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DEPARTAMENTO DE LATÍN
PROGRAMACIÓN DOCENTE
CULTURA CLÁSICA
PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
CURSO 2016-17
IES REY PELAYO
CANGAS DE ONÍS
CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Contenido
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ..... 2
COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................... 3
CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CLÁSICA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................ 18
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE
LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES
Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .................................................... 22
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.............................................................................................. 40
METODOLOGÍA ....................................................................................... 43
MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ............................................................................................ 45
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ....... 47
RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................... 48
CONCRECIÓN DEL PLEI......................................................................... 49
INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE .................................................................................................. 50
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar
en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y
la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades
entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos y ellas. Rechazar la discriminación de las
personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
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aprender a aprender,
responsabilidades.
planificar,
tomar
decisiones
y
asumir
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de otras personas así como el patrimonio artístico y
cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras
personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural,
histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y
respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de
este derecho.
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
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Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia matemática y competencias
en ciencia y tecnología
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,
formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia
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competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las
lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar
el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en
ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica,
gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo
esta como la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua.
 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de
mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y
discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
 El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere
al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
 El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades
y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye,
por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la
escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas
vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,
también forman parte de este componente las estrategias generales de
carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo
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utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
 El componente personal que interviene en la interacción comunicativa
se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la
personalidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y
considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se
refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal.
Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar
estos ámbitos:
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 El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos
estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones
del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus
características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así
como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá
mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también
se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un
país o miembro de un grupo.
 El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes
artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de
distintos lenguajes.
 El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar
ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación
del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se
pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
 La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y
sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar
producciones que supongan recreación, innovación y transformación.
Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y
la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la
asunción de riesgos.
 El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu
abierto, positivo y solidario.
 La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales
de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva
implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
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 El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de
calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar
trabajos colectivos.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad
para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad
―entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,
cambiante y compleja―, y para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la
capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además,
incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como
parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un
estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para
sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un
estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles,
así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a
escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más
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destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y
culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías
culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el
funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad
social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de
estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es
preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los
grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y
constructiva en la vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de
comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en
una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para
relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar,
comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad
para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es
decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en
pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrática.
Aprender a aprender
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La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para
persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse
por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a
alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se
produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a
motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los
propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las
demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de
aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y
autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos
aspectos:
 El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y
desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
 El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de
aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las
demandas de la propia tarea.
 El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
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 Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de
aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya
aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
 Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va
examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la
aproximación a la meta.
 Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado
como el proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia.
Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo
plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias
vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida
privada y profesional, la educación y la formación.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la
sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la
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escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios
ámbitos:
 La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué
modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
 El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo
y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en
función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en
línea como fuera de línea.
 La transformación de la información en conocimiento, seleccionando
apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
 La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación
y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto
y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se
pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de
conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación
pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para
crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción
digital.
 La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se
pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así
como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al
contenido que se desea crear. Supone también una contribución al
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conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las
licencias de uso y publicación de la información.
 La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se
asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las
estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la
información ―propia y de otras personas―, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
 La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la
composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus
limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde
buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica
una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir
conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de
sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye,
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igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más
específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros
ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del
emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y
conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo
del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas
habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de
emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no
son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar
estos aspectos:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,
autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y
esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
 La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;
evaluación y autoevaluación.
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 La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la
incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para
gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
 Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo:
capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar
individualmente y en equipo, capacidad de representación y
negociación.
 El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico,
sentido de la responsabilidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la
estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
 La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de
los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo,
interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo
supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las
unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
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 El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de
nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos,
posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y
codificación de información visual, así como navegación e interacción
dinámica con formas reales o con representaciones.
 El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones
temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las
cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos
interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las
relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos
adecuados para describirlos y predecirlos.
 La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis
matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución
de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la
interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y
mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al
desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas;
estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y
aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados
y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y
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resolver situaciones de la vida cotidiana ―personal y social―, de forma
análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia
y tecnología son:
 Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el
ámbito fisicoquímico.
 Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de
una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y
evitar su deterioro.
 Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y
cosmogónica.
 Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los
saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y
herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las
revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los
pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover
acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en
ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica
en los siguientes dominios:
 Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir
los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la
historia.
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 Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los
conocimientos, hallazgos y procesos.
CONTRIBUCIÓN DE LA CULTURA CLÁSICA AL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La enseñanza de la materia Cultura Clásica contribuye al desarrollo
de las siguientes capacidades a lo largo de la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria:
- Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en
castellano y, en su caso, en asturiano y otras lenguas que conoce el
alumnado, partiendo de la reflexión y del conocimiento de los aspectos
lingüísticos de las lenguas clásicas.
- Valorar las diferentes lenguas de España y de Europa como
manifestaciones de una pluralidad cultural y lingüística enriquecedora,
entendiéndola como un derecho de los pueblos y de los individuos e
identificando sus orígenes en el mundo clásico.
- Identificar la herencia grecolatina en el campo científico, valorando
especialmente el conocimiento de griego y latín como una ayuda para el
adecuado manejo de la terminología.
- Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, analizando y
valorando su influencia en la configuración de las opciones político–
sociales, ideológicas, culturales y de hábitos privados de la actualidad.
- Reconocer en las manifestaciones artísticas y culturales de toda índole
elementos heredados del mundo clásico, valorándolos como una clave más
para la comprensión y la creación artística.
- Manifestar actitudes de tolerancia y respeto por la cultura grecolatina y
por otras opciones y opiniones que no coinciden con las propias.
- Valorar y respetar el patrimonio cultural, artístico e histórico de Asturias,
especialmente el heredado del mundo clásico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de
disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.
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- Utilizar de forma autónoma y crítica fuentes diversas, antiguas y
modernas, contrastando su forma y contenido y desarrollando criterios de
selección de información para responder a diversas necesidades.
La materia de Cultura Clásica contribuirá al desarrollo de las
competencias del currículo establecidas en el artículo 9 del presente
decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado
para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de
realizar satisfactoriamente las diferentes actividades y tareas propuestas.
La contribución de la materia al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística se establece desde todos sus contenidos, a través
de la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita
como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad.
La materia de Cultura Clásica procurará especialmente el desarrollo
de dicha capacidad, por una parte, mediante el conocimiento de los
procedimientos para la formación de las palabras y de los fenómenos de
evolución fonética y, por otra, mediante el aprendizaje de términos,
locuciones griegas y latinas aplicadas al lenguaje artístico, científico,
técnico y culto en las lenguas modernas. El comentario de textos, que
versen sobre los aspectos tratados en cada momento, también contribuye al
desarrollo de esta competencia. Desde la materia se debe insistir, asimismo,
en la adquisición de un lenguaje más amplio y preciso, enriquecido con el
conocimiento de las etimologías griegas y latinas y en la habilidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.
A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua
latina y griega se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas
a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así
como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese
conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las
lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los
estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.
La metodología didáctica de la materia, basada en el método
científico, contribuye al desarrollo de la competencia matemática y las
competencias básicas en ciencia y tecnología, a través de la propuesta de
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preguntas, la formulación de hipótesis y la búsqueda de soluciones que
cumplan los criterios de rigor, respeto a los datos y veracidad.
Desde esta materia se contribuye a la adquisición de la competencia
digital, ya que requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la
información. Además, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación
de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias
aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan
relacionada con destrezas para la continua formación personal. De la
misma manera se utilizarán de forma creativa, responsable y crítica las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento
que universaliza la información y como una herramienta para la
comunicación del conocimiento adquirido y se propiciará la propia
reflexión sobre un uso ético de las mismas.
La aproximación al estudio de las lenguas latina y griega que se
inicia en esta materia contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la
habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de
autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos
mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de
rigor lógico. La realización de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales
facilitan el aprendizaje y contribuyen especialmente en la adquisición de
esta competencia.
La contribución de la materia a las competencias sociales y cívicas se
establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida en la
Grecia y Roma clásicas como referente histórico de organización social,
participación en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de
los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una
Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el
conocimiento de las desigualdades existentes en estas sociedades favorece
una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo
social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en
el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación
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ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos
como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
La materia Cultura Clásica fomenta el respeto, la valoración y la
comprensión de las reglas de la propia cultura y de otras, por medio del
análisis de los principios que fundamentan las reglas sociales actuales.
Dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como
vía necesaria para la resolución de problemas o el respeto hacia las
personas con opiniones que no coinciden con las propias.
Asimismo, esta materia contribuye al sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen
planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. La
organización de debates y exposiciones orales, el trabajo cooperativo y la
puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de
otros compañeros y otras compañeras, aceptar posibles errores, comprender
la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En
definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
De esta manera, podrá realizar una construcción personal de su entorno,
consciente de las perspectivas que le han sido dadas por la cultura de la que
forma parte, y las integrará en las suyas propias.
Finalmente, la contribución de la materia a la competencia en
conciencia y expresiones culturales se logra mediante el conocimiento del
importante patrimonio arqueológico y artístico grecorromano en nuestro
país, en nuestra comunidad autónoma y en Europa, como producto de la
creación humana y como testimonio de la historia, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de
disfrute y como recurso para el desarrollo individual y social. Educar hoy
en esta actitud va a permitir salvar yacimientos arqueológicos en el futuro.
Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de
creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología
grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación
que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su
vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la
interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas,
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 21
arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la
lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el gusto por la
literatura.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el papel del profesorado será
el de orientar y promover el desarrollo competencial en el alumnado:
partiendo de sus conocimientos previos y adecuándose a sus capacidades y
ritmos diferentes de aprendizaje, deberá avanzar gradualmente en una clase
agradable y productiva que aliente su participación, refuerce su autonomía
y su capacidad de integrarse en un equipo de trabajo. Es necesario que el
alumnado se sienta implicado en el proceso de evaluación y que también se
sienta responsable de sus éxitos y fracasos, percibiendo estos últimos como
algo que le lleve a potenciar su afán de superación.
ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Bloque 1. Geografía
Contenidos
- Geografía del mundo griego.
- Geografía del mundo romano.
Criterios
de
evaluación
1. Localizar en un
mapa
hitos
geográficos
relevantes para el
conocimiento de las
civilizaciones griega
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Representar en un mapa mudo el marco geográfico de
las civilizaciones griega y romana en el momento de su
apogeo, delimitando el ámbito de influencia de cada una
de ellas.
1.2 Ubicar en el mapa con relativa precisión los puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos más
conocidos por su relevancia histórica
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 22
y romana.
2.
Identificar
y
describir a grandes
rasgos
el
marco
geográfico en el que
se desarrollan las
culturas de Grecia y
Roma en el momento
de su apogeo.
1.3 Identificar y distinguir los puntos geográficos y restos
arqueológicos más conocidos por su relevancia a partir del
visionado de vídeos, de imágenes, postales, libros de
paisajes, folletos de turismo.
2.1 Enumerar aspectos del marco geográfico que pueden
ser considerados determinantes para comprender las
circunstancias que dan lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y romana.
2.2 Explicar los factores principales que justifican esta
relevancia.
Bloque 2. Historia
Contenidos
- Panorama histórico de Grecia: primeras civilizaciones; etapas de la historia de
Grecia; acontecimientos y personajes históricos más relevantes.
- Panorama histórico de Roma: los orígenes; etapas en la historia de Roma; la
caída del Imperio romano; acontecimientos y personajes históricos más relevantes.
Criterios
de
evaluación
1. Identificar algunos
hitos esenciales en la
historia de Grecia y
Roma y conocer sus
repercusiones.
2.
Identificar
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Relatar brevemente los acontecimientos más
relevantes de la historia de Grecia y Roma, explicando sus
causas, consecuencias y su influencia en nuestra historia.
1.2 Identificar y reconocer los principales actores de los
hitos históricos más relevantes de la historia de Grecia y
Roma a partir de textos clásicos traducidos, lecturas
complementarias, monografías.
1.3 Recopilar y seleccionar información, individualmente
o en equipo, sobre los episodios y protagonistas más
relevantes en la historia de Grecia y Roma y elaborar
breves informes explicativos y/o exposiciones orales.
y 2.1 Explicar oralmente o por escrito, a partir del análisis
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 23
describir el marco
histórico en el que se
desarrolla la cultura
de Grecia y Roma.
de distintas fuentes, el panorama histórico de los grandes
periodos y acontecimientos de la historia de Grecia y
Roma elaborando cuadros sinópticos, ejes cronológicos,
etc.
2.2 Relacionar determinados hitos de la historia de Grecia
y Roma con otros asociados a otras culturas.
2.3 Interpretar textos ilustrativos de las leyendas del ciclo
troyano y de la fundación de Roma identificando sus ideas
fundamentales.
Bloque 3. Mitología
Contenidos
- La mitología griega y romana: el mito de la sucesión; el panteón olímpico; otras
divinidades; semidioses y héroes. Metamorfosis.
Criterios
de
evaluación
1.
Conocer
las
principales deidades
de
la
mitología
grecolatina.
Estándares de aprendizaje evaluables
2. Conocer los mitos
y héroes grecolatinos
y
establecer
semejanzas
y
diferencias entre los
mitos
y
héroes
antiguos
y
los
actuales.
2.1 Reconocer e identificar los grandes mitos grecolatinos
utilizando textos ilustrativos.
2.2 Diferenciar los nombres griegos y latinos de los
principales personajes de la mitología clásica.
1.1 Enumerar y nombrar con su denominación griega y
latina las principales deidades y héroes de la mitología
grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su ámbito de influencia.
1.2 Distinguir el ámbito de influencia y atributos de los
dioses y diosas del panteón olímpico.
2.3 Comparar los mitos de la antigüedad clásica y los
pertenecientes a otras culturas a partir de lecturas
previamente seleccionadas y trabajadas en clase,
analizando su tratamiento en la literatura o en la tradición
religiosa.
2.4 Comparar los héroes de la mitología clásica con los
actuales, señalando las semejanzas y las principales
diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros
rasgos culturales propios de cada época.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 24
2.5 Reconocer referencias mitológicas en las artes
plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo
los aspectos básicos que se asocian a la tradición
grecolatina.
2.6 Recabar información adicional sobre mitos, a través de
la consulta de diferentes fuentes, incluidas las
informáticas, seleccionar los datos más relevantes, y
exponerlos oralmente y/o por escrito.
Bloque 4. Arte
Contenidos
- El urbanismo griego: área sagrada, área pública, área privada.
- El urbanismo romano: plano de una ciudad romana; principales edificios
públicos de una ciudad romana.
- La vivienda en Grecia y Roma.
Aproximación al arte griego:
- La arquitectura griega: órdenes arquitectónicos. Construcciones: templos,
teatros.
- La escultura griega: etapas de la escultura. Obras más representativas.
Aproximación al arte romano:
- La arquitectura romana: avances en las técnicas constructivas. Las
construcciones religiosas: los templos. Las construcciones civiles: edificios de
ocio: el teatro, el anfiteatro, el circo, las termas; las basílicas. Las construcciones
conmemorativas: los arcos y las columnas. Las obras públicas: los puentes, los
acueductos, las calzadas.
- La escultura romana: el retrato; el relieve histórico; otras manifestaciones: la
pintura; la musivaria.
Criterios
evaluación
1.
Conocer
características
fundamentales
arte
clásico
de Estándares de aprendizaje evaluables
las 1.1 Reconocer en imágenes previamente visionadas y
analizadas en clase las esculturas griegas y romanas más
del célebres, identificando la autoría y el período histórico al
que pertenecen.
y
1.2 Describir las características y explicar la función de
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 25
relacionar
manifestaciones
artísticas actuales con
sus modelos clásicos.
las principales obras arquitectónicas del arte griego
(templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia
en modelos posteriores.
1.3 Deducir los elementos arquitectónicos del templo
griego a partir del modelo del Partenón.
2. Conocer algunos
de los monumentos
clásicos
más
importantes
del
patrimonio español y
asturiano.
2.1 Localizar en un mapa y describir los monumentos
clásicos más significativos que forman parte del
patrimonio español, identificando su estilo y cronología
aproximada.
2.2 Reconocer los restos y vestigios de época prerromana
y romana existentes en Asturias, especialmente el
Gijón/Xixón romano.
2.3 Elaborar, individualmente o en equipo, un proyecto de
investigación sencillo relativo al patrimonio español y
asturiano, utilizando fuentes diversas, incluidas las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.4 Recopilar información, utilizando recortes de prensa,
bien individualmente o en equipo, acerca de los últimos
descubrimientos y/o investigaciones relativos al
patrimonio romano conservado en España y en Asturias.
2.5 Mostrar interés por la conservación de los restos
arqueológicos de griegos y romanos en la Península
Ibérica y, en concreto, los conservados en Asturias.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
Contenidos
- Concepto de “polis” y de “hombre político”.
- Sociedad y política en Atenas: las formas de gobierno en la historia de Atenas.
- Sociedad y política en Esparta.
- Sociedad y política en Roma.
- La familia y el mundo del trabajo en Grecia y en Roma.
- El ocio y los espectáculos en Grecia y en Roma.
Criterios
de Estándares de aprendizaje evaluables
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 26
evaluación
1.
Conocer
las
características de las
principales formas de
organización política
presentes
en
el
mundo clásico, estableciendo semejanzas
y diferencias entre
ellas.
2.
Conocer
las
características y la
evolución de las
clases sociales en
Grecia y Roma y su
pervivencia en la
sociedad actual.
1.1 Nombrar, definir y diferenciar los principales sistemas
políticos de la antigüedad clásica distinguiendo y
describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de
distribución y ejercicio del poder, las instituciones
existentes, el papel que estas desempeñan y los
mecanismos de participación política.
1.2 Identificar y reconocer el origen de los sistemas
políticos actuales, principalmente la democracia, tomando
como modelo el sistema clásico y enjuiciando de forma
crítica las restricciones que presentaba en Grecia.
2.1 Describir la organización de las sociedades griega y
romana analizando y explicando las características de las
distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una
de ellas, relacionando estos aspectos con los valores
cívicos existentes en la época y comparándolos con los
actuales.
2.2 Debatir sobre los rasgos que separan la sociedad
antigua y la actual, incidiendo especialmente en la
esclavitud, considerando el momento histórico y las
circunstancias en que se desarrollaron.
3.
Conocer
la
composición de la
familia y los roles
asignados
a
sus
miembros.
4.
Identificar
3.1 Identificar y explicar los diferentes papeles que
desempeñan dentro de la familia cada uno de sus
miembros, identificando y explicando a través de ellos
estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.
3.2 Asumir posturas de rechazo ante toda discriminación
por razones de sexo, de ideología o de origen, a partir de
la lectura de textos clásicos y/o fragmentos seleccionados
de obras de teatro.
3.3 Describir y valorar los roles de hombres y mujeres en
el mundo clásico, relacionándolos con el contexto de la
época.
3.4 Analizar la pervivencia de algunos estereotipos sobre
la mujer en nuestro entorno y buscar y presentar textos
griegos, romanos y actuales en los que aparezcan esos
estereotipos.
las 4.1 Identificar y describir las principales actividades
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 27
principales formas de
trabajo y de ocio
existentes
en
la
antigüedad.
económicas y formas de trabajo, valorándolas como
productos de una sociedad clasista y relacionándolas con
los conocimientos científicos y técnicos de la época,
explicando su influencia en el progreso de la cultura
occidental.
4.2 Comparar las condiciones laborales de algunos de esos
oficios con las actuales, extrayendo consecuencias de
forma crítica.
4.3 Describir las principales formas de ocio de las
sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y su función en el
desarrollo de la identidad social.
4.4 Comprender y valorar las expresiones de
entretenimiento en Grecia y Roma, identificando las
características de los espacios en los que se desarrollan.
4.5 Explicar el origen y la naturaleza de los Juegos
Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia
con respecto a otras festividades de este tipo existentes en
la época.
Bloque 6. Lengua/Léxico
Contenidos
- El origen de la escritura; sistemas de escritura.
- El alfabeto griego; el abecedario latino.
- Las lenguas indoeuropeas y su clasificación; las lenguas no indoeuropeas de
Europa.
- El latín y las lenguas romances; las lenguas peninsulares; el origen de la lengua
asturiana.
- La formación de palabras: procedimiento de derivación de origen griego y latino;
procedimiento de composición de origen griego y latino.
- Helenismos y latinismos de uso frecuente.
- Identificación de raíces clásicas en la terminología de las ciencias.
- Nociones de evolución fonética.
Criterios
evaluación
1.
Conocer
de Estándares de aprendizaje evaluables
la 1.1 Exponer las características formales y funcionales que
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 28
existencia de diversos distinguen los distintos sistemas y tipos de escritura,
tipos de escritura y clasificándolas conforme a su naturaleza.
distinguirlas entre sí. 1.2 Localizar geográficamente los sistemas de escritura
existentes en la actualidad.
2. Distinguir distintos
tipos de alfabetos
usados
en
la
actualidad.
2.1 Distinguir formalmente, a través del uso de imágenes,
tablas, textos u otros materiales accesibles y a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
distintos tipos de escritura alfabética y no alfabética y los
tipos de alfabetos usados en la actualidad.
2.2 Nombrar y describir los rasgos principales de los
alfabetos más utilizados en el mundo occidental,
diferenciándolos de otros tipos de escrituras.
3. Conocer el origen 3.1 Enumerar y localizar en un mapa las principales ramas
común de diferentes de la familia de las lenguas indoeuropeas.
3.2 Explicar el origen de las lenguas europeas.
lenguas.
4. Comprender el 4.1 Describir la evolución de las lenguas romances a partir
origen común de las del latín como un proceso histórico, explicando e
ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de
lenguas romances.
manera más visible su origen común y el parentesco
existente entre ellas.
4.2 Explicar el proceso de formación de las lenguas
romances.
4.3 Diferenciar las lenguas romances y situarlas sobre un
mapa, explicando alguna de sus similitudes con ejemplos.
5. Identificar las 5.1 Identificar las lenguas que se hablan en España,
lenguas romances y diferenciando las romances y no romances y delimitando
no romances de la en un mapa las zonas en las que se utilizan.
Península Ibérica y
localizarlas en un
mapa.
6. Identificar léxico
común, técnico y
científico de origen
grecolatino en la
6.1 Explicar en qué consisten los procedimientos de
derivación y composición de origen griego y latino
aportando ejemplos y aplicarlos para enriquecer el
vocabulario.
6.2 Identificar los principales prefijos, sufijos y étimos
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 29
propia
lengua
y
señalar su relación
con las palabras
latinas o griegas
originarias.
griegos y latinos y relacionarlos con su significado
ilustrándolos con ejemplos.
6.3 Reconocer el origen grecolatino de palabras de uso
común y aquellas más frecuentes del léxico científicotécnico, deduciendo su origen y etimología.
6.4 Explicar el significado de palabras a partir de su
descomposición y el análisis etimológico de sus partes.
6.5 Reconocer y explicar el significado de algunos de los
helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el
léxico de las lenguas habladas en España, explicando su
significado a partir del término de origen.
6.6 Reconocer el origen latino de algunos términos de uso
frecuente en asturiano.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
Contenidos
- Transmisión de la cultura clásica.
- La cultura clásica en las distintas manifestaciones artísticas: la literatura, el cine,
el deporte…
- Pervivencia en el patrimonio arqueológico. Restos y vestigios de época
prerromana y romana existentes en Asturias.
- Pervivencia en nuestras tradiciones: el caso de Asturias.
- Pervivencia en nuestros pueblos y ciudades.
- Pervivencia en la política y en las instituciones.
- Pervivencia del derecho romano.
- Pervivencia del griego y del latín en nuestro léxico.
- La mitología y los temas legendarios en nuestros museos.
Criterios
de
evaluación
1.
Reconocer
la
presencia
de
la
civilización clásica en
las artes y en la
organización social y
política.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1 Reconocer en el mundo actual y concretamente en el
patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la
aportación de Grecia y Roma, aportando ejemplos.
1.2 Señalar y describir algunos aspectos básicos de la
sociedad y política grecolatina que han pervivido hasta la
actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 30
mediante ejemplos.
2.
Conocer
la
pervivencia de la
mitología y los temas
legendarios en las
manifestaciones
artísticas actuales.
2.1 Reconocer referencias míticas, claras y sencillas, en
las artes plásticas describiendo los aspectos más
representativos de la tradición grecolatina.
2.2 Descubrir obras de arte inspiradas en la mitología
clásica en distintas páginas web o navegando por internet.
2.3 Constatar con ejemplos la importancia de la mitología
en el arte, en la literatura y en la música.
2.4 Investigar en el entorno asturiano posibles
paralelismos con otros seres de la mitología asturiana.
3. Identificar los
aspectos
más
importantes de la
historia de Grecia y
Roma y su presencia
en nuestro país y
reconocer las huellas
de la cultura romana
en diversos aspectos
de la civilización
actual.
3.1 Enumerar y explicar algunos ejemplos concretos en
los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo
clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro
país y especialmente en el territorio de la actual Asturias.
3.2 Identificar la presencia romana en el territorio de la
actual Asturias.
3.3 Comparar los valores cívicos existentes en la época
con los actuales mediante ejemplos.
4. Realizar trabajos
de
investigación
sobre la pervivencia
de la civilización
clásica en el entorno,
utilizando las Tecnologías
de
la
Información y la
Comunicación.
4.1 Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para recabar información y realizar
trabajos de investigación, adaptados a su nivel, acerca de
la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura,
y especialmente en el territorio de Asturias.
4.2 Clasificar y organizar la información obtenida,
seleccionando la más adecuada y sintetizar su contenido.
4.3 Exponer oralmente los resultados de los trabajos.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 31
Secuenciación por evaluaciones
Primera evaluación
Grecia
El mundo griego
Localización de la Grecia clásica en el espacio geográfi co: regiones y
ciudades principales.
Los orígenes de la cultura griega (civilización minoica).
Las polis: características y sistema de gobierno.
Las colonias griegas: localización, historia y restos arqueológicos.
Atenas
El emplazamiento de la ciudad y edificios más relevantes.
Edificios emblemáticos de la acrópolis.
El mito de Teseo.
La historia: Pericles, las guerras del Peloponeso, la democracia y las
guerras médicas.
La sociedad en Atenas y Esparta
Composición social de Atenas: ciudadanos, metecos y esclavos.
La condición de la mujer en Atenas.
Estructura social de Esparta y valores más relevantes.
Leónidas y la batalla de las Termópilas.
Alejandro Magno
Formación de Alejandro Magno (Aristóteles).
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 32
Expansión del imperio de Alejandro Magno.
Localización geográfica del imperio en su máxima extensión.
Muerte de Alejandro Magno.
De Alejandro Magno a Cleopatra, la última reina de los lágidas.
Los dioses
Mitos del origen de los dioses olímpicos.
Caracterización de los dioses del Olimpo y características principales.
Los oráculos. Delfos
Emplazamiento y edificios relevantes de Delfos.
Qué es un oráculo.
La consulta del oráculo y función de la Pitia.
El mito de Edipo.
Paralelismos con la adivinación en Roma.
Los juegos olímpicos
Emplazamiento edificios relevantes de Olimpia.
El programa de los juegos
La tregua sagrada durante la celebración de los juegos olímpicos.
El pentatlón.
Relación con los juegos olímpicos actuales.
La Ilíada
Localización histórica de la Ilíada.
Hechos que se narran en la Ilíada: la guerra de Troya.
El juicio de Paris.
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Página 33
Los protagonistas de la guerra.
Historicidad de la guerra de Troya.
La Odisea
Argumento de la Odisea.
Localización geográfi ca de los escenarios de los hechos.
Penélope.
El teatro
Origen del teatro griego.
Los actores y las máscaras.
Los géneros: comedia y tragedia.
Las grandes tragedias griegas: argumento y autor. Actualidad del teatro
griego.
Arquitectura de un teatro (Epidauro).
La escultura griega
Los tres periodos de la escultura griega: arcaico, clásico, helenístico.
La perfección en las proporciones de la escultura clásica.
Análisis de algunas de las obras más representativas.
Segunda evaluación
Roma
La fundación de Roma
El mito fundacional.
El rapto de las sabinas.
Episodios del mito en el arte posterior.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 34
Paralelismo con la fundación mítica de Atenas.
La ciudad de Roma
Emplazamiento y edificios principales.
Investigación de los monumentos relevantes.
La República. La sociedad
Las tres etapas de la historia de Roma (monarquía, República, Imperio).
Las magistraturas: el cursus honorum.
El Senado.
La sociedad republicana: patricios y plebeyos.
La sociedad en la época del Imperio.
Las guerras púnicas
Motivos del enfrentamiento y evolución del confl icto.
Cartago: historia y conquista.
Localización geográfica del conflicto.
Julio César
La vida y las gestas de Julio César.
El asesinato.
Los triunviratos.
Julio César en el arte posterior.
Los esclavos
Cómo se llegaba a la condición de esclavo.
Condición y trabajos del esclavo. Los libertos.
Anfiteatros y gladiadores
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Estructura y elementos de un anfiteatro: el Coliseo.
Los espectáculos que se celebraban en los anfi teatros.
Los gladiadores: tipos y condiciones.
Los espectadores.
Pompeya
Fundación e historia.
La destrucción de la ciudad.
Restos arqueológicos principales.
La Atlántida.
Las termas
El edificio de las termas: instalaciones y servicios.
Uso social de las termas.
Termas de Hispania. Termas de Campo Valdés
El emperador
Funciones y estatus del emperador.
El primer emperador: Octavio Augusto.
Emperadores principales.
Los últimos tiempos del Imperio.
Tercera evaluación
Hispania
Mérida
La colonización romana en la Península.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 36
Mérida como colonia romana: fundación y organización.
Emplazamiento y edificios principales.
Mérida, capital de la Lusitania.
Las colonias romanas
La fundación y la condición de las colonias.
Los habitantes y los órganos de gobierno.
La división provincial de Hispania.
Principales colonias del Imperio.
El ejército
Organización del ejército en cohortes, legiones y centurias.
Los campamentos.
La tortuga.
Indumentaria de un soldado de infantería.
Las máquinas de guerra de los romanas.
Las vías de comunicación
Importancia de la red viaria romana.
Las vías de Hispania.
Los vehículos.
Estructura de una calzada romana y proceso de construcción.
Los miliarios.
La familia romana
El pater familias.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 37
La matrona.
La educación de los niños.
La mayoría de edad.
El nombre de los romanos.
La casa romana
Tipos de vivienda: insula, domus, villa.
Estructura y habitaciones de una domus.
La villa romana de Veranes.
La religión
El culto público: plegarias y sacrificios Los sacerdotes
El culto privado: lares, manes y penates.
Creencias orientales adoptadas por los romanos.
La muerte en Roma
Incineración.
Inhumación.
Los funerales.
El Hades.
El latín
Origen del latín, lengua indoeuropea. Expansión del latín.
Los periodos de la historia de la lengua.
Aparición y dominio de las lenguas románicas.
El alfabeto latino.
Palabras latinas en la lengua castellana.
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Página 38
La caída del Imperio romano
Los últimos siglos del Imperio: Diocleciano y Constantino el Grande.
El fi n del Imperio y las invasiones bárbaras.
Localización geográfica de los pueblos bárbaros y su extensión.
Los visigodos en Hispania.
El cristianismo.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 39
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
1.1. Procedimientos de evaluación e instrumentos evaluadores.
Para evaluar a los alumnos se utilizarán los siguientes procedimientos:
 Observación diaria del trabajo realizado en casa o en clase y
de la actitud 30%
 Realización de pruebas objetivas 40%
 Elaboración de trabajos de investigación 30%
1.1.1. Observación diaria del trabajo y la actitud en clase.
Este procedimiento será valorado con un 30% de la nota de la evaluación y
sirve para evaluar cualquier contenido de la materia y la asistencia a clase.
a) Trabajo realizado en casa o en clase.
Se registra el control sobre el mismo en el cuaderno del profesor y tiene la
siguiente equivalencia numérica
MB
2
B
1,5
R
1
M
0,5
NT
0
Para hallar la nota correspondiente a este instrumento evaluador se hallará
la media de las notas registradas durante el período evaluable.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 40
b) Asistencia a clase
Las faltas de asistencia no justificadas o justificadas fuera de plazo tendrán
el valor de NT. Se registran en el sistema de gestión y control de asistencia
del centro.
1.1.2. Realización de pruebas objetivas
Controles
Las pruebas escritas evaluarán los contenidos a los que remiten la mayor
parte de los criterios evaluadores, estándares de aprendizaje e indicadores
de la materia.
Se hará nota media de las pruebas objetivas y valdrá el 40% de la nota de
evaluación si se encomienda trabajo de investigación. Si no se realiza este
trabajo el valor de las pruebas objetivas es del 70%
1.1.3. Trabajos de investigación
Se encomendará un trabajo de investigación a lo largo de cada evaluación
que será calificado conforme a una rúbrica elaborada para tal efecto y que
tendrá en cuenta aspectos diversos como (trabajo de documentación,
originalidad, cohesión, puntualidad en la entrega, claridad en la exposición,
etc.) Se presentará en formato PowerPoint para ser expuesto en clase, y se
realizará en grupo de forma colaborativa y con reparto claro de tareas. El
tema se relacionará con la pervivencia de la cultura y el legado de Grecia y
Roma en la actualidad.
1.2. Criterios de calificación y promoción.
En esta materia el criterio básico para acceder a la promoción es la
obtención de una calificación igual o superior a cinco en la evaluación
final.
Los alumnos que no hayan alcanzado esta calificación deberán presentarse
a una prueba global que tendrá lugar en junio, antes de la sesión de
evaluación final.
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CULTURA CLÁSICA PRIMER CICLO
Página 41
También se tendrán en cuenta los criterios de promoción que figuran en el
Proyecto Curricular.
En la calificación del alumno se tendrán en cuenta los criterios
generales de evaluación que figuran en el Proyecto Curricular, los criterios
expuestos en el apartado de evaluación y la superación de los contenidos
mínimos.
Además de los conocimientos específicos de la materia, se considerará
la correcta expresión, la capacidad de comprensión y razonamiento, la
madurez, la creatividad y la actitud participativa en clase.
Habrá tres evaluaciones a lo largo del curso, la calificación en cada
una de ellas será para cada alumno el resultado de la siguiente distribución
proporcional:
1.
Media de las calificaciones obtenidas en las pruebas
objetivas: 40%.
Estas consistirán en ejercicios escritos, preferentemente de cada
unidad, con preguntas de desarrollo o tipo test acerca de los contenidos
vistos en clase, sobre las lecturas obligatorias o sobre los vídeos
proyectados.
Participación en el aula, interés, esfuerzo, actitud y
realización de las tareas encomendadas diariamente: 30%
En el cuaderno de notas del profesor se recogerán los datos
necesarios para hacer esta valoración:
2.
3.
Realización, presentación, originalidad y puntualidad en
la entrega de trabajos de búsqueda de información o
indagación o reflexión:30%.
En la calificación de estos trabajos se valorará la presentación, la
puntualidad
de la entrega, la búsqueda de información, la correcta
expresión, la originalidad en el
planteamiento y la madurez de las
reflexiones.
NOTA: Cuando en una evaluación no se proponga a los alumnos la
presentación de un trabajo los porcentajes se repartirán como sigue:
Participación en el aula, etc.: 30%
Media de las calificaciones obtenidas en pruebas objetivas: 70%
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METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas fundamentales que procuraremos seguir, siempre
pensando en la consecución de los objetivos de la materia, se basan en los
siguientes principios:
 Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán
actividades que exijan que los alumnos y las alumnas, a partir de una serie
de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o bien que lleven a cabo
una búsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis,
elabore un informe y establezca sus propias conclusiones. Por otro lado,
conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede
con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su
autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos
de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de
tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
 Fomentar el esfuerzo personal. Se propondrán regularmente a los
alumnos y alumnas tareas individuales que deberán desarrollar de manera
individual, concienciándoles de que es el esfuerzo cotidiano el que les
permitirá alcanzar los objetivos de la materia. Estas tareas consistirán no
solo en la realización de ejercicios (traducciones, cuestiones
morfosintácticas o léxicas, comentario de textos) sino también en el
aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es posible avanzar. Se dará
también mucha importancia a la entrega en el plazo convenido de las tareas
propuestas.
 Anticiparse a las necesidades educativas del alumnado. El profesorado no
debe adaptarse al alumno y a la alumna para dejarlos donde están, sino para
provocar por anticipación que avancen. Es preciso conocer el nivel del
alumnado, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que
dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
 Motivar utilizando una metodología variada. Si bien no siempre es fácil
“Enseñar deleitando” sí podemos evitar la monotonía empleando
diversidad de métodos, lo que, por otra parte, no ha de resultar difícil dada
la variedad de contenidos de la materia. En este sentido, además de las
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actividades más clásicas de análisis morfosintáctico y traducción se puede
recurrir a otras con ayuda de las tecnologías de la información y
comunicación, sin olvidar dentro de ellas el uso de medios audiovisuales.
Podemos valernos de la prensa, lectura de textos, elaboración de informes y
todas 4 Metodología, recursos didácticos y materiales curriculares
Página31 aquellas posibilidades que nuestros medios o el tema a desarrollar
nos permitan, incluyendo el comentario o la explicación magistral del
profesor y profesora. También puede resultar de utilidad el uso de
agrupamientos diversos, según el tipo de actividad.
 Motivar por la participación en las decisiones de clase. Que los alumnos
y alumnas se sientan corresponsables del desarrollo de la clase de Cultura
Clásica, mediante su participación en la toma de decisiones sobre la
organización de la clase, la distribución del currículo, el tema de un trabajo
u otras actividades, además de tener un efecto motivador, que debe
aprovecharse, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal
del alumnado.
 Motivar por el desafío. La realización de tareas de progresiva dificultad o
la planificación y participación en proyectos de indagación o investigación,
que pueden tener cierta complejidad, se puede aprovechar por el profesor o
profesora para generar en el alumnado una sensación de desafío, un reto,
especialmente cuando se transmite al grupo de alumnos y alumnas la idea
de que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigación.
 Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el
del mundo clásico se plantean desde la perspectiva del legado que nos han
dejado los romanos. Reconocer esa huella lleva al alumnado a entender
mejor el funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un uso
más preciso de ellas y, como ya hemos dicho, facilita también la
comprensión de los referentes históricos, sociales y artísticos de la sociedad
actual. El uso de los procedimientos variados que señalábamos en el
párrafo anterior dota también a los alumnos y alumnas de recursos que le
pueden ser útiles en su vida académica y profesional posterior.
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 Individualizar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Pueden
emplearse técnicas de personalización del proceso docente estableciendo
un diálogo con los alumnos y las alumnas sobre la metodología didáctica,
las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de elección al
respecto. También debe alentarse la participación en las clases, fomentando
que el alumnado formule preguntas durante el desarrollo de las clases y
respondiendo adecuadamente a las cuestiones planteadas, generando
debates o propiciando que otros alumnos y alumnas respondan a la duda
planteada, etc. El libro de texto que vamos a utilizar es Cultura Clásica 3 de
la Editorial Santillana. Aprovechando además la dotación TIC del aula en
que se imparte la asignatura usaremos diferentes materiales digitales de
elaboración propia.
MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Alumnos con problemas para alcanzar los
programados o que quieran profundizar en ellos.
objetivos
A los alumnos que por diversas razones tengan problemas para alcanzar los
objetivos programados, o que estén interesados en profundizar en ellos, se
les propondrán actividades de apoyo o complementarias a realizar dentro
y/o fuera de la clase. Entre esas actividades se encuentran los ejercicios de
repaso y apoyo, trabajos de refuerzo, lecturas, actividades del aula virtual…
En el caso de que haya algún alumno con NEE, siguiendo las indicaciones
del Dpto. de Orientación, se elaborará una adaptación curricular
significativa que responda a las necesidades y capacidades concretas del
alumno en cuestión.
2. Alumnos con evaluación negativa en junio.
Todo alumno con evaluación negativa en junio recibirá del departamento
un informe individual destinado a orientar su recuperación en el periodo
estival. Este documento contendrá al menos las siguientes informaciones:
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* Principales deficiencias del alumno en el dominio de los contenidos de la
materia.
* Actividades a realizar para subsanarlas.
* Composición del examen de septiembre.
* Instrumentos y procedimientos de evaluación aplicables en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
A falta de otras indicaciones, el único instrumento evaluador que
utilizaremos en septiembre será el examen de esta convocatoria
extraordinaria. La composición de este examen será similar al de las
distintas pruebas escritas realizadas a lo largo del curso, y sus contenidos
remitirán a las nociones que el alumno no ha superado. Los criterios de
calificación aplicables en el examen de septiembre coinciden con los ya
descritos para las pruebas ordinarias, y la obtención en él de una
calificación de al menos 5 sobre 10 supondrá la evaluación positiva.
3. Alumnos con la materia pendiente.
El Dpto. de Latín organizará un programa de recuperación para el
alumnado que promocione a 3º o 4º ESO con Cultura Clásica pendiente. En
él figurarán: a) El plan de trabajo y las actividades de recuperación que
deba realizar el alumnado. b) El sistema de evaluación con expresión de los
contenidos exigibles y la programación de las pruebas parciales que se
organicen para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron
la no superación de la materia. c) El profesorado responsable del
seguimiento, aplicación, evaluación y calificación de la materia no
superada. Este profesor será el que imparta en el presente curso la materia
suspensa. d) Las sesiones lectivas específicas que se destinen a la
aplicación del programa de recuperación, si la organización del centro lo
permite.
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Al comienzo del curso escolar el Dpto., con la colaboración del tutor,
informará sobre el contenido del programa de recuperación a cada alumno,
y a su padre, madre o a quienes ejerzan su tutoría legal.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades extraescolares se programan con la doble intención de que
sirvan de consolidación y profundización de los temas culturales, y de
motivación, al observar directamente la pervivencia de la cultura romana o
griega en la actualidad. Los alumnos encuentran muy sugestivas las
actividades que implican desplazamientos por la Hispania romana en busca
de las huellas de la romanización. Así, las constantes referencias a lo largo
del curso a la actividad programada para ejemplificar numerosísimos temas
culturales hacen mucho más atractivas las explicaciones y recaban el
interés de todos los alumnos.
Cada una de las actividades que se realizan tiene una programación
individual e implica a todos los alumnos de cultura clásica de 2º, 3º y 4º , y
a los de Latín de 1º y 2º de Bachillerato que deseen participar. Con ello
conseguimos una actividad que resulta integradora y que desarrolla el
espíritu de colaboración y convivencia entre alumnos de diversos niveles,
intereses y edades.
Relación de actividades programadas según el tiempo de duración:
-Un día:
 Viaje a la villa romana de “La Olmeda” en Saldaña y al museo
municipal.
 Viaje a Gijón romano y asistencia a las jornadas de teatro clásico.
 Viaje al Museo Arqueológico de Oviedo.
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-Tres días:
 Viaje a Clunia, Museo Arqueológico de Burgos, Las Médulas,
Astorga y Gijón.
-Cuatro días:
 Viaje a Mérida.
 Viaje a Tarragona.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Este proyecto de Cultura Clásica presenta los materiales siguientes:
Libro del alumnado
No se propone libro de texto. Si el número de alumnos es inferior a 10 se
intentará adquirir la licencia para utilizar el libro digital de cultura clásica
de la editorial Casals. Este gasto se financiará con cargo al presupuesto
aprobado para el departamento de Latín. El proyecto tiene carácter
experimental y requiere además la reserva de uso del aula de informática
para una de las dos sesiones semanales de la materia.
Para que el proceso de enseñanza aprendizaje resulte dinámico se
emplearán en el aula materia todos los recursos audiovisuales recogidos
por el profesor o diseñados por él que sirvan para ilustrar los temas
culturales o del estudio de la lengua latina.
El uso de los recursos digitales mediante la proyección en el aula de los
documentos adecuados al tema hace mucho más amena la clase y permite
ejemplificar constantemente los contenidos, tanto gramaticales, como
culturales.
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En general, estará a disposición de los alumnos todo el material
bibliográfico y audiovisual del Departamento y aula-materia; Todo este
material será utilizado por los profesores en el aula para dinamizar el
proceso de aprendizaje y hacer más sugestivo el acercamiento a los
conceptos programados para cada nivel.
CONCRECIÓN DEL PLEI
La metodología de la materia contribuye en gran medida a desarrollar la
habilidad lectora, la expresión oral y escrita y la capacidad investigadora
del alumno Por lo que respecta a la lectura y la comprensión lectora, la
mayor parte de los contenidos de la materia derivan de la lectura en clase
de distintas fuentes, especialmente el libro de texto. De dicha lectura se
extraen los datos fundamentales, que se organizan en esquemas para
facilitar su asimilación y estudio. Además, al acabar cualquier unidad se lee
un texto de contenido mitológico que va acompañado de actividades de
comprensión lectora. El soporte tanto del texto como de las actividades
puede ser analógico o digital, y, de hecho, procuraremos ir alternándolos.
En cuanto a la expresión oral y escrita, conviene recordar que son
instrumentos evaluadores de la materia las intervenciones orales en clase y
el cuaderno de trabajo del alumno, de modo que ambas habilidades se
trabajan constantemente en el aula. En todas las evaluaciones, además, los
alumnos han de demostrar su capacidad investigadora realizando un trabajo
en grupo sobre un tema relacionado con el Mundo Clásico. Para elaborar
ese trabajo se han de manejar distintos medios y fuentes, tanto
bibliográficas como informáticas.
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INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE
LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
La evaluación del desarrollo y aplicación de la programación se hará en
distintos momentos del curso -mensualmente, a final de evaluación y a
final de curso- en reuniones de Dpto.
 Evaluación mensual.- Al menos una vez al mes en las reuniones
semanales del Dpto. se evaluará el funcionamiento de la
programación en cada grupo que curse la materia, incidiendo
especialmente en la temporalización de los contenidos y, cuando sea
necesario, indicando los reajustes necesarios.
 Evaluación trimestral.- A final de evaluación se analizarán en el
seno del Dpto. los resultados de la materia en cada grupo, así como
las medidas a adoptar para su mejora.
 Evaluación final.- Al acabar el curso el Dpto. realizará una
evaluación global de la programación didáctica centrándose muy
especialmente en el grado de cumplimiento y adecuación de lo
programado, y en los resultados académicos.
La evaluación, en cada uno de los momentos descritos, será realizada por
el profesor que ha aplicado la programación docente.
El Jefe de Departamento recogerá en actas las conclusiones más
importantes de esta evaluación.
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