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El debate sobre los estudiantes universitarios en los estudios sobre trayectoria escolar: ¿actores o insumos?
cuenta con las características requeridas tanto en el perfil de ingreso de la
carrera, como en la institución donde se imparte o prefiera cursarla; pensar
en la factibilidad, en el caso de las universidades públicas, de aprobar satisfactoriamente el proceso de selección. Es decir, es necesario pasar del nivel del
deseo al nivel más concreto de convertir en realidad la decisión seleccionada.
Los estudiantes tienen claro el objetivo por el cual ingresaron al programa de elección; sin embargo, no tienen, en el momento inicial, las estrategias
claras para lograrlo, éstas se van construyendo a lo largo de su trayecto escolar y dependerán del contexto. Las estrategias que el estudiante utiliza son
producto de su aprendizaje sobre la organización escolar, por lo que en el momento curricular inicial serán menos efectivas que en el momento final.
De la decisión de elección del programa se desprende la meta que guía su
trayecto escolar, desencadenando una serie de estrategias intermedias que se
irán ajustando de acuerdo con el contexto organizacional conforme avanza, este
“comportamiento se le denomina racional en cuanto elige alternativas que llevan al cumplimiento de las metas previamente seleccionadas” (Simon, 1964:7).
Los individuos desarrollan estructuras mentales a través de la experiencia,
el ambiente y medio sociocultural y lingüístico. Estos modelos mentales están
estrechamente vinculados con las instituciones ya que proporcionan reglas de
conducta que sirven para decidir entre comportamiento más o menos preferido,
es decir, restringir entre acciones potenciales, de modo que simplifica la elección.
Antecedentes de los estudios sobre estudiantes
La mayor parte de los trabajos de los años sesenta se refieren a la situación
estructural de la educación superior, mientras que a partir de los años setenta, si bien se continúa con los estudios de esa naturaleza, ya se destacan
las particularidades de los procesos y prácticas del transcurso escolar, de las
relaciones pedagógicas, de la construcción y circulación del saber escolar y,
en conjunto, de las interacciones y experiencias cotidianas del acto educativo
(Allende y Gómez, 1989).
En los años ochenta se establecieron criterios para conducir el diagnóstico institucional. Las instituciones de educación superior iniciaron un esfuerzo
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