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CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 B.F. SKINNER. 1953. Creía que la mayor parte del
comportamiento humano es propositivo e intencional . La
mayor parte de la conducta humana es operante : es decir,
la conducta que se inicia para operar en el ambiente o
modificarlo.
REFORZADOR POSITIVO Un estímulo que al
presentarse después de
una respuesta,
incrementa la tasa
futura o la fuerza de la
respuesta.
REFORZADOR
NEGATIVO
Un profesor entrega
unas fichas a sus
alumnos al culminar sus
tareas. Si como
consecuencia de esto
aumenta la tasa de
terminación de tareas.
Un estímulo (aversivo)
Los padres de
que al retirarse luego de Humberto, un alumno
una respuesta
de sexto grado, le piden
incrementa la tasa
permanecer en su
futura o fuerza de la
habitación hasta que
respuesta
termine su tarea. Si la
tasa de ocasiones en las
cuales se cumple con las
tareas aumenta porque
al hacerlas elimina el
requisito de
permanecer en la
habitación, entonces
puede identificarse al
encierro en la
habitación como un
reforzador negativo.
CASTIGO
MOLDEAMIENTO
Un estímulo (aversivo)
sigue a una respuesta y
disminuye la tasa futura
de la respuesta o la
debilita.
Proceso por el cual se
enseñan nuevas
conductas mediante el
reforzamiento de
aproximaciones
sucesivas al nuevo
comportamiento.
Un maestro de segundo
grado disminuye cinco
minutos el tiempo de
juego de un estudiante
que interrumpe la clase.
Si como resultado
disminuye el número de
interrupciones del niño,
entonces puede
definirse como castigo
la perdida de los cinco
minutos.
Suponga que un
profesor está
preocupado por Luisa,
que es u extremo tímida
y jamás participa en
clase. El profesor puede
recompensarla primero
por establecer contacto
visual, luego por
levantar la mano, luego
por emitir una
respuesta afirmativa o
negativa, después por
emitir una respuesta
que conste de varios
componentes.
DESVANECIMIENTO
La separación gradual
de un estímulo que
controla una conducta
definida a la vez que
introduce un nuevo
estímulo para controlar
esa misma conducta.
ENCADENAMIENTO
Una técnica
instruccional que
demanda que el
maestro refuerce las
respuestas apropiadas o
correctas en una
secuencia que resulte
en la ejecución de la
conducta objetivo.
Un maestro de
educación especial
trabaja con una niña
con retardo y asocia
dulces como
recompensa por el
comportamiento
apropiado. A medida
que enseña a
comportarse, el
profesor puede eliminar
gradualmente los dulces
y sustituirlos con
abrazos o felicitaciones.
Una madre que enseña
a su hijo de tres años a
cómo ponerse una
camisa. Puede
recompensarlo primero
por meter los brazos en
las mangas
correspondientes,
después por abotonar al
frente de la camisa, por
último por fajarse la
camisa con el pantalón.
PAREAMIENTO
Uso combinado de
reforzadores primario y
secundario.
A un estudiante con
discapacidad mental
puede recompensársele
con cucharas de helados
al tiempo que se le dice
que está haciendo un
buen trabajo con su
escritura.
PROGRAMAS DE
INTERVALO
PROGRAMA DE RAZON
Se basa en el tiempo que
debe transcurrir antes
que una respuesta pueda
obtener una
recompensa.
Programa de intervalo
fijo.
Tiempo determinado en
segundos, minutos,
horas, etc.
Programa de intervalo
variado.
Tiempo variado en
segundos, minutos,
horas, etc.
Cuando un programa de Programa de razón fija.
reforzamiento se basa en Dar la recompensa cada
el número de respuestas. dos repuestas.
Programa de razón
variado.
La respuesta se da por
casualidad.
EJERCICIO
1. ¿Qué tipos específicos de conducta académica y
social de los alumnos deberían prohibirse en clase y
que debe hacerse cuando ocurra la conducta
inapropiada ?
2. ¿Qué tipos de conducta académica y social de los
alumnos deberían ocurrir en clase y que debe suceder
al presentarse una conducta apropiada.?