,
esto es, capaces de
sobrevivir en su ambiente y
responder a los cambios
ambientales,
que pueden ser geográficos,
diarios o estacionales.
• Los métodos de estudio del
tiempo geológico hacen
posible situar los principales
acontecimientos
relacionados con la evolución
de los organismos en el
planeta.
Mejoran sus habilidades
para:
• Obtener y procesar
información científica de
diversas fuentes.
• Realizar indagaciones
bibliográficas y comunicarlas
en forma oral y escrita.
• Informarse sobre hechos
históricos en ciencia,
distinguiendo hechos de
interpretaciones
y apreciando sus limitaciones
y aportes.
• Obtener y procesar
información de diversas
fuentes.
• Observar y describir en un
contexto científico.
Describir características de animales y plantas y relacionarlas con la adaptación
al ambiente. Definir el concepto de adaptación biológica. Reconocer los principales
eventos evolutivos en la colonización de los ambientes terrestres por plantas y
animales.
Informarse sobre la variedad de adaptaciones en las plantas y los animales para
responder a cambios ambientales, diarios y estacionales.
Investigar sobre los diferentes receptores sensoriales y su grado de desarrollo en
distintos organismos. Comunicar la información al curso.
Analizar un texto con información sobre los grandes cambios adaptativos en la
historia evolutiva de los grupos mayores de organismos.
Establecer relaciones entre el registro fósil y la adaptación de un linaje en tiempo
evolutivo.
• Discutir y comunicar el
significado de fenómenos.
• Informarse en diversas
fuentes gráficas (fotografías e
ilustraciones).
• Realizar esquemas de
síntesis.
• Razonar, estableciendo
relaciones entre distintos
conceptos.
Observar y describir el funcionamiento de algunas estructuras especializadas en
organismos unicelulares y discutir su homología y origen.