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Gestión del aprendizaje en entornos virtuales
toman el control de sus propios procesos de aprendizaje y ­experiencias. Este
tipo de enfoque puede resultar complejo para los estudiantes que no estén
familiarizados, ya que las experiencias en ambientes educativos formales
suelen priorizar las prácticas de aprendizaje dirigidas por un agente externo
(profesor, tutor, programa, entre otros). Además, implica la aplicación de una
serie de competencias que los sujetos pueden haber desarrollado en mayor o
menor medida.
Para Garcia, Gros y Noguera (2013) los conceptos de aprendizaje autorregulado (self-regulated learning o SRL) y autodirigido son tan similares que
en muchas ocasiones se han utilizado como sinónimos. Sin embargo, la tradición de la que derivan y el tipo de literatura en que se tratan son distintos.
Según Loyens, Magda y Rickens (2008), la diferencia entre el aprendizaje autorregulado y autodirigido, básicamente se refiere a la perspectiva adoptada
en el estudio de los procesos de aprendizaje, dependiendo de si la atención
se centra en los atributos personales y las acciones de los aprendices o sobre las características del ambiente de aprendizaje. Mientras el aprendizaje
autodirigido abarca ambas perspectivas, el aprendizaje autorregulado se centra más en las características personales y el comportamiento de la persona o
personas que aprenden, incluyendo las dimensiones cognitivas, conductuales
y emocionales. A pesar de todo, la mayor parte de modelos de aprendizaje
desarrollados desde ambos enfoques están pensados para ser aplicados en
contextos educativos con cierto nivel de formalidad.
Otra investigación fue la de Taylor y Statler (2014) quienes afirmaron que
estudiosos de las organizaciones y neurocientíficos sugieren que las personas
aprenden con más eficacia cuando se involucran emocionalmente. Los terapeutas clínicos de arte sugieren que la experiencia, así como la expresión de
las emociones se activan o limitan por diferentes materiales.
Estos autores propusieron la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué
materiales emplean los gestores educativos para lograr niveles óptimos de
compromiso emocional? Para responder esta pregunta, analizaron los aspectos materiales ubicuos de gestión del aprendizaje mediante la exploración de
las relaciones complejas que involucran materiales, las emociones y el aprendizaje. También, mediante la presentación de un conjunto de ideas prácticas
sobre cómo los gestores educativos llegan a ser más expertos en el diseño y
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