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Educación y cultura en ambientes virtuales
conjunto para evaluar su servicio educativo, bajo lineamientos del Programa
Integral para el Desarrollo de la Educación Superior (PROIDES) y posteriormente con los trabajos de la Comisión Nacional de Evaluación (CONAEVA)
(Barranco y Santacruz, 1995). Fue difícil delimitar ámbitos y facetas a evaluar,
puesto que en el desarrollo de una institución existen una serie de factores
interrelacionados que dan cuenta de lo mismo: eficiencia y eficacia del servicio
educativo. La valoración de resultados, como elemento nuevo de la cultura de
la evaluación, se ha propuesto recientemente. Como otro elemento se propone
el estudio del impacto de la escuela en la formación de sus estudiantes y como
un elemento más, el estudio del transcurso de los estudiantes (Zorrilla, 1995).
A finales de la década de los ochenta quedó claro la necesidad de realizar
estudios que consideraran criterios de evaluación a profundidad que atendieran a indicadores de eficiencia y eficacia. En esta línea surgieron los estudios
de trayectorias escolares que se agrupan según Allende (1989) (en Barranco y
Santacruz, 1995) en dos campos problemáticos:
1. Un primer bloque referido a temáticas a nivel institucional, como eficiencia interna, eficiencia terminal, rendimiento y evaluación institucional.
2. El segundo bloque referido a comportamientos académicos de los estudiantes durante su trayectoria escolar, aprovechamiento, fracaso
escolar, éxito, logro, promoción, aprobación, repetición, rezago, abandono y deserción.
Los estudios que se han localizado vinculados con trayectorias escolares,
son pocos. La literatura se dispersa cuando se manejan temáticas por separado, como deserción, abandono escolar, reprobación y eficiencia terminal, las
cuales fueron excluidas para dar cuenta solo de aquellos materiales que efectivamente se vinculan con trayectos escolares con características prospectivas,
retrospectivas o longitudinales. En la investigación de estos se rescatan las
coincidencias y divergencias.
La mayoría de trabajos de investigación no manifiestan expresamente
una postura teórica para explicar el fenómeno de las trayectorias escolares,
por lo que se infiere las siguientes tendencias: primero, desde la teoría de la
calidad, caracterizada por sus contenidos técnicos para demostrar eficiencia;
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